螺旋式教學(xué)模式中支架式教學(xué)法論文參考
1螺旋式教學(xué)模式
此教學(xué)模式很適合當前高職學(xué)生對專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習。以高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍存在學(xué)習較被動(dòng)、對純理論知識的講授不感興趣、欠缺抽象思維能力等問(wèn)題，加之以財務(wù)會(huì )計為核心的理論課程又存在理論知識強、知識點(diǎn)多等特點(diǎn)，使得該課程的講授一直無(wú)法走出平淡、枯燥的局面。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中容易產(chǎn)生畏難情緒，缺乏學(xué)習主動(dòng)性。雖然各高校教師都嘗試運用工學(xué)結合等教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習興趣，但受會(huì )計行業(yè)自身保密性的限制，實(shí)踐教學(xué)一直成為亟待突破的瓶頸。因此，對于高職學(xué)生而言，結合學(xué)生的認知、情感、學(xué)習能力等諸多方面的特點(diǎn)，將教學(xué)內容通過(guò)螺旋式教學(xué)模式降低知識難度，再配合現代的教學(xué)方法，就可以發(fā)揮學(xué)生的最大主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì )如何學(xué)習，從而促進(jìn)其智力的發(fā)展。
2支架式教學(xué)法
現代的教學(xué)方法的目的，是培養具有自我更新知識能力的終身學(xué)習者，它極大地沖擊了傳統教學(xué)方法“重教輕學(xué)”的觀(guān)念，動(dòng)搖了教師“滿(mǎn)堂灌”“控制練”“考法寶”的教學(xué)方法體系，出現了教法與學(xué)法的整合統一。其中，建構主義理論發(fā)展出的支架式教學(xué)法，作為近二三十年來(lái)國外流行的教學(xué)方法，在處理“教”與“學(xué)”二者之間的關(guān)系方面，提出了富有創(chuàng )造性的見(jiàn)解。支架式教學(xué)的概念靈感來(lái)自于建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（Scaffolding）。通過(guò)在學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區”來(lái)建立“腳手架”，利用這種腳手架的支撐作用（即“支架作用”），不斷地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平。支架式教學(xué)法是以支架問(wèn)題為主線(xiàn)，以問(wèn)題為中心，通過(guò)師生“合作”，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生進(jìn)入自主探索的過(guò)程，使其能夠獲取直接知識，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。在支架式教學(xué)方法下教學(xué)，教師對學(xué)生的需求要能夠及時(shí)地給予支持，即搭建“支架”，若沒(méi)有必要時(shí)就及時(shí)隱退，即撤掉“支架”。搭建支架作為基礎，要時(shí)刻依存于學(xué)生的“最近發(fā)展區”來(lái)進(jìn)行設計教學(xué)任務(wù)、實(shí)施教學(xué)以及對學(xué)生進(jìn)行指導。因此，教師要通過(guò)對學(xué)生已有的學(xué)習、生活經(jīng)驗，以及學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的表現來(lái)做出診斷，發(fā)現學(xué)生的“最近發(fā)展區”。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基將“最近發(fā)展區”定義為“一段距離”，即學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的距離。前者由學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力而定，后者由成人指導下或與能力較強的同伴合作時(shí)，其表現出來(lái)的解決問(wèn)題的能力決定。最近發(fā)展區會(huì )在學(xué)生解決支架問(wèn)題過(guò)程中顯現出來(lái)，因此教師需要通過(guò)不斷地創(chuàng )設問(wèn)題情境來(lái)搭設支架，運用材料、規劃、直接干預、介入等方式來(lái)調整教學(xué)支架，使學(xué)生的學(xué)習保持在其最近發(fā)展區內。支架式教學(xué)包括以下幾個(gè)環(huán)節：①搭建支架。支架的搭建圍繞當前的學(xué)習主題展開(kāi)，將新知識隱含在一個(gè)或幾個(gè)支架問(wèn)題中，形成一級“支架基地”。該支架基地的提出應該是能夠覆蓋到課程的主題，然后再對支架基地中每一支架問(wèn)題進(jìn)行分解，形成若干子問(wèn)題；②進(jìn)入情境。先將學(xué)生引入支架中的最末級子問(wèn)題的情境中，然后通過(guò)教師的演示或介紹類(lèi)似概念的過(guò)程，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中；③獨立探索。教師在學(xué)生的思考過(guò)程中，要不斷地重新搭建新的問(wèn)題支架，幫助學(xué)生在概念的框架中逐步攀升。在學(xué)生探索的過(guò)程中教師要逐步放手，盡可能讓學(xué)生自己獨立探索，最后達到使學(xué)生能夠脫離教師的引導，而自己在概念框架中自主學(xué)習；④協(xié)作學(xué)習。當學(xué)生討論的問(wèn)題出現多種意見(jiàn)相互矛盾時(shí)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎上，學(xué)生會(huì )對當前所學(xué)概念有一個(gè)比較全面、正確的理解，從而實(shí)現對所學(xué)知識的意義建構；⑤效果評價(jià)。對學(xué)生的學(xué)習效果及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。
