關(guān)于用真誠來(lái)關(guān)心,用耐心來(lái)引導的論文

　　【摘 要】

中考以后，學(xué)生分流，一批成績(jì)好、素質(zhì)高的初中畢業(yè)生升入高中繼續學(xué)習，另一批成績(jì)比較差的學(xué)生步入技工學(xué)校的大門(mén)，接收中等職業(yè)技術(shù)教育。他們進(jìn)入技校后，因無(wú)升學(xué)壓力缺乏競爭意識，再加上有些學(xué)生感覺(jué)到前途無(wú)望，于是不少學(xué)生從各方面松懈下來(lái)，學(xué)習缺乏主動(dòng)性、得過(guò)且過(guò)、存在厭學(xué)心理。本文針對學(xué)生的厭學(xué)心理，分析判斷厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因，以及如何運用心理輔導的方法對癥下藥，有的放矢地工作。

　　【關(guān)鍵詞】

厭學(xué)心理；心理輔導

　　一、技校學(xué)生厭學(xué)的心理原因

　　筆者通過(guò)在幾年的技校工作中對學(xué)生進(jìn)行了觀(guān)察和思考，認為技校學(xué)生厭學(xué)主要有四方面的心理原因：

　　1.對學(xué)習的“習得性無(wú)助感”

　　進(jìn)入技校的學(xué)生基礎知識、能力水平是參差不齊的，部分學(xué)生的基礎較差。由于近年來(lái)技工學(xué)校招生分數線(xiàn)較低，后進(jìn)生比例較大。因此，部分學(xué)生感到學(xué)習吃力，他們上課時(shí)對教學(xué)內容一知半解，跟不上老師的思路，做習題時(shí)不知道如何下手，所以感到學(xué)不下去甚至不愿再學(xué)。教師若不顧學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生統一要求，一刀切，甚至提出超出實(shí)際的高標準要求，一部分學(xué)生能力有限、知識欠缺，對于過(guò)高的要求可望而不可及，自感壓力大，不如別人，再加上教師的苛刻要求，久而久之，內心充滿(mǎn)失敗情緒，結果導致破罐破摔，不求進(jìn)步，產(chǎn)生自棄厭學(xué)心理。

　　“習得性無(wú)助感”是指個(gè)體經(jīng)歷了挫折和失敗后，再度面臨各種問(wèn)題時(shí)所產(chǎn)生的一種無(wú)能為力的心理狀態(tài)與行為表現，也稱(chēng)習得性自棄或習得性絕望感�！傲暤眯詿o(wú)助感”源于美國心理學(xué)家塞利格曼和梅爾的一項經(jīng)典實(shí)驗：他們把其中一只狗放進(jìn)一個(gè)的有電擊裝置籠子里，施以電擊的強度能夠引起狗的痛苦，但不會(huì )傷害狗的身體。這只狗在一開(kāi)始被電擊時(shí)拼命掙扎想逃脫這個(gè)籠子，但經(jīng)過(guò)再三的努力發(fā)現仍然無(wú)法逃脫后，掙扎的程度逐漸降低了。隨后，把這只狗再放進(jìn)另一只中間用隔板隔開(kāi)的籠子，隔板的高度是狗可以輕易跳過(guò)的，當隔板的這邊施以電擊時(shí)，這只狗除了在頭半分鐘驚恐一陣子之外，此后一直臥倒在地接受電擊的痛苦，連試也不去試一下跳到隔板的另一邊。這種在受到多次挫折或失敗后產(chǎn)生的對付情境的無(wú)能為力的心理狀態(tài)，心理學(xué)家把它叫做“習得性無(wú)助感”。[1]

　　這種“習得性無(wú)助感”在技校生的學(xué)習生活中非常常見(jiàn)，許多技校生也是常常遇到挫敗，以至于對學(xué)習完全失去信心，沒(méi)有辦法繼續學(xué)習。

　　2.對“教師”角色的成見(jiàn)

　　另外，學(xué)生厭學(xué)還源于教師欠缺人格魅力。我們發(fā)現學(xué)生之所以喜歡一門(mén)課程是因為任課老師在他們心目中具有較高的威信。同樣，由于一些教師的專(zhuān)橫、偏執或處事不公等而造成師生之間情感的對立，使學(xué)生由不喜歡該老師而轉向不喜歡該課程，從而對某門(mén)學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒。 [3]

