閱讀教學(xué)中語(yǔ)言運用能力的培養論文范本

　　一、緊扣字詞，品析中引導語(yǔ)用

　�。ㄒ唬┰诶斫庠~語(yǔ)意思的基礎上，正確運用

　　蘇教版五上《在大海中永生》課后有一個(gè)造句的練習，其中一個(gè)是“奔騰不息”。教學(xué)時(shí)老師讓學(xué)生造句，可能會(huì )出現這樣的現象，全班幾乎都寫(xiě)了同樣的句式：“長(cháng)江奔騰不息，流向東�！�、“小溪里的水奔騰不息”。這樣的詞語(yǔ)訓練只能是學(xué)生已有水平的簡(jiǎn)單重復。教師在教學(xué)時(shí)，還需加以細致的引導，如：“結合課文說(shuō)說(shuō)奔騰不息是什么意思？”教師接著(zhù)引導：“除了浪花，還有什么看起來(lái)也是奔騰不息的？”學(xué)生大都會(huì )想到溪流、江水等。教師接著(zhù)啟發(fā)：“你還看見(jiàn)哪些事物也是奔騰不息的樣子的？”如馬路上的汽車(chē)，奔騰不息還比喻其它事物多。此時(shí)，教師再進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的思維：“除了那些看得見(jiàn)的江河、車(chē)流外，還有什么也可以用奔騰不息來(lái)形容？”教師可適當點(diǎn)撥，如母愛(ài)等。學(xué)生在教師的引導下，思路層層打開(kāi)，奔騰不息這個(gè)詞語(yǔ)的運用范圍一下子變得開(kāi)闊。學(xué)生則可能造出這樣的句子：“高速公路上的汽車(chē)奔騰不息�！薄案改笇ξ覀兊膼�(ài)就像一條奔騰不息的大河�！睂W(xué)生在理解詞語(yǔ)的基礎上再運用造句，也就不再是一件難事了。

　�。ǘ�）在體會(huì )情感色彩的前提下，準確運用

　　詞語(yǔ)的感情色彩是指詞語(yǔ)在反映客觀(guān)事物時(shí)所表現出來(lái)的人的態(tài)度和感情。教學(xué)時(shí)，要結合語(yǔ)境判斷其感情色彩，學(xué)生在運用時(shí)才不會(huì )“表錯情達錯意”。在教學(xué)《盧溝橋烽火》一文時(shí)，可先介紹日本侵略我國的本質(zhì)和原因，特別是“九一八”事變的前因后果，奠定本課的教學(xué)基調。在此基礎上，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)反復閱讀及對比，引導學(xué)生體會(huì )詞語(yǔ)的感情色彩。如同樣描寫(xiě)夜晚進(jìn)行偷襲：“為什么描寫(xiě)日寇用‘偷偷地’、‘摸’，而描寫(xiě)我軍時(shí)用‘悄悄地’、‘進(jìn)發(fā)’？”讓學(xué)生體會(huì )到：“偷偷地”、“摸”這些詞揭示了日本軍隊的險惡用心及卑鄙行徑，都帶有鄙視的感情色彩；“悄悄地”、“進(jìn)發(fā)”則表現了中國守軍的足智多謀、英勇善戰，帶有贊許之意。并總結要理解詞語(yǔ)的感情色彩：一可結合語(yǔ)境，二可反復閱讀，三可對比分析。趁熱打鐵，再讓學(xué)生找一找類(lèi)似描寫(xiě)手法的地方。發(fā)現同樣寫(xiě)戰敗，描寫(xiě)我軍用了“暫時(shí)退守”，而描寫(xiě)敵人則用了“哭爹喊娘”“狼狽而逃”等詞語(yǔ)，這時(shí)教師可放手讓學(xué)生自主分析。相信在今后的寫(xiě)作中，學(xué)生會(huì )在體會(huì )詞語(yǔ)情感色彩的前提下，準確運用。

　�。ㄈ�）在推敲字詞表達的效果后，恰當運用

　　如教學(xué)《推敲》一課，在揭示課題后，可先嘗試著(zhù)做“推門(mén)”和“敲門(mén)”的動(dòng)作，引導學(xué)生憑借生活經(jīng)驗感知“推”和“敲”的不同含義。接著(zhù)結合插圖請學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面上有些什么景物，以此來(lái)體會(huì )“敲”更顯得月夜的寧靜。再指導學(xué)生猜測當時(shí)賈島的動(dòng)作、表情、心理等，體會(huì )用“敲”更顯得有禮貌。這樣，多途徑推敲詩(shī)句中用“推”和“敲”哪個(gè)更恰當。學(xué)生推敲后的結果和文中大詩(shī)人韓愈的想法不謀而合，也在不知不覺(jué)中，認同、追求“推敲”了。這時(shí)，教師可把課后第4題，帶點(diǎn)的詞語(yǔ)能不能換成括號里的詞語(yǔ)，適時(shí)地穿插到課堂練習中�；蛘咴O計相關(guān)的練習，如比較詞語(yǔ)“寧靜、安靜、恬靜、幽靜、平靜”并選詞填空。相信，學(xué)生在今后寫(xiě)詩(shī)和作文時(shí)，都會(huì )自覺(jué)地反復比較，多加斟酌，使所用詞語(yǔ)更加準確、傳神。

