高中數學(xué)教學(xué)視覺(jué)思維能力培養論文
一、強化學(xué)生的視覺(jué)思維能力
隨著(zhù)學(xué)生視覺(jué)意識庫的慢慢豐富，對于視覺(jué)思維也越來(lái)越熟悉，在這樣的基礎上，教師可以深化對于學(xué)生視覺(jué)思維能力的培養，可以透過(guò)案例教學(xué)，讓學(xué)生對于視覺(jué)思維能力的發(fā)揮有進(jìn)一步的感知，并且讓學(xué)生對于視覺(jué)思維的應用形式更加熟悉。這些都是培養學(xué)生視覺(jué)思維能力的有效方式，也是幫助學(xué)生從不同的角度與途徑理解與分析問(wèn)題的有效教學(xué)手段。教師要深化對于學(xué)生的引導，要讓學(xué)生能夠在具體問(wèn)題的解答中靈活應用這種思維，這對于學(xué)生綜合數學(xué)素養的提升有積極的推動(dòng)作用。在實(shí)際問(wèn)題教學(xué)中，教師應滲透對于學(xué)生視覺(jué)思維能力的培養。教師要結合具體的案例教學(xué)，讓學(xué)生感受到視覺(jué)思維發(fā)揮作用的方式，并且要培養學(xué)生利用這種思維模式的能力。例如，在講“平面坐標系”時(shí)，對于點(diǎn)坐標的確立，要點(diǎn)是找出兩個(gè)基底向量，確定該向量與基底向量的數量關(guān)系，寫(xiě)出線(xiàn)性表達式，即得出坐標表示。學(xué)生必須明白，平面直角坐標系是輔助我們更好地理解平面向量的工具。只有把握了數學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，我們的思維過(guò)程才能不斷地分析解決問(wèn)題所依據的條件和反復驗證已有的假設、計劃和方案，在頭腦中形成相應的策略和解決問(wèn)題的手段。這是視覺(jué)思維運作的基本過(guò)程。這樣，才能夠深化對于學(xué)生視覺(jué)思維能力的培養，并且為知識教學(xué)提供輔助效用。
二、注重發(fā)散思維的培養
隨著(zhù)學(xué)生對于視覺(jué)思維的應用過(guò)程越來(lái)越熟悉，自身的視覺(jué)思維能力也在慢慢提升，教師要借助一些有針對性的教學(xué)過(guò)程來(lái)深化對于學(xué)生這一思維能力的培養，并且要讓學(xué)生的視覺(jué)思維能力在實(shí)際問(wèn)題的解答中發(fā)揮其輔助效用。教師可以有意識地培養學(xué)生發(fā)散思維的能力，這不僅是對于學(xué)生視覺(jué)思維能力的有效應用，也能夠讓學(xué)生在具體問(wèn)題的解答中找到更加高效便捷的途徑。這些都是學(xué)生數學(xué)能力與數學(xué)素養的體現，也是高中數學(xué)教學(xué)中教師應當著(zhù)重培養學(xué)生具備的能力。在數學(xué)教學(xué)中，教師可以采用一題多變、一題多解、一題多練及多題歸一等變式訓練，豐富學(xué)生的視覺(jué)思維能力，這是對于學(xué)生發(fā)散思維的一種有效培養。這些訓練形式往往有助于增強學(xué)生思維的'靈活性、變通性和創(chuàng )新性。一題多解可以培養學(xué)生求異創(chuàng )新的發(fā)散性思維。通過(guò)一題多解的訓練，學(xué)生可以從多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，拓寬解題的思維空間，使學(xué)生在學(xué)習中發(fā)現和探究知識的規律性。一題多變可以培養學(xué)生思維的變通性。通過(guò)對某一問(wèn)題的引申、發(fā)展和拓寬，使之變成更多有價(jià)值、有新意的新問(wèn)題，使問(wèn)題不局限于某一框架之中，不受定式思維的束縛。這些都是有價(jià)值的訓練形式，不僅能夠讓學(xué)生的視覺(jué)思維能力得到培養，而且能夠培養與深化學(xué)生的知識應用能力。
三、結束語(yǔ)
總之，在高中數學(xué)教學(xué)中，教師應有意識地深化對于學(xué)生視覺(jué)思維能力的培養。教師要幫助學(xué)生不斷豐富自身的視覺(jué)意識庫，這是學(xué)生的視覺(jué)思維能力得以形成的基礎。當學(xué)生的積累增多后，教師應當加強對于學(xué)生視覺(jué)思維能力的培養，并且通過(guò)多樣化的訓練形式來(lái)培養學(xué)生的這種思維能力。這不僅是對于學(xué)生自身數學(xué)素養的培養與構建，而且是對于學(xué)生知識應用能力的培養與深化。
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