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高中語(yǔ)文教學(xué)分層作業(yè)實(shí)施策略論文
【摘要】近年來(lái)分層教學(xué)成為高中新課改中熱門(mén)的教學(xué)方法，而作為分層教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節，分層作業(yè)也受到越來(lái)越多的關(guān)注�，F階段高中的生源中學(xué)生的成績(jì)差距較大，學(xué)生接受知識的能力、學(xué)習的興趣、原有知識的基礎也有所不同，如果對學(xué)生全部布置相同的作業(yè)，必定會(huì )導致學(xué)生的思想、學(xué)習、心理等方面差異越來(lái)越大，甚至壓制學(xué)生的個(gè)性和特長(cháng)。所以?xún)?yōu)化作業(yè)設置，是當前分層教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。本文基于分層作業(yè)的必要性、實(shí)施現狀和實(shí)施策略進(jìn)行一定的探討，希望可以提高高中語(yǔ)文教學(xué)中分層作業(yè)實(shí)施的效果。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；分層作業(yè)；實(shí)施策略
所謂分層作業(yè)，是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結構，主要針對學(xué)生的學(xué)習水平層次進(jìn)行分類(lèi)，目的是使不同層次學(xué)生的學(xué)習得到不同程度的提高。根據我國新課標教育的要求，老師教學(xué)應該面向全體學(xué)生，要采用分層教學(xué)的方法，大幅度地提升教學(xué)水平。老師在教學(xué)后布置作業(yè)的過(guò)程中要適應不同層次學(xué)生的需求，在作業(yè)分層理論的指導下，面對不同層次的學(xué)生，老師要實(shí)施有效的策略和途徑，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的效率以及語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)效性。經(jīng)過(guò)對高中語(yǔ)文教學(xué)中作業(yè)分層實(shí)施的必要性的認識，以及目前高中語(yǔ)文教學(xué)中分層作業(yè)實(shí)施的現狀的調查，筆者將從作業(yè)設計、學(xué)生分層、作業(yè)要求、作業(yè)批改四個(gè)方面探討高中語(yǔ)文教學(xué)中分層作業(yè)的實(shí)施策略。
一、實(shí)施分層作業(yè)的必要性
對實(shí)施分層作業(yè)的必要性，筆者將從學(xué)生學(xué)情、學(xué)生發(fā)展這兩個(gè)方面展開(kāi)研究。第一個(gè)方面，雖然一個(gè)班的學(xué)生在一起上學(xué)，但是學(xué)生的智力因素、接受知識的能力、學(xué)習的態(tài)度有較大的差異，如果按照傳統布置作業(yè)的方法，會(huì )導致學(xué)生對學(xué)習積極性的下降，導致學(xué)生心理、能力諸多方面受到影響。另一方面，每個(gè)學(xué)生都存在自身的發(fā)展空間，采用分層作業(yè)的方式為學(xué)生提供內容適當的作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，調動(dòng)學(xué)生的積極性。采用分層作業(yè)教學(xué)，可以給學(xué)生一個(gè)彈性的伸縮空間，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)合適的平臺，在學(xué)校教學(xué)中得到更好的成長(cháng)。
二、分層作業(yè)實(shí)施的現狀
雖然分層教學(xué)有利于學(xué)生整體水平的發(fā)展，但是分層作業(yè)在現實(shí)的實(shí)施中仍存在一定的發(fā)展阻力。在家長(cháng)的眼中，學(xué)校這是在給學(xué)生劃分等級，對學(xué)生的成績(jì)有歧視；在學(xué)生的眼中，他們會(huì )認為這樣的分層作業(yè)給他們造成了心理上的壓力，造成了心理上的創(chuàng )傷。老師在實(shí)施分層作業(yè)的策略中，也難以顧及每個(gè)學(xué)生的感受，使得有些學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，不利于教學(xué)的開(kāi)展。另外老師對學(xué)生知識水平的掌握了解不夠全面，對學(xué)生的發(fā)展水平很難掌控，難以做到對癥下藥。
三、分層作業(yè)的實(shí)施策略
�。ㄒ唬┳鳂I(yè)設計方面
