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談?dòng)每茖W(xué)的評價(jià)來(lái)引導學(xué)生論文
摘要：評價(jià)是對客觀(guān)事物的狀態(tài)與價(jià)值的判斷。教學(xué)評價(jià)在課程改革中起著(zhù)導向與監控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵。當前學(xué)校教學(xué)評價(jià)存在著(zhù)過(guò)分強調甄別與選拔的功能，而忽視了改進(jìn)激勵與促進(jìn)發(fā)展的功能。
由于過(guò)分側重甄別作用，因此在評價(jià)時(shí)往往只看結果，不考察學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，造成了只有個(gè)別學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生能得到積極評價(jià)，產(chǎn)生愉快的體驗，自信心得到激發(fā)，而大多數學(xué)生成了隱性的失敗者，難以形成積極健康的情感體驗。每一個(gè)人的發(fā)展都有差異性，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，我們在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。為使評價(jià)更能促進(jìn)主體的發(fā)展，我在教學(xué)中進(jìn)行了“尊重個(gè)體差異，讓每個(gè)孩子都體驗成功的快樂(lè )”的嘗試。
一、尊重個(gè)體差異，實(shí)施因人施評
個(gè)體的發(fā)展具有獨特性和不均衡性，作為教師應該通過(guò)給予每個(gè)孩子積極的評價(jià)，幫助孩子正確認識自己，幫助他們悅納自己，擁有信心。去年我接了四年級一個(gè)班，班里有個(gè)孩子叫謝志彬，據了解，這孩子父母離異，母親長(cháng)年外出打工，他從小與外祖父一起生活。由于外祖父年邁，對他的管教有所欠缺，他也養成了許多不良習慣，學(xué)習紀律性不強，從一年級開(kāi)始語(yǔ)文、數學(xué)就沒(méi)及格過(guò)，不僅他的母親、外祖父對他有所失望，就連他自己也對學(xué)習失去了信心。知道了這情況以后，我一方面與他的家長(cháng)取得聯(lián)系，請家長(cháng)一同配合，一方面對他在學(xué)習過(guò)程的不同階段給予不同方式與標準的評價(jià)。每天，只要他不違反學(xué)校紀律，按時(shí)上學(xué)，他可以得一個(gè)“優(yōu)”。當天的作業(yè)中只對做正確的題目打鉤，所有錯題，課后我幫他一一講解，重新訂正后再評分，當他第一次得“優(yōu)”時(shí)，他瞪大眼睛望著(zhù)我，無(wú)法相信這是真的，我摸摸他的頭，告訴他:“沒(méi)有人天生就是違反紀律、學(xué)習不行的，遵守紀律、學(xué)習好，你也會(huì )做得到，這就是你付出努力的回報，堅持下去，老師相信你能行!”第一周，志彬同學(xué)還有違反紀律的現象，再過(guò)了幾個(gè)星期，他已把絕大部分的陋習改了，學(xué)習也認真了。他的各科成績(jì)也從開(kāi)學(xué)初的二三十分提高到六十多分了，他能集中精神去學(xué)習了。我也沒(méi)想到，一個(gè)優(yōu)字，改變了這個(gè)學(xué)困生的命運，一個(gè)肯定，使孩子看到了希望。他學(xué)得自覺(jué)了、努力了、開(kāi)朗了……不同的評價(jià)標準使他獲得了信心這第一個(gè)臺階，他是踏著(zhù)肯定、贊賞的階梯一步一步地邁向成功的。
二、允許學(xué)生失敗，倡導“再來(lái)一次我能行”
教學(xué)的過(guò)程就是使學(xué)生從不懂到懂的過(guò)程。因此，任何時(shí)候的評價(jià)都不要急于給孩子不好的成績(jì)。允許他們失敗，允許他們失敗了站起來(lái)，鼓勵他們再來(lái)一次，幫助他們樹(shù)立一定能獲得成功的自信心。特別是在新課程改革的今天，強調考試也是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，考試的目的不僅僅在于讓孩子和家長(cháng)知道得了多少分，更重要的是在于讓孩子知道自己的不足在哪里，吸取教訓迎頭趕上。因此，每次單元考試后，如果有一些孩子對自己的成績(jì)不滿(mǎn)意時(shí)，應允許這些孩子復習后重新考過(guò)，滿(mǎn)意哪次成績(jì)就把哪次考卷帶回去給家長(cháng)見(jiàn)面。孩子為了能在家長(cháng)和同學(xué)面前展示自己的最佳狀態(tài)，總能主動(dòng)認真地復習。通過(guò)復習，既彌補了知識的缺陷，又獲得了好成績(jì);既讓孩子嘗到成功的甜頭，又滿(mǎn)足了孩子家長(cháng)的需求，一舉多得。這不是比家長(cháng)看到孩子差的成績(jì)而大發(fā)雷霆，訓斥一番，效果更好嗎?作為一名教師一定要創(chuàng )造一切可能的條件讓每個(gè)孩子都能?chē)L到學(xué)習勞動(dòng)的快樂(lè )，體驗到克服困難的驕傲。
三、師生互動(dòng)，為學(xué)生提供自我總結、評價(jià)學(xué)習結果的時(shí)間與空間
