關(guān)于提高大學(xué)課堂教學(xué)效果的幾點(diǎn)意見(jiàn)論文
【論文關(guān)鍵詞】教學(xué)效果 大學(xué)學(xué)習特點(diǎn) 現狀 改進(jìn)意見(jiàn)
【論文摘要】大學(xué)時(shí)期是人才成長(cháng)和培養的關(guān)鍵時(shí)期。由于大學(xué)生思維方式的獨立性和批判性正在迅速發(fā)展，其學(xué)習特點(diǎn)也隨之改變。本文通過(guò)總結大學(xué)學(xué)習的特點(diǎn)，分析大學(xué)生的學(xué)習現狀，結合教學(xué)實(shí)踐，提出了改進(jìn)大學(xué)課堂“教”與“學(xué)”的三點(diǎn)意見(jiàn):提高學(xué)生對教師的認可度，增強學(xué)生的自我效能感;以學(xué)生為中心，體現教學(xué)的雙主性;加強學(xué)習指導，重視培養學(xué)生自主學(xué)習能力。
1大學(xué)學(xué)習的特點(diǎn)
在大學(xué)時(shí)期，學(xué)生變被動(dòng)接受教育為主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習，由片面追求書(shū)本知識向發(fā)展綜合素質(zhì)轉變。相比中學(xué)時(shí)期，大學(xué)學(xué)習具有以下特點(diǎn):
1.1學(xué)習的自主性
進(jìn)人到大學(xué)學(xué)習階段，雖然也有老師講課，但是對知識的理解、消化和鞏固的過(guò)程主要靠學(xué)生獨立完成，學(xué)生要有很強的自覺(jué)性。另外，大學(xué)生能夠自由支配的時(shí)間很多，他們已經(jīng)不滿(mǎn)足教師課堂上講授的內容，開(kāi)始逐步根據自己的興趣和需要，進(jìn)行有選擇的學(xué)習，這就要求學(xué)生有較強的自學(xué)能力。
1.2學(xué)習內容的專(zhuān)業(yè)性
大學(xué)生從一人學(xué)就有專(zhuān)業(yè)定向問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)與學(xué)科群的劃分將大學(xué)學(xué)習與未來(lái)職業(yè)生涯緊密聯(lián)系在一起。大學(xué)生只有熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)，才能在老師的指導下，有目的、有計劃、有組織地學(xué)習相關(guān)課程，掌握系統的專(zhuān)業(yè)知識，為今后的職業(yè)發(fā)展打下堅實(shí)理論基礎。
1.3學(xué)習方式的.多樣性
大學(xué)生的學(xué)習方式多種多樣，除了課堂教學(xué)這一主要途徑外，學(xué)生還可以通過(guò)查閱文獻、社會(huì )實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)習、課程設計、學(xué)術(shù)報告等方式深人學(xué)習，將積累的知識融會(huì )貫通，不斷探索創(chuàng )新，形成自己的獨特見(jiàn)解;另外，學(xué)有余力的學(xué)生也可以撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文、調查報告以及參加各種形式的競賽和老師的科研項目等，鍛煉動(dòng)手能力。
2大學(xué)生學(xué)習現狀的分析
由于大學(xué)學(xué)習具有以上一些特點(diǎn)，已不同于中學(xué)的傳統教育，一些學(xué)生在進(jìn)人大學(xué)學(xué)習后，沒(méi)能充分了解這些變化，使自己在由中學(xué)生向大學(xué)生轉變的過(guò)程中遇到了很多困難。
2.1自律意識薄弱
大學(xué)為學(xué)生提供的學(xué)習生活環(huán)境是比較寬松的，學(xué)生除了完成課程的學(xué)習外，有更多的時(shí)間自我支配。在這樣一個(gè)環(huán)境里，沒(méi)有了中學(xué)時(shí)期的嚴加管教，一些學(xué)生自我放松嚴重，表現在正常作息時(shí)間不能保證，上課有缺席現象;聽(tīng)課不專(zhuān)心、在課上做與課程無(wú)關(guān)的事情;花費大量時(shí)間和朋友吃喝玩樂(lè )，不能按時(shí)完成老師布置的學(xué)習任務(wù)等。薄弱的自律意識，加之學(xué)習內容的加大和學(xué)習難度的增加，使得一些學(xué)生在剛進(jìn)人大學(xué)學(xué)習時(shí)就感覺(jué)到力不從心，更甚者從此自暴自棄，一撅不振。
2.2學(xué)習目標不明確
在中學(xué)時(shí)期，學(xué)生學(xué)習的最高目標是取得優(yōu)異的高考成績(jì);進(jìn)人大學(xué)之后，這種明確的目標沒(méi)有了，面對相對自由的學(xué)習環(huán)境，有的學(xué)生迷失了方向，不知道如何制定自己的學(xué)習計劃，學(xué)習變得沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有更好地發(fā)展自我，個(gè)別學(xué)生甚至過(guò)起了渾渾噩噩的生活，浪費了寶貴的學(xué)習時(shí)間和自己的大好年華。
2.3部分學(xué)生學(xué)習被動(dòng)
由于學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)是在高考填報志愿時(shí)已經(jīng)選擇了的，不可避免產(chǎn)生兩種情況:一是學(xué)生對所選專(zhuān)業(yè)不了解，進(jìn)人到大學(xué)才發(fā)現不感興趣;二是有些學(xué)生為了能進(jìn)入到大學(xué)學(xué)習，服從了專(zhuān)業(yè)調劑，沒(méi)能選擇喜歡的專(zhuān)業(yè)。在大學(xué)期間換專(zhuān)業(yè)有一定的條件限制，大多數同學(xué)只能湊合著(zhù)讀，學(xué)習呈現出一定的被動(dòng)性，也影響到學(xué)習效果。
3改進(jìn)課堂“教”與“學(xué)”，提高教學(xué)質(zhì)量
為了適應大學(xué)學(xué)習的特點(diǎn)，改善大學(xué)課堂教學(xué)效果，提出如下教
3.1提高學(xué)生對教師的認可度，增強學(xué)生的自我效能感
所謂自我效能感，是指個(gè)體對自己是否有能力完成某種任務(wù)或某類(lèi)任務(wù)的主觀(guān)判斷，是個(gè)體自信心在活動(dòng)中的具體體現。自我效能感是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的內在動(dòng)力與前提。
