探索語(yǔ)感教學(xué)的有效途徑論文
有人讀《白楊》，僅理解為是對一種高大挺拔的樹(shù)木的描寫(xiě)，有人卻由此聯(lián)想到扎根邊疆、建設邊疆具有堅強性格的人們；有人學(xué)《繁星》僅看到一幅海天星空圖，有人卻能融情于景，透過(guò)語(yǔ)言文字讀出作者淡淡的思鄉之情。這里一個(gè)重要原因就是讀者對語(yǔ)言文字感受能力的不同�？梢�(jiàn)，語(yǔ)感能力會(huì )直接影響閱讀效果。只有對語(yǔ)言文字有了敏銳的感受力，才能讀出文字所表達的深刻意義。
培養學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生對語(yǔ)言文字的感受力，有哪些有效途徑呢？通過(guò)自身教學(xué)的積累和他人經(jīng)驗的借鑒，我認為有以下幾個(gè)方面。
一、從語(yǔ)言文字的準確把握中產(chǎn)生語(yǔ)感在語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)會(huì )出現脫離語(yǔ)言文字、進(jìn)行架空分析或生搬字典釋義去理解詞語(yǔ)，造成分析不到位的情況。其實(shí)，文章中的詞語(yǔ)應區別對待，有的只要意會(huì )，有的需要簡(jiǎn)單說(shuō)明，而有的能揭示特點(diǎn)，具有語(yǔ)感作用，則需仔細揣摩，透徹分析，準確把握。例如《繁星》中能顯示海上繁星特點(diǎn)的詞“半明半昧”，就需要引導學(xué)生體會(huì )當時(shí)身處大海仰望星空的情境。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生自身理解的基礎上進(jìn)行點(diǎn)撥，指出這里的“半”是指星星忽明忽暗，閃爍不定。陸地上雖然也能看到星在一閃一閃的，但海的上空氣流流動(dòng)大，星光有時(shí)被遮住，所以一 暗一明、一明一暗閃動(dòng)得分外明顯。學(xué)生認識到這點(diǎn)，對語(yǔ)言運用的準確性也就有了感知。
對有些詞語(yǔ)，不僅要從個(gè)體上去分析，還要從語(yǔ)句、語(yǔ)段上整體把握，找到作者寫(xiě)作的出發(fā)點(diǎn)。如《老水牛爺爺》中的一段外貌描寫(xiě)是作者抓住人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行的，顯得分外傳神。教學(xué)中，不僅要使學(xué)生了解“古銅色”，更要理解到這是一種健康的膚色，是老水牛爺爺經(jīng)常參加勞動(dòng)風(fēng)吹日曬的結果�！奥曇粝窈殓姟辈粌H告訴我們他嗓門(mén)很大，更要認中體會(huì )到他的直爽與開(kāi)朗。而整段的外貌描寫(xiě)旨在展示一位身材魁梧、健壯爽朗的北方老漢的形象。學(xué)生理解深刻了，讀的時(shí)候，這一形象便會(huì )浮現于腦海之中，自然讀出語(yǔ)感來(lái)。
二、以激發(fā)情感來(lái)引發(fā)語(yǔ)感對于一些具體、生動(dòng)能引起感情共鳴的課文，就要充分發(fā)揮形象和情感的感染、熏陶作用，使學(xué)生得到認識上的升華，美學(xué)上的'享受，情感上的滿(mǎn)足，從而引發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感。如《春蠶》結尾的教學(xué)，我這樣設計：①“又添了一些銀絲”為什么不說(shuō)“又添了一些白發(fā)”？②這里包含什么感情？使學(xué)生理解：銀絲是美的，把白發(fā)比作銀絲是一種贊美，飽含著(zhù)敬重。一個(gè)孩子竟能發(fā)現母親比過(guò)去多了一些銀絲，看得這么細，表現出對母親的由衷的敬愛(ài)。學(xué)生理解了作者的情感，就能與作者產(chǎn)生共鳴。這正是語(yǔ)感所包含的心理因素之一。
