探究式教學(xué)初中物理論文
一運用現代教育技術(shù)手段創(chuàng )設奇妙的情境
現代教育技術(shù)手段可以為學(xué)生創(chuàng )設發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如一位教師教學(xué)平面鏡成像，在教學(xué)導入環(huán)節運用多媒體課件讓學(xué)生觀(guān)看了一個(gè)魔術(shù)表演——水澆不滅的燭焰。出人意料的奇妙情景讓學(xué)生產(chǎn)生了認知上的矛盾，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使之萌生了強烈的探究欲望。然后，再繼續播放視頻展示真相，原來(lái)是利用一塊玻璃板呈現了水火相容的奧秘。這種景象是利用局部拍攝，授課時(shí)播放結合暫停操作，達到了魔術(shù)般的視頻藝術(shù)效果，而這一效果正是通過(guò)發(fā)揮現代教育技術(shù)的功能實(shí)現的，是利用常規的教學(xué)手段所不能達到的。因此，教師在創(chuàng )設情境時(shí)可以有效開(kāi)發(fā)、利用現代教學(xué)技術(shù)，給物理課堂教學(xué)增添生機與活力。
二運用現代教育技術(shù)手段節約教學(xué)時(shí)間
物理探究性課教學(xué)往往容量較大，而適當地運用現代教育技術(shù)，可以為設計、操作、思考、交流等探究活動(dòng)節省出一定的時(shí)間，提高教學(xué)效率。如教學(xué)電路的.串聯(lián)和并聯(lián)時(shí)，我告訴學(xué)生任何復雜的電路都是由串聯(lián)和并聯(lián)這兩種簡(jiǎn)單的電路組成。接下來(lái)便組織學(xué)生分組展開(kāi)探究性學(xué)習：把一個(gè)開(kāi)關(guān)和兩個(gè)燈泡連入電路，要求兩燈能亮，設計電路。方案越多越好，并畫(huà)出電路圖。最后，安排學(xué)生對所畫(huà)電路圖進(jìn)行分類(lèi)、比較，給出串并聯(lián)電路的概念，借此培養學(xué)生的歸納能力。由于學(xué)生所畫(huà)電路圖的種類(lèi)很多，在用實(shí)物投影集中展示之后，概括出六種合理的電路，筆者利用課件幻燈片的動(dòng)畫(huà)效果引導學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，通過(guò)直觀(guān)圖形幫助學(xué)生建立了串并聯(lián)電路的概念。在串并聯(lián)電路的教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生以探究的方式學(xué)習物理概念，并設計了多個(gè)培養學(xué)生探究能力的教學(xué)環(huán)節，學(xué)生參與活動(dòng)較為投入。學(xué)習過(guò)程中，多媒體課件能夠服務(wù)于大量電路圖信息的展示、分類(lèi)，營(yíng)造了良好的以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習氛圍，學(xué)生在“探索——實(shí)踐——收獲”環(huán)節中不斷探索前行。
三運用現代教育技術(shù)手段進(jìn)行數據處理
在課程改革理念的指引下，物理教師雖然格外重視引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究來(lái)提升學(xué)生的認知能力，但實(shí)驗探究的力度與效果卻未能在一些教師的課堂上得以體現。如由于實(shí)驗探究的器材、時(shí)間、場(chǎng)地等諸多因素限制，大多數初中物理實(shí)驗只要求重復極其有限的實(shí)驗次數，以至于鬧出三次實(shí)驗的數據可以得出普適性的物理規律，而兩次實(shí)驗的數據則不行的笑話(huà)。那么，在各方面條件有限的初中物理課堂上，教師就要盡可能地創(chuàng )造出貼近真實(shí)的實(shí)驗探究氛圍。如在探究電流跟電阻兩端電壓的關(guān)系的教學(xué)中，我要求學(xué)生對用電表測得的實(shí)驗數據進(jìn)行定量分析，得出電流與定值電阻兩端電壓成正比關(guān)系的結論。盡管課堂教學(xué)時(shí)間有限，我還是在實(shí)驗數據采集的要求上盡量放開(kāi)，不要求在規定的三四個(gè)電壓值下測量電流，鼓勵學(xué)生盡可能地多次測量，且允許用多種電阻值進(jìn)行實(shí)驗。因為后面的數據處理分析工作有功能強大的電子表格幫忙，處理數據時(shí)學(xué)生只要簡(jiǎn)單地輸入就可以了。這樣，實(shí)驗時(shí)間的重新分配，不僅使學(xué)生得到了真正意義上的普遍性物理規律，還激發(fā)了學(xué)生利用熟悉的軟件知識繼續進(jìn)行探索的熱情。
四運用現代教育技術(shù)手段進(jìn)行模擬類(lèi)比
在探究性學(xué)習過(guò)程中，一些新的物理概念和規律往往會(huì )成為學(xué)生深入探究的障礙。有些重點(diǎn)、難點(diǎn)概念僅憑借教師的口頭講解或借助傳統手段，還不能有效促進(jìn)學(xué)生的理解與掌握。而如果運用現代教育技術(shù)手段則可以增強學(xué)生感性認識，降低理解的難度，促進(jìn)學(xué)生的認識上升到理性層面。如在杠桿的平衡條件教學(xué)中，我利用幾何畫(huà)板這一現代教育技術(shù)手段，生動(dòng)、形象地再現力臂的幾何模型，再加上自由的動(dòng)畫(huà)操作效果，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，促使學(xué)生能較透徹地理解力臂的變化規律，為接下來(lái)探究杠桿平衡條件做了很好的鋪墊。
又如教學(xué)浮力，按傳統的教學(xué)方法，教師首先要向學(xué)生講解浮力產(chǎn)生的原因。但如果教師僅憑口頭語(yǔ)言來(lái)向學(xué)生講授，讓學(xué)生理解由于向上和向下壓力差的存在導致了浮力的產(chǎn)生，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)會(huì )感到抽象和茫然；而如果借助現代教育技術(shù)手段制作課件，以動(dòng)畫(huà)的形式展示當小木塊下方表面壓強增大時(shí)，小木塊則緩緩上浮的情景，生動(dòng)可感的動(dòng)畫(huà)效果激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生真切地理解了浮力產(chǎn)生的原因。同時(shí)，這一演示也為接下來(lái)學(xué)習阿基米德原理奠定了理論基礎。事實(shí)證明，現代教育技術(shù)手段可以為學(xué)生創(chuàng )造生動(dòng)、形象的學(xué)習環(huán)境，讓物理教學(xué)收到事半功倍之功效。然而，在實(shí)驗探究過(guò)程中，還需要教師們多做一些大膽的、有益的探索。
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