小學(xué)自然“課型與教法”研究 論文
一、探求自然課型的合理劃分
1982年，隨著(zhù)新大綱的頒布與新教材的使用，全國許多地方先后進(jìn)行分課型研究新的自然教學(xué)方法。湖北 省教研室在廣泛開(kāi)展新教材適應性實(shí)驗的基礎上，總結出了“觀(guān)察課、實(shí)驗課、科學(xué)考察課、科學(xué)討論課、解 暗箱課、邏輯推理課、技能訓練課、創(chuàng )造性思維課”8課型教學(xué)。此外，上海市和江蘇金壇縣的8課型和9課型劃 分也具有一定的典型性。這些課型的劃分對自然教師分析課型特點(diǎn)，選擇合理的教學(xué)方法提供了依據。我們在 實(shí)踐中也看到，這些課型的劃分標準不一，給教師準確地把握課型特點(diǎn)帶來(lái)一定的困難。8課型或9課型中，有 的是按學(xué)生獲取事實(shí)資料的手段或方法分類(lèi)，如觀(guān)察課、實(shí)驗課、科學(xué)考察課；有的是按思維品質(zhì)分類(lèi)，如創(chuàng ) 造性思維課；有的是按思維方法分類(lèi)，如解暗箱課、邏輯推理課，而技能訓練課既可以說(shuō)是按教學(xué)目的分類(lèi)， 也可以看作是按獲取知識的手段分類(lèi)。我們認為，自然教學(xué)的基本過(guò)程，是在教師指導下，學(xué)生自行探求知識 的認識過(guò)程，依據學(xué)生認識活動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)劃分課型，似乎更能反映自然教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)。為此，我們把自然課 劃分為“觀(guān)察課、實(shí)驗課、科學(xué)考察課、科學(xué)討論課、技能訓練課”5種課型。一種課型反映學(xué)生一種“搞科學(xué) ”的方法模式，它們共同構成學(xué)生學(xué)科學(xué)的方法體系。
二、對“5課型”的實(shí)踐與認識。
對于新劃分的5種課型，我們分別選出典型課例，開(kāi)展了系統研究。這些研究對于幫助教師根據認識活動(dòng)特 點(diǎn)，更好地引導學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了積極作用。隨著(zhù)教學(xué)實(shí)踐的深入，我們逐步發(fā)現，根 據學(xué)生獲取知識的主要認識活動(dòng)劃分課型也有它的局限性。因為：①無(wú)論哪一課型，學(xué)生的認識活動(dòng)都不是單 一的，而是多種活動(dòng)交叉進(jìn)行的，并且每種活動(dòng)的選擇及出現順序也是因認識對象不同而靈活多變的，如實(shí)驗 課中也有觀(guān)察活動(dòng)。②“討論”是加工整理感性認識，形成理性認識的主要活動(dòng)，存在于各類(lèi)課型中，不宜單 獨列一類(lèi)。③每一課型所指的認識活動(dòng)，其實(shí)主要是獲取事實(shí)的認識活動(dòng)，并沒(méi)有包括整個(gè)認識過(guò)程的全部認 識活動(dòng)。實(shí)際教學(xué)中教師常常為突出課型特點(diǎn)，只注重獲取事實(shí)的過(guò)程，而忽視整個(gè)認識過(guò)程的'完整性；只注 重觀(guān)察、實(shí)驗和考察材料的準備及觀(guān)察能力、實(shí)驗能力的培養，忽視研討環(huán)節的組織和抽象概括等思維能力的 培養，沒(méi)有很好地引導學(xué)生將獲得的感性事實(shí)進(jìn)行加工整理，上升為理性認識，研討流于形式，結論最終還是 來(lái)自教師。此外，根據學(xué)生的認識活動(dòng)特點(diǎn)劃分課型，不利于學(xué)生自行選擇研究方法獨立探究，自行獲取知識 。因為在每一類(lèi)課的教學(xué)活動(dòng)中教師都明確提出了研究方法，這在低年級是可以的，而在高年級，如果學(xué)生沒(méi) 有選擇研究方法的能力和機會(huì )，只能按教師設計好的研究程序進(jìn)行，那么其獨立解決問(wèn)題的能力得不到很好鍛 煉，在課外自己遇到了問(wèn)題將會(huì )束手無(wú)策。實(shí)踐迫使我們重新構建新的分課型教學(xué)思路。