在新課改要求下的高中語(yǔ)文教師，面對浩如煙海的題目，老師要保持清醒的頭腦，合理的選擇出符合學(xué)生發(fā)展的題目，根據所教學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)狀況，老師要甄選出合適的題目傳授給學(xué)生。分層作業(yè)不是說(shuō)每個(gè)同學(xué)做不同的作業(yè)，而是老師在作業(yè)中應該將題目進(jìn)行分類(lèi)，大體可以分為必做題、選做題、探究題，對于必做題，是對學(xué)生掌握基本知識的檢測，而選做題是在基本知識的基礎上稍微增加難度，探究題就是一些學(xué)習成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生在對題目的探究過(guò)程中獨自完成的作業(yè)，這樣既可以考慮到不同層次學(xué)生對于作業(yè)的要求，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情、求知欲望。
�。ǘ⿲W(xué)生分層方面
對于學(xué)生的分層不能太過(guò)固定死板，不然容易導致學(xué)習成績(jì)不夠優(yōu)異的學(xué)生喪失學(xué)習的積極性，老師應該安排月測試，根據學(xué)生的月測試成績(jì)以及平常的學(xué)習表現進(jìn)行分組，在分組的過(guò)程中，老師還應該充分地參考學(xué)生自己的建議，以及周?chē)瑢W(xué)的參考意見(jiàn)，而不是機械地給學(xué)生下標簽。同時(shí)，老師可以將學(xué)生分為三個(gè)組：幫助組、基礎組和發(fā)展組，老師要通過(guò)合理的手段，讓學(xué)生有一種適度的壓力感，在日常的生活中這種充滿(mǎn)壓力的氛圍可以促進(jìn)學(xué)生更加積極去學(xué)習，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能。
�。ㄈ┳鳂I(yè)要求方面
對于分層作業(yè)中的必做題，是對學(xué)生基本知識掌握程度的檢測，其目的在于鞏固學(xué)生對語(yǔ)文基礎知識的掌握，并簡(jiǎn)單的題目能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。對于選做題，是要求學(xué)生在掌握了基礎知識的前提下，對于學(xué)到的知識進(jìn)行再升級，盡管稍微提升了難度，但還是適宜大多數學(xué)生去做，讓學(xué)生在解決較難問(wèn)題的過(guò)程中體驗學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。對于探究題，僅要求對于語(yǔ)文學(xué)習達到了一定高度的學(xué)生去做，在這一過(guò)程中，可以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的潛能，讓這類(lèi)學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識，在學(xué)習中挑戰自我。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)批改方面
對作業(yè)的批改是老師為完成分層作業(yè)實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節，要求老師必須用認真負責的態(tài)度對待。老師在進(jìn)行批改作業(yè)時(shí)一定要及時(shí)，隨時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)并及時(shí)下發(fā)作業(yè)，讓學(xué)生及時(shí)更正作業(yè)的錯誤，以免因為過(guò)長(cháng)的時(shí)間間隔形成不良的累計效應。對于作業(yè)做得好的同學(xué)，老師要給予表?yè)P，以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習熱情；對于作業(yè)較差的同學(xué)，老師則要給予鼓勵。老師也要善于發(fā)現學(xué)生的學(xué)習潛力，關(guān)注學(xué)生成績(jì)的進(jìn)退情況，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習情況，為高中的語(yǔ)文發(fā)展注入新鮮的活力。
四、結語(yǔ)
當今社會(huì )下，新課標教育改革面臨著(zhù)前所未有的機遇和挑戰。關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，提高教師的教學(xué)水平，完善學(xué)校的教學(xué)設備是當前教育改革中一項重要的工作。分層作業(yè)作為分層教學(xué)中重要的一點(diǎn)，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展、學(xué)業(yè)水平的提升有著(zhù)極其重要的作用，為了提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平的整體提高，必須為學(xué)生實(shí)施科學(xué)的發(fā)展策略。對于現在分層作業(yè)實(shí)施過(guò)程中出現的阻力，我們要積極面對并且學(xué)會(huì )解決問(wèn)題。制定科學(xué)合理的分層作業(yè)實(shí)施策略，讓分層作業(yè)成為高中語(yǔ)文教學(xué)的常規化操作，提升高中生的語(yǔ)文素養，為國家的發(fā)展奉獻青春的力量。
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