探索文言文整合教學(xué)的有效之路論文
【摘 要】課內文言文的功用是以例子讓學(xué)生學(xué)會(huì )遷移和延伸，整合教學(xué)有利于提高教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)成績(jì)。畢業(yè)班教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，誰(shuí)能在有限的時(shí)間內實(shí)現效益最大化，誰(shuí)就能夠勝出，因此，對畢業(yè)班的文言文教學(xué)需要采用整合教學(xué)的方式。文章從介紹整合教學(xué)的意義、如何進(jìn)行文言文整合教學(xué)和整合教學(xué)中應注意的問(wèn)題等三個(gè)方面入手，詳細闡述了文言文整合教學(xué)的有效之路。
【關(guān)鍵詞】文言文復習；整合教學(xué)；有效方法
與以往的語(yǔ)文教學(xué)大綱相比，新課標更強調學(xué)生自主學(xué)習習慣和能力的培養，像過(guò)去那樣要么讀讀背背了事，不求真正理解，要么逐字逐句串講，掰開(kāi)揉碎喂給學(xué)生的做法顯然不利于培養學(xué)生閱讀文言文的能力，不利于激發(fā)學(xué)生對祖國優(yōu)秀古代文化的熱愛(ài)之情。另外，近幾年中考試卷中頻頻出現的課外文言文語(yǔ)段，讓習慣于死扣教材傳統串講的學(xué)生無(wú)所適從。當前，文言文教學(xué)面臨的突出問(wèn)題，一是傳統教法使學(xué)生成為了被動(dòng)聽(tīng)和記的機器，學(xué)生的自主閱讀能力未得到提高；二是學(xué)生課上疲于記筆記，普遍感到文言文枯燥無(wú)味，課后更不愿去閱讀，以致喪失了閱讀古代文學(xué)作品的興趣；三是畢業(yè)班學(xué)生學(xué)業(yè)負擔重，對文言文的厚重學(xué)習沒(méi)有章法�；诖�，筆者在下文將深入探討文言文整合教學(xué)的具體方法。
一、整合教學(xué)在文言文教學(xué)中的意義
有許多文人墨客、有識之士都以文言文的形式記錄著(zhù)過(guò)去的歷史、思想和文化的精髓，文言文中所蘊藏的正是我們華夏民族的根，我們民族的魂。時(shí)至今日，很多文言詞匯和句式仍然活躍在現代漢語(yǔ)之中，很多地市的文言文考試已經(jīng)主要演化為課外文言文的考試，那么課內文言文的`功用就是例子，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )遷移和延伸。
首先，要明白為什么要整合教學(xué)，如果不弄明白就會(huì )很抵觸整合教學(xué)，因此，教師必須站在一定的高度上去俯視這些文章，需要對這些文章的每一個(gè)重點(diǎn)和考點(diǎn)信手拈來(lái)。整合教學(xué)不僅有利于提高教學(xué)效率，更能提高教學(xué)成績(jì)。畢業(yè)班教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，誰(shuí)能在有限的時(shí)間內實(shí)現效益最大化，誰(shuí)就能夠勝出，而整合教學(xué)可以使學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松理解所學(xué)文言文的大意。
二、如何進(jìn)行文言文整合教學(xué)
1.按人物整合。如“我眼中的諸葛亮”把與諸葛亮有關(guān)的三篇文章《出師表》、《隆中對》、《誡子書(shū)》做成專(zhuān)題閱讀，進(jìn)行整合，進(jìn)而和學(xué)生一起走進(jìn)諸葛亮的內心世界。也可以按照作品整合，如《戰國策》把選自《戰國策》的三篇文章《唐雎不辱使命》、《鄒忌諷齊王納諫》、《觸龍說(shuō)趙太后》做成專(zhuān)題閱讀整合教，進(jìn)而總結出《戰國策》這部書(shū)的記錄特點(diǎn)及其勸諫藝術(shù)。也可以按照作家整合，如把陶淵明的《五柳先生傳》、《桃花源記》、《飲酒》、《歸園田居》做成專(zhuān)題閱讀進(jìn)行整合，袁宏道的性靈小品文《滿(mǎn)井游記》和《西湖游記》了解如何運用比喻寫(xiě)景“晶晶然如鏡之新開(kāi)而冷光之乍出于匣也”“如倩女之靧面而髻鬟之始掠也”“山色如娥，花光如頰，溫風(fēng)如酒，波紋如綾”。
2.按專(zhuān)題整合。初中語(yǔ)文課文中諸子百家的作品做成了專(zhuān)題閱讀，讓學(xué)生結合歷史，了解那段時(shí)期文化繁榮的原因及其各個(gè)文學(xué)流派和思想流派對后世的影響，從而習得國學(xué)經(jīng)典。牽涉到的文章不少，有儒家的《論語(yǔ)》、《孟子兩章》、《魚(yú)我所欲也》，道家列子的《短文兩篇》、《紀昌學(xué)射》和《愚公移山》。又如，思想或感情背景設計“遷客的內心世界”結合《小石潭記》、《岳陽(yáng)樓記》、《醉翁亭記》、《記承天寺夜游》初步了解柳宗元、范仲淹、歐陽(yáng)修、蘇軾不同的生活和政治背景。