三、解剖典型，重新構建分課型教學(xué)思路
為了尋求新的課型劃分思路，我們對反復研究過(guò)的各典型課例的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了認真的觀(guān)察和比較，從中 發(fā)現，學(xué)生雖然獲得認識的主要活動(dòng)方式不盡相同，但其展開(kāi)認識過(guò)程的思路及所達到的目標層次在同一年級 卻是一致的，如中年級觀(guān)察課中《植物的莖》一課，先由問(wèn)題引入，通過(guò)觀(guān)察各種個(gè)別莖的特點(diǎn)來(lái)獲得事實(shí)， 然后通過(guò)研討對事實(shí)進(jìn)行加工，最后抽象出莖的共同特征�？茖W(xué)考察課中《自然水域的水是不純凈的》一課， 提出問(wèn)題后，先引導學(xué)生實(shí)地考察，獲取事實(shí)資料，然后通過(guò)對所獲事實(shí)進(jìn)行加工整理，從而得出自然界的水 都是不純凈的這一結論。
各課型在各年段教學(xué)中，都遵循學(xué)生認識發(fā)展的特征，所不同的只是不同年級認識上升的程度不一樣，低 年級學(xué)生對事實(shí)的整理只達到表象形成的層次，中年級對事實(shí)整理后，還要加工，上升到概念，而高年級則還 要運用概念進(jìn)行判斷推理，發(fā)現一般規律。
基于上述認識，我們根據認識過(guò)程所達到的目標層次，重新構建了“積累事實(shí)表象、尋找共同特征、探究 自然規律”三種課型。按照這一課型分類(lèi)的教學(xué)思路，我們又選擇了一部分典型課例開(kāi)始了新的教學(xué)實(shí)踐。
如在“積累事實(shí)表象”的課中，我們分別選取《鯽魚(yú)》、《小水輪》進(jìn)行了研究�！饿a魚(yú)》一課的教學(xué)， 為了讓學(xué)生充分獲取事實(shí)材料，我們讓學(xué)生觀(guān)察活鯽魚(yú)，盡可能給予較多的觀(guān)察時(shí)間，并且不限定觀(guān)察內容和 方式，讓他們充分發(fā)揮自主性。觀(guān)察后的研討中，學(xué)生積極發(fā)言，語(yǔ)言生動(dòng)形象，鯽魚(yú)的表象很快在學(xué)生頭腦 中清晰建立。在研究“尋找共同特征”的課時(shí)，我們選取了《鳥(niǎo)》和《植物的果實(shí)》等典型課例進(jìn)行研究，其 中《鳥(niǎo)》的教學(xué)被專(zhuān)家稱(chēng)之為“源于教材而高于教材的典范”。
通過(guò)典型課例的系統研究，我們總結出了3種課型教學(xué)的基本過(guò)程（見(jiàn)上表）。比較這3種課型的教學(xué)過(guò)程 ，我們不難發(fā)現，①它們都遵循“材料引起活動(dòng)，活動(dòng)充實(shí)經(jīng)歷，經(jīng)歷觸發(fā)思維”的教學(xué)思路，符合認識論的 一般規律。②都符合“發(fā)現問(wèn)題——探究問(wèn)題——得出結論——擴展應用”的科學(xué)探究的基本過(guò)程。③符合教 學(xué)的一般過(guò)程：“引入新課——學(xué)習新課（自行探究研討）——鞏固應用”。
近10年的分課型專(zhuān)題研究進(jìn)程，是全市自然教師轉變教學(xué)觀(guān)念，改革教法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)全市自然 教學(xué)質(zhì)量大面積提高的過(guò)程。伴隨研究的不斷深化，一批優(yōu)秀教師脫穎而出，成為我市教改教研的中堅，一批 優(yōu)質(zhì)課在省內獲獎，多篇論文發(fā)表于《人民教育》、《湖北教育》和《小學(xué)自然教學(xué)》雜志上�；仡櫰D辛的研 究探索歷程，我們欣喜地發(fā)現，開(kāi)展課型教學(xué)研究的過(guò)程，既是一個(gè)認識不斷深入，教法日臻完善的過(guò)程，又 是一個(gè)以課題研究為載體，在轉變教學(xué)思想、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教師素質(zhì)等方面一舉多得的過(guò)程。
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