3支架式教學(xué)法在螺旋式教學(xué)模式中的應用
在螺旋式教育模式下，不是將課程僅僅作為一個(gè)個(gè)孤立的知識去教學(xué)的，而是每個(gè)知識間存在著(zhù)內在的'聯(lián)系，學(xué)生需要對所學(xué)知識形成一個(gè)整體結構，理解各部分內容之間的關(guān)系。而這層關(guān)系則需要通過(guò)支架式教學(xué)，由簡(jiǎn)至難、由點(diǎn)到面循環(huán)上升的連接。因此，在螺旋式教學(xué)模式中運用支架式教學(xué)法需要解決以下幾個(gè)問(wèn)題：
3.1如何選取支架點(diǎn)
搭建支架的關(guān)鍵點(diǎn)在于尋找最近發(fā)展區。但問(wèn)題支架的選擇不應該建立在現有的發(fā)展區內容上，否則會(huì )阻礙教學(xué)的進(jìn)行，使支架式教學(xué)流于形式；同時(shí)也不應該超越發(fā)展區，否則會(huì )使學(xué)生無(wú)從下手，挫傷學(xué)生的自信心而導致放棄學(xué)習。因此，可以根據式進(jìn)行量化選擇合適的入手點(diǎn)。
3.2如何設置情境
教師設計的教學(xué)情境包括問(wèn)題難度、呈現方式、提出時(shí)機。根據不同的教學(xué)內容，教師創(chuàng )設的情境也不同，主要分為理論性情境和實(shí)踐性情境兩種：①理論性情境是以概念為主的新知識或以研究為主的知識，如財務(wù)會(huì )計課程中概念的介紹及科目的設置。此時(shí)，教師可以通過(guò)節目的方式組織課堂，教師充當主持人的角色，將教材中的內容通俗化，通過(guò)用日常生活中的實(shí)例來(lái)創(chuàng )設教學(xué)情境，進(jìn)行類(lèi)比來(lái)引起學(xué)生的興趣，形成學(xué)生思考的動(dòng)力。在引導學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程中，教師可以利用反饋、暗示、指導、解釋、示范、提問(wèn)等工具，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)入情境；②實(shí)踐性情境是以應用知識或實(shí)習、實(shí)訓為主的知識。教師要根據實(shí)踐內容搭建問(wèn)題支架，問(wèn)題支架要使難度由低到高逐層加深，全面、細致地進(jìn)行綜合教學(xué)。教師可借助于現代教學(xué)媒體（如多媒體計算機、教學(xué)網(wǎng)絡(luò )、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等）等途徑，盡可能地創(chuàng )設仿真的實(shí)訓環(huán)境，使學(xué)生能夠以職場(chǎng)人的心理進(jìn)行學(xué)習。如財務(wù)會(huì )計課程中，業(yè)務(wù)處理可以通過(guò)“理實(shí)一體化”教學(xué)、“未來(lái)教室”（StarC云端一體化學(xué)習平臺）等，將理論知識與實(shí)訓相結合，通過(guò)實(shí)踐來(lái)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。但在螺旋式教學(xué)模式中，重點(diǎn)在知識的重復性和延伸性，因此在情境的設置時(shí)，要注意知識在跨越式的螺旋上升過(guò)程中情境的轉換與連接。
3.3何時(shí)拆除支架
當教師為學(xué)生提供了有助于他們進(jìn)步的支架后，就要考慮適時(shí)退出，即拆除支架。拆除支架的目的不是停止對學(xué)生的幫助，而是在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，為學(xué)生留有自己探索、學(xué)習的空間，讓學(xué)生自主去思考，從而發(fā)揮其主動(dòng)性來(lái)提升能力。對于理論性的知識，教師要根據學(xué)生對知識的掌握程度來(lái)“緩慢”拆除支架；而對于實(shí)踐性知識，只要學(xué)生一上手，教師就可以嘗試撤出指導，讓學(xué)生自己探索發(fā)展。
3.4如何進(jìn)行評價(jià)
支架式教學(xué)是否成功，要通過(guò)對學(xué)習效果進(jìn)行量化來(lái)評定。主要從學(xué)生的自我評價(jià)和他人評價(jià)入手。評價(jià)內容包括：①自主學(xué)習能力；②對小組協(xié)作學(xué)習所作出的貢獻；③是否完成對所學(xué)知識的意義建構。3部分分別由學(xué)生個(gè)人、小組成員和教師來(lái)打分，能夠比較全面、客觀(guān)地對學(xué)生及教學(xué)效果給予評價(jià)。支架式教學(xué)方法在螺旋式教學(xué)模式中的應用，在降低了知識難度的同時(shí)將教學(xué)手段多樣化，不僅調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，還能培養學(xué)生終身學(xué)習的能力。但作為螺旋式教學(xué)模式中的一種教學(xué)方法，支架教學(xué)要取得更好的教學(xué)效果，還需要同其他教學(xué)方法相結合，同時(shí)要求教師在支架的搭建與拆除上要適時(shí)、適度。隨著(zhù)教學(xué)研究的深入，該種教學(xué)方法將會(huì )更加適合高職院校財務(wù)會(huì )計課程的教學(xué)。
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