教師與學(xué)生在課堂教學(xué)情境中處于一種人際互動(dòng)關(guān)系，這種關(guān)系的好壞會(huì )直接影響到教師的授課熱情和學(xué)生的學(xué)習效果。因此，教師要根據學(xué)生的課堂反應和課后學(xué)習效果，給予更多的關(guān)注和積極的評價(jià)，建立一種以尊重、關(guān)懷和激勵為特征的課堂人際關(guān)系。
在這種師生關(guān)系中，出于對老師的信任，學(xué)生相信教師會(huì )利用專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗設計最好的學(xué)習方法，幫助自己持續學(xué)習，以達到課程目標;比起個(gè)人學(xué)習目標，學(xué)生優(yōu)先考慮按照教師制定的學(xué)習目標，一步一步地來(lái)進(jìn)行學(xué)習;學(xué)生相信教師對于自己學(xué)業(yè)成就的評估。通過(guò)總結教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現，在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠有效利用教師這一重要資源的學(xué)生，不管學(xué)習基礎與學(xué)習能力如何，學(xué)習效果是相對較好的。 由此可以得出，充分發(fā)揮教師的主導性有助于提高課堂教學(xué)效果，教師對學(xué)生的尊重、認可和激勵會(huì )促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習上的自我效能感，從而為學(xué)生的自主學(xué)習能力的增強提供了有利的前提。
3.2以學(xué)生為中心，體現教學(xué)的雙主性。
教師應改變傳統教學(xué)模式下絕對主導者的角色，形成以教師為主導，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
每個(gè)學(xué)生都具有自己的個(gè)性特征和一套最適合自己的學(xué)習方式，所以教師在教學(xué)工作中應該給學(xué)生更多的參與權與發(fā)言權，除了以授課為主的傳統教學(xué)方式，考慮積極采用討論教學(xué)、案例教學(xué)與合作學(xué)習等多種教學(xué)方式，把課堂管理模式轉變?yōu)榻换ナ降�、自主的管理模式，把激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、獨立思考、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力作為課程教學(xué)的目的，使得學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和自覺(jué)性得到更好發(fā)揮。
為此，教師可從課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節人手，改善教學(xué)效果:
(1)課前，教師要向學(xué)生提供課程的特點(diǎn)、學(xué)習要求和學(xué)習安排，其中包括:每星期的課的內容，每一節課的內容，學(xué)生在每個(gè)時(shí)間段內必須完成的任務(wù);課下需閱讀的教材和參考資料、實(shí)驗或討論安排、考試安排、評分標準等等。這樣使課程內容清晰明了，重點(diǎn)突出，便于學(xué)生安排自己的學(xué)習進(jìn)度。
(2)課中，教師在提綱掣領(lǐng)地對課程內容重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講授之外，要注重提出個(gè)人見(jiàn)解，并鼓勵學(xué)生形成自己的觀(guān)點(diǎn)，得出結論;適當減輕常規課外作業(yè)，可以考慮多增加一些隨堂練習，一方面能提高學(xué)生課堂聽(tīng)課效率，另一方面能夠讓學(xué)生將知識融會(huì )貫通;另外，教師應創(chuàng )造性地采用新型的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考和創(chuàng )新的能力。
(3)課后，除了常規的課后練習之外，教師可以考慮設計一些綜合性問(wèn)題，讓學(xué)生結合已學(xué)的知識加以擴展、延伸和綜合，撰寫(xiě)報告和論文，達到對知識進(jìn)行梳理和深化的目的。同時(shí)，教師還要定期與學(xué)生交流，廣泛收集學(xué)生對教學(xué)方面的意見(jiàn)和建議，及時(shí)修正教學(xué)過(guò)程。
3.3加強學(xué)習指導，重視培養學(xué)生自主學(xué)習能力
現代學(xué)習理論家主張把自主學(xué)習從學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習內容、學(xué)習方法、學(xué)習時(shí)間、學(xué)習過(guò)程、學(xué)習結果、學(xué)習環(huán)境和學(xué)習的社會(huì )性等八個(gè)維度來(lái)加以界定，當學(xué)生在上述八個(gè)維度上均能由自己做出選擇或控制，其學(xué)習一般就被認為是自主的。
教師可以從意識性、策略性和調控性三個(gè)方面著(zhù)手進(jìn)行培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。意識性主要表現在增強學(xué)習者的反省意識，策略性主要表現在學(xué)生能認識到有哪些可以利用的學(xué)習策略及其適用的條件與范圍如何，調控性表現在學(xué)生能隨時(shí)根據自己對學(xué)習活動(dòng)的審視和反省，不斷做出調節、改進(jìn)和完善。
教師在教學(xué)過(guò)程中，可以把問(wèn)題給學(xué)生而不急于給出答案或解釋?zhuān)蕴嵘龑W(xué)生的反省意識水平;教師還要引導學(xué)生去認識自身的實(shí)際學(xué)習狀況，根據不同的課程，探索更適合于自己的學(xué)習模式。此外，教師還要對學(xué)生獨立做出的學(xué)習方式的改進(jìn)進(jìn)行及時(shí)指導，以便使學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)的改善更為合理與有效。
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