文言文有效教學(xué)嘗試論文
在新課改過(guò)程中，一直要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)小組合作探究來(lái)實(shí)現目標任務(wù)的完成，而老師則起主導作用，引導探究的方向和程度。對于沒(méi)有閱讀障礙的作品，如果目標定位正確恰當，問(wèn)題明確有價(jià)值，通常情況下學(xué)生的參與熱情很高且效果明顯，但針對文言文的教學(xué)時(shí)，我卻犯了難——字詞理解的障礙影響了對作品內容分析的進(jìn)行，但如果不掃清字詞障礙來(lái)進(jìn)行內容的品評又無(wú)異于構建空中閣樓；詞法句法講解過(guò)多成了“滿(mǎn)堂灌”，讓學(xué)生自主提問(wèn)來(lái)解決問(wèn)題吧，又會(huì )出現學(xué)生提無(wú)價(jià)值問(wèn)題、提不出問(wèn)題或者只是小部分學(xué)生提問(wèn)的這些情況，無(wú)法兼顧每個(gè)能力層次的學(xué)生從而降低教學(xué)的有效性。
為尋求解決的辦法，我大量學(xué)習相關(guān)的理論并借鑒各地名師的教學(xué)經(jīng)驗，通過(guò)與學(xué)生交流的辦法了解學(xué)生初中階段文言文學(xué)習的基礎從而制訂了新的教學(xué)方案，在進(jìn)行篇幅較長(cháng)的《荊軻刺秦王》時(shí)我進(jìn)行了嘗試。
以往進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)我都會(huì )先就翻譯的原則和方法進(jìn)行講授，舉的例子也多是自己覺(jué)得典型的，而這一次，這一環(huán)節我依然保留，只是所用例子全是學(xué)生初中及前一篇課文《燭之武退秦師》里的句子，即選擇學(xué)生的就近發(fā)展區，而且盡可能重復使用同一難句為例，這樣一來(lái)降低了學(xué)生對陌生內容的熟悉消耗，二來(lái)可以很好地示范要準確理解一個(gè)句子需要從多個(gè)角度入手這一觀(guān)點(diǎn)。果然，因為是自己熟悉的內容，學(xué)生消除了恐懼，但理解有了更高的要求又讓學(xué)生產(chǎn)生了興趣，最后學(xué)生自己又進(jìn)行了歸納總結，相互補充，發(fā)言積極，課堂上一掃以往我一個(gè)人講的死氣沉沉，讓我小嘗了試驗的甜頭。
以往教學(xué)時(shí)我通常會(huì )讓學(xué)生通過(guò)全班齊聲朗讀來(lái)進(jìn)行整體感知并正音，這一次我作了小小的改變：提前請同學(xué)預習，課上請一位同學(xué)來(lái)朗讀，其他同學(xué)在聽(tīng)的過(guò)程中去發(fā)現其讀音上的錯誤并作出標注，等同學(xué)讀完之后將自己發(fā)現的錯誤寫(xiě)在黑板上。結果大大出乎我的意料——同學(xué)們一個(gè)個(gè)爭著(zhù)到黑板上去展示自己發(fā)現的錯誤，有些不太敢確定的地方就趕緊查字典，這些都是以往不曾有過(guò)的。很快，除了讀錯的生字詞外連同學(xué)的方言錯誤都糾了出來(lái)。這時(shí)我忽然意識到會(huì )不會(huì )讓剛才朗讀的同學(xué)產(chǎn)生心理上的陰影呢？于是，我笑著(zhù)說(shuō)：“同學(xué)們都很認真很積極，我非常的高興，而且好多同學(xué)在發(fā)現問(wèn)題卻不敢確定的`時(shí)候采取了正確的做法——查字典，這既是對知識的尊重也是對他人的負責。發(fā)現了這么多的問(wèn)題，說(shuō)明我們同學(xué)在自己一個(gè)人預習的時(shí)候還有很多的盲區，這些問(wèn)題如果不展現在大家面前就不能被發(fā)現，也就沒(méi)有被解決的可能了，所以，敢于將自己的預習結果展現出來(lái)的這位同學(xué)是勇敢的，得到大家的幫助是幸福的，而發(fā)現他問(wèn)題的同學(xué)則是熱心負責的�！闭f(shuō)到這兒，我掃視了一下全班，發(fā)現剛才朗讀的那位同學(xué)臉紅紅的，但掛著(zhù)笑意，其他的同學(xué)也都激動(dòng)而自豪。我接著(zhù)說(shuō)：“下次，我希望有更多的同學(xué)踴躍地展示自我，讓大家一起來(lái)幫助自己進(jìn)步，比比看，誰(shuí)能讓同學(xué)在黑板上寫(xiě)的字最少，好不好？”“好！”同學(xué)們都大聲應和。