人的認識可以起整理、組織人的情感的作用。如教學(xué)《第一場(chǎng)雪》時(shí)，我將寫(xiě)作背景與文尾的俗語(yǔ)、諺語(yǔ)結合起來(lái)，揭示出豐收在望，人們將能過(guò)上好日子，字里行間表達出作者關(guān)切國家、人民前途的喜悅之情。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，讀起來(lái)特別起勁。所謂“知之深?lèi)?ài)之切”就是這樣在認識的同時(shí)產(chǎn)生的情感，并由此而引發(fā)出語(yǔ)感的。
三、從美感中挖掘語(yǔ)感有些課文寫(xiě)得特別美，怎樣把學(xué)生帶進(jìn)美的意境，由美感來(lái)增進(jìn)語(yǔ)感呢？可以運用優(yōu)美的描述性語(yǔ)言。如《我愛(ài)故鄉的楊梅》中，我就“貪婪地吮吸甘露”這句作了描述：細雨如絲，雨蒙蒙，樹(shù)蒙蒙，楊梅樹(shù)從沉睡中醒來(lái)，它正在興旺地生長(cháng)，它需要大量的水分，綿綿的春雨來(lái)了，多甜美啊，楊梅樹(shù)貪婪地吮吸，像嬰兒嘬母親的奶汁一樣，吸得多歡呢！這真是‘春雨綿綿潤楊梅’�！泵枋�，把美的主體放在美的環(huán)境中襯托，使學(xué)生感受到了楊梅樹(shù)貪婪吮吸甘露的圖景，由語(yǔ)言文字的美，感受到物的美，情的美，并由此產(chǎn)生語(yǔ)感。
從語(yǔ)感中體味美感，以美感增加語(yǔ)感。如《火燒云》一課的教學(xué)，我抓住“變化極多”，一步步突出云的美，霞光的美，通過(guò)眾多描寫(xiě)顏色變化的詞語(yǔ)展示萬(wàn)里長(cháng)空五光十色、五彩斑斕的壯麗圖景，極力使學(xué)生從語(yǔ)感中體味到美感，以美感增語(yǔ)感，保持課文美的基調。同時(shí)我還運用了幻燈，在云彩的基礎上依次出現馬、狗和獅子的形狀，進(jìn)行配樂(lè )朗讀。通過(guò)這些輔助。強化視聽(tīng)形象，加強美的感受，增進(jìn)語(yǔ)感。
四、通過(guò)朗讀增強語(yǔ)感朗讀可發(fā)展學(xué)生的想象力，增進(jìn)文字的鑒賞力。那些優(yōu)美的詩(shī)詞，抒情的文章，往往通過(guò)反復朗讀，體驗出文中美味，使學(xué)生充滿(mǎn)感情。而學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對話(huà)言文字的敏銳感覺(jué)的表現。在教學(xué)中，我比較重視通過(guò)朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)言直覺(jué)。如《第一場(chǎng)雪》中的“銀條兒、雪球兒”，教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生跟老師反復讀，仔細玩味，要求讀出亮晶晶、蓬松松的感覺(jué)。然后，讓學(xué)生去掉“兒”讀，通過(guò)前后對比，感到前者讀得輕柔，讀出了美的意境。
想象活動(dòng)是語(yǔ)感所包含的又一個(gè)心理因素。教學(xué)中，要引導學(xué)生在朗讀、感知語(yǔ)言文字時(shí)，能準確而迅速地在腦子里呈現有關(guān)的表象，并進(jìn)行必要的聯(lián)想和想象。如《再見(jiàn)了，親人》分別描寫(xiě)了大娘、小金花、大嫂送別志愿軍戰士的場(chǎng)面。朗讀時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生在腦子里“過(guò)電影”，想象大娘熬紅的雙眼，小金花掛在腮旁的淚花，大嫂拄著(zhù)的雙拐，這一幕幕使之成為鮮活的形象，就有助于語(yǔ)感的形成與提高。
語(yǔ)感訓練不能脫離語(yǔ)言文字，要與情感、美感融為一體，有機組合，要在朗讀中得到增強。我堅信，只要重視語(yǔ)感訓練，提高學(xué)生對語(yǔ)言文字的感受力，就能提高閱讀效果。
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