　　3.對家長(cháng)的依賴(lài)心理

　　技校生有許多是從貧困山區或偏遠農村來(lái)的，他們的父母可能并沒(méi)有足夠的素質(zhì)，再加上有許多孩子是農村留守兒童，父母外出務(wù)工沒(méi)有時(shí)間陪伴和管教孩子，許多家長(cháng)對孩子學(xué)習缺乏必要的監督和關(guān)愛(ài)，一些家長(cháng)甚至認為能上一所技工學(xué)校學(xué)一門(mén)手藝就很不錯了，就把學(xué)校當成自己小孩的托管場(chǎng)所，而自己卻不聞不問(wèn)。還有一些單親家庭的小孩，父母離異后，家長(cháng)不僅不關(guān)心和愛(ài)護他們，反而把對前妻前夫的怨恨和不滿(mǎn)都發(fā)泄到小孩的身上，這些都影響了學(xué)生對學(xué)業(yè)不感興趣，很容易滋生厭學(xué)情緒。[4]

　　4.對就業(yè)競爭形勢的悲觀(guān)而產(chǎn)生的僥幸心理

　　技校生有著(zhù)悲觀(guān)失望情緒，他們認為高中生或中專(zhuān)生有較好的升學(xué)或就業(yè)機會(huì )，而技工學(xué)校是非正規教育，畢業(yè)出來(lái)只能湊合著(zhù)當個(gè)勞動(dòng)力使用。另外，當今社會(huì )發(fā)展迅速，優(yōu)勝劣汰的市場(chǎng)經(jīng)濟法則使不少企業(yè)破產(chǎn)、倒閉，不少人下崗失業(yè)，技校生畢業(yè)后擇業(yè)變得更加困難，畢業(yè)分配也是多方面因素在起作用，有些成績(jì)不好的學(xué)生卻找到了好單位，成績(jì)好的學(xué)生卻不一定有好單位�；�于上述原因，許多學(xué)生感到前途渺茫，認為學(xué)與不學(xué)都一樣，學(xué)習缺乏動(dòng)力，而且會(huì )覺(jué)得，自己不好好學(xué)，說(shuō)不定也能找到好單位，反正都是運氣，產(chǎn)生僥幸心理。

　　二、 技校學(xué)生厭學(xué)的輔導方向

　　基于以上這四方面的原因，筆者認為，作為學(xué)校的心理輔導教師，要幫助學(xué)生擺脫厭學(xué)的困境，可以從以下兩個(gè)方面來(lái)入手：

　　1.用真誠來(lái)關(guān)心：從學(xué)生自身的心理需要出發(fā)

　　首先，學(xué)生有被尊重的需要。美國思想家愛(ài)默生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生”。不管學(xué)生的知識水平、技術(shù)能力有多差，他都有自身無(wú)可替代的價(jià)值。因此，輔導教師可以一方面尊重學(xué)生的'感受，另一方面也要讓學(xué)校其他的教師認識到這一點(diǎn)，共同來(lái)保護學(xué)生的自尊心。

　　其次，學(xué)生有被了解的需要。尊重學(xué)生的前提在于了解學(xué)生。如果任課教師可以通過(guò)各種方式摸清學(xué)生的知識結構、能力水平、愛(ài)好、特長(cháng)、個(gè)性等實(shí)際情況，針對一些學(xué)生的自棄心理建立“學(xué)生知識能力水平檔案”，把學(xué)生分類(lèi)，歸入不同層次，然后對其提出不同要求，對于一些基礎知識欠缺的同學(xué)，教師要采取多種方式予以彌補�？傊�，要根據學(xué)生各自的特點(diǎn)進(jìn)行正確的疏導，增強他們的上進(jìn)心，克服自棄心理，使他們養成自愛(ài)心理。

