生態(tài)美學(xué)生物教學(xué)論文
一、課前引導的滲透，讓學(xué)生重視生態(tài)美學(xué)提出的意義
教師在引導學(xué)生學(xué)習“我們周?chē)闹参铩币徽n時(shí)，教師可以讓學(xué)生了解一些事實(shí)，過(guò)去人們常見(jiàn)的野生植物，目前人們已經(jīng)看不到了。人參，被人們視為“東北三寶”之一，它一直被人們視為最珍貴的藥材，然而野生山參人們已經(jīng)看不到了，現在人們服食的人參絕大多數都是人工栽培的園參，與野生山參比，它們的藥效差了很多;銀杉，被人們稱(chēng)為植物化石，它紀錄著(zhù)第四紀冰川襲擊時(shí)期的歷史滄桑，而銀杉已經(jīng)頻臨滅絕，只在廣西花坪存活著(zhù)一株銀杉樹(shù)。植物原本與人們共生，給人們提供更好的生活，然而由于我國過(guò)度地砍伐樹(shù)木，不重視保護植物，使我國的植物資源遭到了嚴重破壞。即使我國目前正逐漸完善綠化工作，然而與一些發(fā)達國家相比，我國的綠化效果依然不盡如人意。學(xué)生了解到我國生態(tài)保護的現狀，就會(huì )展開(kāi)思考，這是學(xué)生擁有生態(tài)美學(xué)觀(guān)的基礎。
二、課堂教學(xué)的滲透，讓學(xué)生思考生態(tài)美學(xué)觀(guān)建立的方法
如果學(xué)生僅僅有生態(tài)美學(xué)觀(guān)，而不知道如何才能樹(shù)立自己的生態(tài)美學(xué)觀(guān)，同樣沒(méi)有意義。教師要通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生了解到他們如果能夠掌握到生物技術(shù)，就可以通過(guò)知識改變目前的生態(tài)現狀。比如，教師引導學(xué)生學(xué)習“植物的.無(wú)性繁殖”時(shí)，可以讓學(xué)生依據自己的實(shí)際條件種植兩棵葡萄樹(shù)，第一棵葡萄樹(shù)不用嫁接的方法，讓植物自然生長(cháng);第二棵葡萄樹(shù)使用嫁接的方法，讓學(xué)生觀(guān)察葡萄樹(shù)的成長(cháng)。學(xué)生會(huì )發(fā)現使用兩種方式植物都能成長(cháng)。然而不嫁接的葡萄個(gè)頭小，味道酸，沒(méi)有食用價(jià)值;經(jīng)過(guò)嫁接的葡萄個(gè)頭大、味道甜，非�？煽�。學(xué)生就能夠理解到生物可以依靠自然的方式生存，也可以依靠無(wú)性繁殖的方式生存。自己學(xué)習好無(wú)性繁殖的技術(shù)能夠改善生態(tài)環(huán)境。教師可以進(jìn)一步讓學(xué)生了解，未來(lái)人們可能吃不到香蕉，學(xué)生會(huì )很吃驚。教師可以讓學(xué)生了解原來(lái)野生的香蕉是有核的，它們的味道不好吃，現在人們吃的香蕉是多次改良后的品種，香蕉的籽已經(jīng)退化了，這樣的香蕉雖然很好吃，可是這樣的香蕉樹(shù)籽已經(jīng)失去繁殖的能力。如果要讓人工改良過(guò)的香蕉能繼續生存，需要野生的香蕉樹(shù)與現有的香蕉樹(shù)雜交，為現有的香蕉樹(shù)提供活力，可是現在全世界僅有的一株野生香蕉樹(shù)已經(jīng)死亡了，如果人們找不到存活的野生香蕉樹(shù)，可能未來(lái)香蕉樹(shù)就會(huì )滅絕。學(xué)生理解了人們不能真正地了解生物技術(shù)，會(huì )對生態(tài)美學(xué)產(chǎn)生負面的影響，那么只有自己掌握更多的知識才能為保護生態(tài)環(huán)境作出貢獻。讓學(xué)生理解到生態(tài)美學(xué)觀(guān)的建立與知識的聯(lián)系，會(huì )讓學(xué)生更有動(dòng)力學(xué)習知識，從而樹(shù)立生態(tài)美學(xué)觀(guān)。
三、課后拓展的實(shí)踐，讓學(xué)生嘗試生態(tài)美學(xué)改善的效果
教師引導學(xué)生了解生態(tài)美學(xué)觀(guān)、樹(shù)立生態(tài)美學(xué)觀(guān)以后，可以進(jìn)一步引導學(xué)生拓展知識，讓學(xué)生理解到樹(shù)立生態(tài)美學(xué)觀(guān)不僅僅是自己個(gè)人的事情，自己還需要影響其他人，讓其他人共同建立生態(tài)美學(xué)觀(guān)。比如，教師引導學(xué)生學(xué)習“綠化，我們共同的環(huán)境”一課時(shí)，教師可以引導學(xué)生觀(guān)察離自己最近的一個(gè)公園，調查公園的綠化現狀。學(xué)生通過(guò)調查可以發(fā)現，目前我國的綠化現狀不盡如人意，原因是很多人沒(méi)有生態(tài)美學(xué)觀(guān)，他們惡意破壞周?chē)h(huán)境。比如有些人為了貪圖少走幾步路，惡意地踐踏草坪;有些人只圖自己開(kāi)心，隨意攀折樹(shù)枝，或在樹(shù)上刻字、釘釘子;還有一些人無(wú)視園丁管理樹(shù)木的辛勞，惡意攀爬樹(shù)木或毀損樹(shù)木。教師可以針對現狀引導學(xué)生思考，為了進(jìn)一步實(shí)現生態(tài)美學(xué)觀(guān)，我們可以做些什么?要怎么做才能讓生態(tài)美學(xué)觀(guān)在每個(gè)人心里扎根?學(xué)生意識到生態(tài)美學(xué)觀(guān)不僅僅是個(gè)人的事，他們就會(huì )去推廣生態(tài)美學(xué)觀(guān)。要讓學(xué)生理解到生態(tài)美學(xué)觀(guān)，教師要從教學(xué)植物、動(dòng)物、生化技術(shù)等幾個(gè)知識領(lǐng)域滲透。教師要讓學(xué)生樹(shù)立生態(tài)美學(xué)觀(guān)，就要在課前引導、課中學(xué)習、課后拓展等幾個(gè)方面進(jìn)行。通過(guò)這樣的方法，教師可以讓學(xué)生真正理解到生態(tài)美學(xué)觀(guān)的重要意義，學(xué)生就會(huì )樹(shù)立生態(tài)美學(xué)觀(guān)、宣傳生態(tài)美學(xué)觀(guān)。所以，教師在教學(xué)中全方位地滲透生態(tài)美學(xué)觀(guān)，才能達到教學(xué)目標。
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