3.按文體整合。把“說(shuō)”的文體類(lèi)整合如《捕蛇者說(shuō)》、《愛(ài)蓮說(shuō)》、《黃生借書(shū)說(shuō)》、《馬說(shuō)》、《少年中國說(shuō)》，也可以根據考點(diǎn)設計專(zhuān)題整合，如側面、正面相結合的文章《陌上�！�、《口技》、《核舟記》、《觀(guān)潮》明確描寫(xiě)人物、技藝和景物的手法。筆者認為，整合不應該僅僅是把相關(guān)聯(lián)的文章摞在一起，關(guān)鍵是要搞清楚整合的目的和意義以及整合后要做出教學(xué)反思，看能不能達到自己的既定目標�；诖�，整合應該更多樣，更實(shí)用。
3.多樣化整合。如《論語(yǔ)》和《史記》這兩篇文章屬于中國文學(xué)名著(zhù)、巨著(zhù)，教師如果僅僅當作考點(diǎn)和簡(jiǎn)單的字詞、思想來(lái)處理，語(yǔ)文的魅力也就沒(méi)有了。所以，整合既可以橫向遷移整合，也可以縱深整合，整合的方法多種多樣，具體要根據實(shí)踐中的需要而定，但總的目的都是讓學(xué)生在短時(shí)間內有很好的收益，讓學(xué)生真正愛(ài)上經(jīng)典，愛(ài)上國學(xué)，愛(ài)上語(yǔ)文。
三、整合教學(xué)中應注意的問(wèn)題
1.注重課文亮點(diǎn)的拓展，豐富學(xué)習內容。由于初中生缺少文言文的基礎，加上考試內容的束縛，教學(xué)過(guò)程常常局限于實(shí)詞意義、虛詞用法、詞類(lèi)活用、特殊句式等知識點(diǎn)的落實(shí)，而忽略了古代漢語(yǔ)本身獨有的文字魅力以及蘊含其中的文學(xué)、文化和人文因素，但事實(shí)上這些才是文章的精華所在。那么，如何利用這些更有價(jià)值的內容來(lái)有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，讓學(xué)生主動(dòng)地參與其中，進(jìn)而親近文言文呢？對此，在課堂上，筆者盡量抓住課文中的亮點(diǎn)，設法聯(lián)系現實(shí)生活對課文內容加以拓展，力求讓學(xué)生在積累文言字詞、了解文章內容的基礎上能有更大的收獲。如《論語(yǔ)十則》文，筆者就以推薦學(xué)生閱讀《于丹論語(yǔ)》為契機，探討君子和孝道在今天的意義，取得了較好的教學(xué)效果。
2.注重課文內涵的理解，深化學(xué)習意義。由于《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中對于文言文學(xué)習的要求只限于“閱讀淺易文言文，能借助注解和工具書(shū)理解基本內容”。 于丹教授說(shuō)：“讀書(shū)就是滋養自己�！弊⒅卣n文內涵的把握應該是讓文言文走進(jìn)學(xué)生的思想，滋養學(xué)生的心靈，從根本上拉近學(xué)生與文言文的距離。有了這樣的想法之后，每當課文內容的理解需要結合一定的歷史文化背景時(shí)，筆者都不遺余力地引導學(xué)生去了解時(shí)代背景以及作者相關(guān)的生平經(jīng)歷，有了身臨其境的基礎，才有可能明白作者的情感為何而發(fā)。比如，只有了解了陶淵明一生為官的經(jīng)歷及東晉社會(huì )的背景，才能理解《桃花源記》和《五柳先生傳》中所體現的思想情感，才能理解他為何對田園詩(shī)情有獨鐘；只有了解了南北朝時(shí)期的政治局面和當時(shí)文人的普遍心理，才能體味他歸去來(lái)兮的無(wú)奈。
3.注重課堂形式的多樣化，激發(fā)學(xué)習興趣。在教學(xué)中，教師要活教活用，盡最大努力提高學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。由于串講式教學(xué)能較好地讓學(xué)生落實(shí)課文的字詞意思和相關(guān)知識點(diǎn)以應對考試，所以一直以來(lái)被多數教師所采用，但它同時(shí)也讓學(xué)生失去了自我思考的空間。因此，在教學(xué)中要避免僵化課文內容， 努力保持文言文應有的活力，只有這樣，學(xué)生慢慢的才會(huì )不再排斥文言文。
4.注重進(jìn)行多媒體教學(xué)。這樣的課型一般得借助多媒體，因為這樣的課型，課堂容量大，牽涉的資料多，需要教師廣泛地占有材料。因為是文言文，所以也不能忽視課本基礎，重點(diǎn)字詞、句子的理解都必須落實(shí)到位�；A知識一定要有效地夯實(shí)，整合是為了有效不是為了花樣。拓展遷移整合要有節，不為整合而整合，整合的目的要搞清楚。最后，考點(diǎn)落實(shí)要到位，整合教學(xué)最有利于考點(diǎn)的落實(shí)，所以教師要抓住時(shí)機做到有效，萬(wàn)不可蜻蜓點(diǎn)水。
文言文整合教學(xué)不但把文言文基礎知識進(jìn)行了歸納，有力地夯實(shí)了學(xué)生的文言功底，還大大拓寬了學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì )由一及三，由點(diǎn)到面，有效提高了復習效率，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習文言文的閱讀興趣，也拓展了學(xué)生的閱讀視野，為作文教學(xué)提供了豐富的寫(xiě)作素材。因此，在文言文的教學(xué)中更應該實(shí)踐和完善整合教學(xué)法。
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