中學(xué)教育教學(xué)研究淺談中學(xué)語(yǔ)文課的目標教學(xué)語(yǔ)文論文范文
美國教育學(xué)家盧布姆說(shuō)：“目標是預定的教學(xué)成果”葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“教育的目的是為了使受教育者能自己解決問(wèn)題。教，就是為了不教�！边@就是說(shuō)，教學(xué)目標就是教師所預期的學(xué)生達到的某種程度和變化。它是教學(xué)大綱要求在教學(xué)中的具體化，是評估教學(xué)質(zhì)量的依據，是素質(zhì)教育中學(xué)生應達到的水平標準。而目標教學(xué)，就是將教學(xué)目標貫串于教學(xué)的全過(guò)程，充分調動(dòng)師生的積極性，為實(shí)現教學(xué)目標而共同努力。語(yǔ)文課的目標教學(xué)，就是語(yǔ)文教師根據語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求和課文的實(shí)際內容，制訂出嚴密的教學(xué)目標并付諸教學(xué)實(shí)踐以期達到預期效果的教學(xué)。
與其他課程的目標教學(xué)一樣，語(yǔ)文課的目標教學(xué)必須解決識記、理解、運用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)層次的教學(xué)目標。為此，教學(xué)實(shí)踐中各階段應做到：
課前要做好目標展示與自達。這是調動(dòng)師生雙邊積極性以期共同為達標而努力的重要一環(huán)。所謂目標展示，就是課前對學(xué)生布置預習內容時(shí)，把所需掌握的有關(guān)內容和要求，如文章的作者、出處、時(shí)代背景、生字新詞、語(yǔ)法修辭等，告訴學(xué)生，以便學(xué)生在預習時(shí)做到心中有數。所謂自達即學(xué)生按所定目標進(jìn)行預習，通過(guò)自學(xué)課文，查閱工具書(shū)和借助已有的舊知識，解決識記、理解和一般運用這幾個(gè)低層次的目標。目標展示與自達，對于培養學(xué)生良好的自學(xué)興趣和提高學(xué)生獨立閱讀理解的能力，是一種極好的方法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中深深感到，在對學(xué)生的問(wèn)卷中發(fā)現，學(xué)生對教師的'上課表示滿(mǎn)意，教師在課堂上對學(xué)生的提問(wèn)、檢測等都不錯，但在關(guān)鍵性的高考中，語(yǔ)文成績(jì)并不理想，特別是閱讀分析題的失分情況更加嚴重，這就充分說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題：學(xué)生的獨立理解能力差。因此，語(yǔ)文課目標教學(xué)的第一步，首先應解決學(xué)生自學(xué)興趣和自達的問(wèn)題。讓學(xué)生通過(guò)預習自學(xué)，自己發(fā)現問(wèn)題，并加以識記、理解，進(jìn)而運用。只有這樣，預習才算是達到了預期目標。而這個(gè)目標的實(shí)現，就為教師在導讀講授中把主要精力和時(shí)間放在重點(diǎn)、難點(diǎn)和較高層次的教學(xué)目標的研討上打下了良好的基礎。換句話(huà)說(shuō)，目標展示后學(xué)生能夠自達，那么，目標教學(xué)的第一步，就是成功的，反之，就是失敗的。