學(xué)生對學(xué)習結果的自我總結、評價(jià)是學(xué)生一次極好的反思的機會(huì )，這種反思的過(guò)程是一個(gè)思想升華的過(guò)程。孩子在反思中能夠體驗到學(xué)習知識的快樂(lè )與收獲，這種體驗性的東西是別人無(wú)法代替的，這種體驗對于逐步培養學(xué)生學(xué)科興趣、學(xué)科情感都是非常重要的。因此，每節課中應該為孩子留下5分鐘的時(shí)間，讓孩子說(shuō)一說(shuō):這節課我學(xué)到了什么?有什么體會(huì )?這節課我采取了什么方法解決問(wèn)題?這種方法對我將來(lái)的學(xué)習有什么好處?孩子們對于這些問(wèn)題都能發(fā)表自己的見(jiàn)解。每個(gè)單元結束后，組織學(xué)生對整個(gè)單元的學(xué)習進(jìn)行一次總結與評價(jià)。讓孩子寫(xiě)一寫(xiě):(1)通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習你掌握了哪些知識，這些知識中你哪些內容掌握得好?還存在哪些困難與不足?(2)通過(guò)本單元的學(xué)習，你掌握了哪些學(xué)習方法?這些學(xué)習方法對你的學(xué)習有何幫助?(3)你最想對教師說(shuō)的一句話(huà)是什么?孩子的反思交來(lái)后，就盡可能地抽出時(shí)間，在每個(gè)孩子的自評后寫(xiě)上幾句老師想對他說(shuō)的話(huà):有鼓勵性的、有指導性的、有診斷性的等等。多元智慧理論認為，反思出智慧，反思不僅是一種外顯行為，同時(shí)在反思中學(xué)生又對自己的學(xué)習過(guò)程與學(xué)習結果進(jìn)行了隱性的評價(jià)，因此，它是對學(xué)習過(guò)程與結果的雙向總結，有助于學(xué)生更全面地認識自己、調控自己。
四、家�；�(dòng)，加強溝通，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
家校的溝通與聯(lián)系是非常重要的，通過(guò)溝通，不僅能讓家長(cháng)及時(shí)了解孩子在校的情況，了解孩子的長(cháng)處與不足，也能使教師及時(shí)了解孩子在家的情況，了解孩子的困難，及時(shí)給孩子和家長(cháng)以幫助。因此，我充分利用家校通與學(xué)生家長(cháng)進(jìn)行溝通，通過(guò)信息讓家長(cháng)及時(shí)了解學(xué)生的情況。如×××同學(xué)的家長(cháng):祝賀您!您的孩子已養成良好的學(xué)習習慣，課堂上能專(zhuān)心聽(tīng)講，積極發(fā)言。每天都能認真及時(shí)地完成好作業(yè)，并能及時(shí)地做好訂正工作;×××同學(xué)的家長(cháng):您的孩子能認真完成作業(yè)，并及時(shí)做好訂正工作，如果上課能積極發(fā)言，那就更好了;×××同學(xué)的家長(cháng)，您的孩子雖然及時(shí)做好作業(yè)，但還沒(méi)養成及時(shí)訂正的習慣，提醒您一起督促孩子及時(shí)做好訂正工作�；颉痢痢镣瑢W(xué)的家長(cháng)，您的孩子本周有()次不能及時(shí)交作業(yè)，提醒您關(guān)注孩子完成作業(yè)的情況。每條短信，都向家長(cháng)敘述著(zhù)孩子近段時(shí)間內的學(xué)習情況;而家長(cháng)的回復，又向我展現了孩子在家的表現情況。有一去一回的信息或電話(huà)交流中，家校之間的配合更緊密了，形成了教育的合力。家長(cháng)與教師，都能通過(guò)交流所反饋的信息及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)采取措施予以矯正;發(fā)現孩子的進(jìn)步與閃耀點(diǎn)及時(shí)給予贊賞與激勵，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
五、鼓勵挑戰自我，挖潛能，分階段小結評價(jià)
根據新課改理念，在評價(jià)中應做到，在不同的階段引導學(xué)生給自己提出新目標，自我激勵發(fā)揮多方面的潛能，從而幫助學(xué)生向著(zhù)更高更遠的目標前進(jìn)。
新學(xué)期開(kāi)始，我就與孩子們一起開(kāi)展“每周一小結，每月一總結”的活動(dòng):每周小結的內容是本周我得了幾個(gè)優(yōu)，與上周相比，我多得了幾個(gè);月總結時(shí)，不只是優(yōu)的個(gè)數最多的孩子能得到獎勵，那些平時(shí)成績(jì)不是太好，但每周優(yōu)的個(gè)數在不斷增加的同學(xué)也可以得到同樣的獎勵。這無(wú)異在每個(gè)孩子的面前都掛著(zhù)一個(gè)“蘋(píng)果”，為了嘗到“蘋(píng)果”的香甜，誰(shuí)也不敢懈怠:學(xué)習成績(jì)差的孩子，嘗到了成功的滋味，充滿(mǎn)信心，向著(zhù)更高更遠的目標前進(jìn);學(xué)習好的孩子也常常會(huì )有危機感，“逆水行舟不進(jìn)則退”，稍一松動(dòng)，就會(huì )被別人超越。因此，孩子之間形成互相競爭，不斷追求進(jìn)步的積極心態(tài)，從而增強了學(xué)習的內驅力。
比爾蓋茨曾說(shuō)過(guò):“沒(méi)有什么東西比成功更能增強滿(mǎn)足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力”。心理學(xué)告訴我們:一個(gè)人只要體驗一次成功的喜悅，便會(huì )激起無(wú)休止的追求意念和力量。而評價(jià)工具的科學(xué)安排，最有利于讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗。因此教師要積極正確地運用評價(jià)工具在創(chuàng )設成功情境中，對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，引導每位學(xué)生走向成功。
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