　　更重要的是，學(xué)生有成功的需要。實(shí)際上，造成他們厭學(xué)的最根本的原因是，他們長(cháng)期沒(méi)有學(xué)習的成就感。因此，輔導教師要想辦法逐步培養這些學(xué)生的學(xué)習成就動(dòng)機。心理學(xué)家默里對“成就動(dòng)機”定義為“克服困難，施展才能，力求盡快盡好地解決問(wèn)題�！盵5]為學(xué)生提供成功的體驗無(wú)疑是一個(gè)好辦法。因為“成功是最好的激勵”。技校教育應該因材施教，厭學(xué)的學(xué)生只有嘗到學(xué)習成功的愉快后，才可能提高學(xué)習的積極性，才會(huì )逐步從失敗中走出來(lái)，逐步擺脫“習得性無(wú)助感”對學(xué)習的影響。 2.用耐心來(lái)引導：發(fā)揮教師個(gè)人素質(zhì)和魅力的作用

　　除了對癥下藥之外，耐心也是非常重要的。因為技校的學(xué)生不管是學(xué)習的態(tài)度、生活的習慣各方面都已經(jīng)根深蒂固，要改變不是一朝一夕的事情。心理輔導教師需要有足夠的心理準備，要一點(diǎn)一滴地幫助學(xué)生改變自己學(xué)習的態(tài)度和習慣。

　　在這個(gè)過(guò)程中，教師自身的素質(zhì)和魅力就有相當重要的作用。

　　教師素質(zhì)的高低直接影響著(zhù)教育的效果。作為開(kāi)啟學(xué)生心智、塑造學(xué)生靈魂的教育工作者，應從以下方面加強自身的道德修養：首先，要以身作則，為人師表。教師自身的勤奮會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習積極性。其次，要具有高度的敬業(yè)、樂(lè )業(yè)精神。當學(xué)生為你的敬業(yè)精神所感動(dòng)時(shí)，他們會(huì )從內心深處真正地愛(ài)戴你、服從你，愿意以自己的努力學(xué)習來(lái)回報你的辛勤汗水。第三，要對學(xué)生充滿(mǎn)真誠的愛(ài)。當學(xué)生從老師那里得到了愛(ài)，就是得到了贊許，得到了獎勵。這種愛(ài)會(huì )進(jìn)入學(xué)生的心靈，會(huì )在他的心理上產(chǎn)生一種美好的情緒體驗，會(huì )激起他對美好事物的向往和追求，會(huì )使他對人對事懷有友善、博愛(ài)之情。愛(ài)心更會(huì )使學(xué)生對老師產(chǎn)生信任、依戀，這時(shí)候他會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地接受老師的教導，在教師沒(méi)有強迫的情況下主動(dòng)改正自身的缺點(diǎn)，他會(huì )以不學(xué)為恥，把努力上進(jìn)看作自發(fā)的愿望，他會(huì )想盡一切辦法搞好學(xué)習。[3]

　　學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗的歸因常常受到一些重要人物的影響，如教師、家長(cháng)和伙伴等。教師對學(xué)生寄予高期望，學(xué)生成就不高，會(huì )產(chǎn)生壓力和過(guò)度焦慮，可能對失敗做出外部歸因以減輕壓力；對能力不高的學(xué)生，教師期望低，并伴有同情和額外幫助，這些學(xué)生對失敗可能進(jìn)一步做出能力歸因，更加自卑，甚至產(chǎn)生習得性無(wú)助感。因此，教師對不同學(xué)生寄予適當的期望水平有利于學(xué)生適當的歸因。從而對學(xué)習產(chǎn)生興趣。[6]

　　總之，用真誠來(lái)關(guān)心，用耐心來(lái)引導，發(fā)揮心理輔導教師的影響力，幫助學(xué)生建立學(xué)習的信心，擺脫厭學(xué)的情緒。

　　參考文獻：

　　[2] 李靜、何琦，淺析大學(xué)生厭學(xué)現象中的教師因素――以2003年對蘭州大學(xué)的調查為例，社科縱橫2004年12月.

　　[3] 樊珂，探析中職教師對學(xué)生厭學(xué)心理的影響及對策，《科技信息》2008年第15期.

　　[4] 李霞，交通技工學(xué)校學(xué)生厭學(xué)現象分析及對策研究，西部交通科技 2009年第11期.

　　[5] 謝玉珍，中學(xué)生成就動(dòng)機培養[J]. 中國教育教學(xué)雜志，2004，(6)：4357.

　　[6] 吳繼紅，從學(xué)習成敗歸因特點(diǎn)透視中學(xué)生厭學(xué)，《科技信息》2007年第27期.

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