課間是協(xié)同實(shí)現目標教學(xué)的中心環(huán)節。課堂教學(xué)是教學(xué)的主要形式，教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣，取決于課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)必須目標明確。就語(yǔ)文課而言，所教授的內容必須符合教學(xué)大綱的要求，什么是重點(diǎn)，什么是難點(diǎn)，雙基怎樣，特色如何等等，教師都必須心中有數。只有這樣，在實(shí)施目標教學(xué)時(shí)才能講有依據，授有章程，循序漸進(jìn)，得心應手，經(jīng)過(guò)師生的雙邊努力，教學(xué)目標才有可能在最大程度上得以實(shí)現。誠然，課堂教學(xué)還必須教法得當，設疑、點(diǎn)撥、誘發(fā)、拓展都要恰到好處，在注意縱橫聯(lián)系，前后貫通。如“咽”字，在課文中就有多種讀音和多種意義：(1)ｙ�。�，如把握命運的咽喉；(2)ｙàｎ，如狼吞虎咽；(3)ｙè，如哽咽悲傷。只有這樣縱橫聯(lián)系，緊靠課文前后貫通，學(xué)生才能得到綜合性的提高。也只有這樣散發(fā)性與綜合性的反復練習，目標教學(xué)才能得以實(shí)現。否則，要提高語(yǔ)文成績(jì)，那只能是一句空話(huà)。此外，課堂教學(xué)不管是授課還是板書(shū)，語(yǔ)言都應精煉、準確，富于條理性和啟發(fā)性，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如上面所舉到的“咽”字，若歸納則為：用作名詞談ｙ�。�；用作動(dòng)詞讀ｙàｎ；形容哭泣讀ｙè。這樣的概括，學(xué)生定能心領(lǐng)神會(huì )了。又如教授古代文化常識的農歷的干支紀年法與公歷換算時(shí)，更應總結出規律性的東西。如已知1968年是農歷戊申年，以此推算，1898年和1993年是農歷什么年？象這樣的題，除了要求學(xué)生必須熟記十天干、十二地支外，還必須教會(huì )學(xué)生，在已知年份的基礎上，年份增加的，天干地支紀年換算向右推；年份減少的，向左推。這樣，1898年向左推70年，而實(shí)際上六十甲子輪回轉，所以只須向左推10年即可，則得出1898年為農歷戊戌年。而1993年，是在1968年的基礎上向右推25年，實(shí)際上天干向右5位，地支只須向右1位，則得癸酉年。經(jīng)過(guò)這樣畫(huà)龍點(diǎn)睛的概括性總結解釋?zhuān)僮寣W(xué)生自己動(dòng)手練一練，“換算”的問(wèn)題就迎刃而解了。這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得活記得牢，趣味無(wú)窮，以后不管遇到怎樣的變換，學(xué)生都可以毫不費勁地解決問(wèn)題了。
課后是目標教學(xué)的補救和延伸。課堂教學(xué)的結果，如果絕大多數學(xué)生都能基本掌握了所授的知識，達到了預定的目標，并順利地通過(guò)了達標測試，那么可以說(shuō)，目標教學(xué)算是成功了。但由于學(xué)生素質(zhì)的差異，學(xué)生的領(lǐng)悟程度必然存在著(zhù)比較大的差距。因此，我們要對那些領(lǐng)悟較差的“后進(jìn)生”進(jìn)行填漏補缺，對他們進(jìn)行個(gè)別的或集體的輔導幫助，使他們順利地達到預定的教學(xué)目標。而對于那些尚有余力的“尖子生”，則應指導他們在達標的基礎上拓寬加深，以課內學(xué)到的知識或規律向課外擴展延伸，去研究解決課外的實(shí)際問(wèn)題。在這方面，我深感我們的語(yǔ)文教師實(shí)在做得還不夠。不少教師注意了差生的輔導，卻忽視了尖子生的再提高，或反之。因此，要想使語(yǔ)文成績(jì)獲得大面積的豐收，課后的補救和延伸實(shí)在不可或缺。差生輔導好了，我們豐收的面積就擴寬了；尖子生輔導好了，我們的“單產(chǎn)”則更可觀(guān)。只有這樣，語(yǔ)文課的目標教學(xué)才能得到真正的實(shí)現，語(yǔ)文課才更加顯得阿娜多姿，妙趣橫生。
語(yǔ)文教學(xué)目標的制訂，是重要的；但語(yǔ)文課的目標教學(xué)，則比制訂教學(xué)目標更重要。因為只有目標教學(xué)得以實(shí)現，教學(xué)目標制訂才有其現實(shí)意義。否則，藍圖再好，也只能是一種美好的愿望，或稱(chēng)之為構想而。
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