然后我將課文的內容相對平均在分配給事先分好的小組，請小組長(cháng)負責組織組員按照“第一，用四個(gè)字概括該自然段的內容；第二，依照之前講授的方法把自己組覺(jué)得重要的字詞句找出來(lái)與其他組分享，本組討論依然理解不了的字詞句提出來(lái)交給老師；第三，以直譯為目標，對該段中難理解的句子進(jìn)行討論，確定專(zhuān)人作記錄，并指定具體發(fā)言人。一下子課上就炸開(kāi)了鍋，同學(xué)們聚到一起討論，我不時(shí)走到他們中間去聽(tīng)聽(tīng)他們組內的討論，他們的一些解釋聽(tīng)了讓我忍俊不禁，一些爭論又讓我不得不刮目相看。很快，聲音小了下來(lái)，我看看時(shí)間，比我估計的時(shí)間還略少。由于有人記錄也有指定發(fā)言人，同學(xué)們的發(fā)言有序而精當，我不禁暗暗為他們鼓掌，提出來(lái)的問(wèn)題也比較集中和有價(jià)值，從而讓我更好地了解他們的能力層級，解決起問(wèn)題來(lái)更有針對性了。尤其是“易水訣別”一段，該組的同學(xué)不知“又前而為歌曰”中的“為”是讀陽(yáng)平還是去聲恰當，即作動(dòng)詞還是介詞正確。我沒(méi)有像以往那樣急著(zhù)講自己的觀(guān)點(diǎn)，而是反問(wèn)該組同學(xué)這兩種詞性分別放入該句中能講得通嗎，如果講得通表達的意思有什么區別？這時(shí)其他組的同學(xué)也都參與了進(jìn)來(lái)，發(fā)現：“為”作動(dòng)詞講，那“歌”就是名詞，理解為“又走上前唱歌”；“為”作介詞講，那“歌”就得活用作動(dòng)詞，而且省略了介詞后的賓語(yǔ)“之”，理解為“又走上前為（他）唱歌”，單獨看這兩種講法，都講得通，怎么辦呢？這時(shí)我補充道：在文言的翻譯中有一條原則是“就簡(jiǎn)不就繁”，如果尊重原文不增減字詞不增加特殊用法就能講得通就不采用其他復雜的翻譯，那遵照這一原則用哪一個(gè)，學(xué)生一下子就明白了�！暗裾者@一原則就萬(wàn)無(wú)一失了嗎？”我繼續追問(wèn)，“能不能再給我一些有力的證據？”學(xué)生又陷入了思考�？此麄円换I莫展的樣子，我又及時(shí)補充“我一直強調，要想準確理解永遠不能斷章取義，所謂詞不離句，句不離段，段不離篇，那么該從哪入手呢？這個(gè)句子是省略了主語(yǔ)的，補充出主語(yǔ)也很重要�！睂W(xué)生受了啟發(fā)，開(kāi)始結合段落來(lái)找，結果又出現了兩種情況：一些支持是“（高漸離）又走上前為（荊軻）唱歌”，因為這一句前面的一句主語(yǔ)是“高漸離”，按照以往學(xué)習的積累，通常前后主語(yǔ)相同時(shí)后一句就省略了；一些支持是“（荊軻）又走上前唱歌”，或者是“（荊軻）又走上前為（他們）唱歌”。這時(shí)又爭論不下了。我暗自高興，因為以往的學(xué)生在閱讀陌生篇目時(shí)常常會(huì )被出題人補充的主語(yǔ)或賓語(yǔ)誤導，如果這個(gè)問(wèn)題能引導他們解決對于學(xué)生細致閱讀文本是大有好處的。我接著(zhù)說(shuō)道“同學(xué)們能聯(lián)系前文發(fā)現其對后文的影響并且還發(fā)現了省略主語(yǔ)的規律都是很不錯的，但平時(shí)我們常常掛在口上說(shuō)的是‘聯(lián)系上下文’或者‘聯(lián)系前后文’，看看后文呢？”同學(xué)們再次進(jìn)入探究，這一次終于達成了共識——后文的內容不應該是送別的人說(shuō)的，因為按常識沒(méi)有誰(shuí)在送他人去不測之地時(shí)會(huì )讓別人“一去不反”，照應前文，“高漸離擊筑，荊軻和而歌”一句，應該理解為“（荊軻）又走上前唱歌”。這時(shí)，我又請同學(xué)們關(guān)注，高漸離擊筑時(shí)因為是送別友人入“不測之強秦”，知道兇多吉少，所以音樂(lè )低沉哀傷，“為變徵之聲”，荊軻和著(zhù)他的節奏演唱，表達自己“不成功便成仁，一去不復返”的壯志，他這種蹈死不顧的精神鼓舞了大家，于是音樂(lè )也慷慨激昂，“復為羽聲”，這歌只能是荊軻來(lái)唱才能與全文要塑造的荊軻形象相符。這時(shí)大家都長(cháng)長(cháng)舒了口氣，頻頻點(diǎn)頭，我再次強調“文字是有生命力的，是極富表現力的，有時(shí)看似在咬文嚼字，甚至只是考究一個(gè)讀音，但其實(shí)是在品評鑒賞，也是在體味作者的情感和態(tài)度�！�
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