　　二、開(kāi)發(fā)留白，想象中豐富語(yǔ)用

　�。ㄒ唬╅_(kāi)發(fā)文本敘述性留白，填補中豐富語(yǔ)言表達

　　教材中，有的課文內容寫(xiě)得簡(jiǎn)略，給學(xué)生留下充實(shí)的余地；有的會(huì )出現情節上的跳脫，從而給學(xué)生留下個(gè)性填補的機會(huì )；有的標點(diǎn)意蘊深遠，給讀者留下了大量想象的空間。在教學(xué)中，教師要善于抓住文本中的這些留白處，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。如教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一文，有這樣一段話(huà)：“它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢(mèng)呢！”教學(xué)時(shí)，教師可設計“說(shuō)夢(mèng)”的練習，放飛學(xué)生的想象——“假如你就是那只小珍珠鳥(niǎo)，做了一個(gè)甜蜜的夢(mèng)。你夢(mèng)見(jiàn)了什么呢？”學(xué)生可能會(huì )說(shuō)“我夢(mèng)到自己與主人在屋里玩捉迷藏”、“我夢(mèng)見(jiàn)主人在教我學(xué)漢語(yǔ)，而我也教主人學(xué)習?shū)B(niǎo)語(yǔ)”等�！罢f(shuō)夢(mèng)”的設計，既實(shí)現對文本的充實(shí)，學(xué)生語(yǔ)言表達也得到了有效的訓練。

　�。ǘ�）開(kāi)發(fā)文本插圖類(lèi)留白，想象中強化語(yǔ)言表達

　　在蘇教版語(yǔ)文教材中運用了許多的插圖，它是文本的有效組成部分之一，也有類(lèi)似留白的地方。如果教師能根據教材內容的特點(diǎn)找準插圖的“留白”處讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，是提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力的好途徑。教學(xué)《母親的恩情》一文時(shí)，編者在編排課文時(shí)特別設計了“孟母為兒子送行”的插圖。請學(xué)生觀(guān)察插圖，想象分別時(shí)，母親會(huì )對孟郊說(shuō)些什么，面對母親的叮囑孟郊會(huì )說(shuō)些什么？做些什么？結合插圖進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，使得教材中靜態(tài)的畫(huà)面在學(xué)生眼中變成了逼真的分別場(chǎng)景。充分利用教材中的插圖留白進(jìn)行語(yǔ)言練習，讓學(xué)生的'思維在插圖與文本之間跳躍，不僅加深學(xué)生對文本的理解，還培養了學(xué)生的想象力，使學(xué)生的語(yǔ)言表達能力得到了更大的提升。

　　三、續編文本，延展中提升語(yǔ)用

　　蘇教版的課后練習中，有許多續編的練習。這是一個(gè)體現學(xué)生對文本理解程度的好方式，更是一個(gè)培養發(fā)展和豐富學(xué)生語(yǔ)言的好機會(huì )。當然，僅憑課后的練習是遠遠滿(mǎn)足不了學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展的，教學(xué)過(guò)程中，教師還要發(fā)現和挖掘教材中可續編的文本，設計優(yōu)質(zhì)的練習，為他們的語(yǔ)言訓練提供機會(huì )�！逗�貍和烏鴉》想來(lái)大家都很熟悉，這篇課文很適合進(jìn)行續編，但要注意續編前的引導，可提供一些材料，如：“自從烏鴉被狐貍騙走了到嘴的一塊肉后，烏鴉就一直很后悔。有一天，烏鴉又得到了一塊肉……”這有利于幫助學(xué)生思考和組織語(yǔ)言。接著(zhù)引導學(xué)生思考：“烏鴉一直很后悔，它會(huì )想些什么呢？假如你就是那只烏鴉，你會(huì )怎么對待狐貍呢？”并討論故事的結局可能出現的幾種情況：（1）烏鴉再次被騙了；（2）烏鴉沒(méi)有再被騙，狐貍只好灰溜溜地走了；（3）烏鴉想出了好方法，懲治了狡猾的狐貍。在此基礎上，指導學(xué)生根據材料及畫(huà)面展開(kāi)合理的想象：烏鴉是怎么再次被騙的；如果沒(méi)有被騙的話(huà)，原因要合理；若是烏鴉懲治了狐貍，方法一定要恰當。續編文本時(shí)注重引導學(xué)生展開(kāi)合理的想象，而不是完全脫離文本的、漫無(wú)邊際、甚至是違背課文價(jià)值觀(guān)的瞎想瞎編。這樣的語(yǔ)言訓練，才能真正提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

　　總之，在閱讀教學(xué)中，只有以文本的言語(yǔ)形式為綱，充分挖掘文本內涵、精心設計閱讀教學(xué)活動(dòng)，自覺(jué)而明確地指向提高學(xué)生正確理解和運用語(yǔ)言文字的訓練，才能有效地培養、提高學(xué)生運用語(yǔ)言文字的能力。

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