小學(xué)生自主學(xué)習課堂的構建的優(yōu)秀論文
自主學(xué)習在小學(xué)階段能做些什么，能做到什么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中能有什么發(fā)展，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。教師教學(xué)的過(guò)程也是學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，最重要的就是把自主學(xué)習的意識與方法融進(jìn)教師的教學(xué)過(guò)程中，給予學(xué)生更多空間，從而引導學(xué)生嘗試自主學(xué)習，改進(jìn)自主學(xué)習，學(xué)會(huì )自主學(xué)習。從自主預習、自主提問(wèn)、自主實(shí)踐到自主總結評價(jià)，不同年級段的學(xué)生可以在學(xué)習的各個(gè)環(huán)節得到不同程度自主學(xué)習能力的發(fā)展。
一、自主預習
自主預習課，顧名思義是為學(xué)生更好地進(jìn)行自主預習專(zhuān)門(mén)設的一節課。自主預習課的主要流程如下：學(xué)生就一篇文章利用手邊的基本資料和工具書(shū)進(jìn)行課堂的自主預習；請一到兩個(gè)學(xué)生介紹自己的預習過(guò)程與情況；集體討論與補充，改進(jìn)預習的方法，明確預習應達到的效果；教師進(jìn)行總結與簡(jiǎn)單補充；再找一篇文章，請學(xué)生用歸納好的方法進(jìn)行預習，交流感受。在學(xué)期開(kāi)始為學(xué)生設立一節這樣的課有三大作用：了解學(xué)生的自主預習意識與能力；通過(guò)學(xué)生交流改進(jìn)自主預習的方式方法；教師指導實(shí)施，達到不同年級段不同預習能力的訓練目標。
在小學(xué)的不同年級段，自主預習課的側重點(diǎn)有所不同。低年級段的重點(diǎn)主要集中在了解學(xué)生的預習方式，讓他們養成自主預習的意識與一般性習慣，如對字音、字形、詞義、朗讀等基本項目預習。中年級段重點(diǎn)在于規范自主預習行為與尋找適合自己的預習方法，在集思廣益中讓學(xué)生從別人的預習方法中吸取好的地方來(lái)優(yōu)化自己的預習方法。教師的歸納可以給學(xué)生傳達一些信息，如生字詞的基本是不可以丟的，朗讀的準確是必須的，對于課文的某一部分的理解可以形成自己的想法帶到課堂交流。這樣，學(xué)生會(huì )知道什么是必須的，什么是拓展機動(dòng)的，進(jìn)而根據自己的興趣選擇自己的方向。對于高年級的學(xué)生，自主預習課無(wú)疑是對他們中學(xué)自學(xué)能力的提前訓練，對他們來(lái)說(shuō)，在基本的東西常抓不懈的基礎上，更重要的是培養他們發(fā)現問(wèn)題的能力與質(zhì)疑思維�！鞍l(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，禽獸不如人，過(guò)在不會(huì )問(wèn)”，質(zhì)疑的重要性有目共睹。在對文章初步理解的基礎上，提出問(wèn)題的過(guò)程也是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習能力的過(guò)程，發(fā)現問(wèn)題并自己試著(zhù)解決問(wèn)題才是他們自主預習課的重點(diǎn)。
學(xué)生的預習真正實(shí)現了自主化，在自主學(xué)習的第一環(huán)節就打下了自主學(xué)習的基石。
二、自主提問(wèn)
自主提問(wèn)在教學(xué)進(jìn)程的不同階段有著(zhù)不同的作用�，F在普遍使用的“提問(wèn)導人法”便是一種在課堂一開(kāi)始就進(jìn)行自主提問(wèn)的形式，它讓學(xué)生自己說(shuō)出讀到題目有什么疑問(wèn)，而這些學(xué)生自主提出的問(wèn)題也恰恰是學(xué)生最關(guān)心、作者最想說(shuō)、教師最應該引導的地方。讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題進(jìn)入課文找答案，在課程結束后用問(wèn)題的答案來(lái)反饋學(xué)生學(xué)習情況。這種做法讓學(xué)生一開(kāi)始就掌握主導權、選擇權和表達自己想法的機會(huì )，是自主學(xué)習的良好開(kāi)始。
在課堂教學(xué)過(guò)程中滲透自主提問(wèn)形式主要針對文章某個(gè)部分進(jìn)行，一種是直接問(wèn)學(xué)生有何問(wèn)題的直截了當型，另一種是巧妙轉化的間接引導型。如在文章的某個(gè)段落或者句子的'分析上，教師通過(guò)引導讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，然后自己提出，再集體解決。這種方式既實(shí)現了學(xué)生的自主提問(wèn)，又兼顧了教師傳達重難點(diǎn)的需要。但是，教師引導的“度”要掌握好，否則學(xué)生便成了牽線(xiàn)木偶，只是形式上的自主提問(wèn)，卻沒(méi)有得到真正的自主權。在課堂結尾部分，直接請同學(xué)們進(jìn)行總結，反饋情況，并讓學(xué)生將還有的疑問(wèn)提出并進(jìn)行探討，但常常會(huì )出現學(xué)生覺(jué)得沒(méi)什么問(wèn)題的情況。這時(shí)，教師就應該將問(wèn)題引申到同類(lèi)事物上或是日常生活中，以此檢驗學(xué)生是否真正懂得，同時(shí)也拓展學(xué)生的思維，傳達一種延伸的理念。久而久之，學(xué)生的思維認識會(huì )有潛移默化的發(fā)展。學(xué)生在最后的提問(wèn)時(shí)間，自己提出問(wèn)題或見(jiàn)解，可以帶動(dòng)自主學(xué)習在其他領(lǐng)域的拓展。
三、自主實(shí)踐
給學(xué)生自主實(shí)踐的空間并不等于不加區分讓學(xué)生單干，而是有選擇性地放手。首先，選擇合適的課文，即課文要有對稱(chēng)性或相似性的結構，教師對一個(gè)部分進(jìn)行講解歸納后，可以讓學(xué)生結合教師的方式對另一部分進(jìn)行自主分析。其次，自主實(shí)踐的過(guò)程要注重自學(xué)與合作的交叉使用。有時(shí)，我們主要采用全自主的方式，給每個(gè)個(gè)體足夠的時(shí)間與空間。有時(shí)，我們更主張集體討論、集體學(xué)習，培養學(xué)生的合作精神，鍛煉聽(tīng)取、表達意見(jiàn)的能力。再者，自主實(shí)踐要有層遞性。初期可采用句子分析的模仿訓練，中期可采用兩個(gè)并列部分的大段分析，后期可升級為兩篇同類(lèi)型文章的比照學(xué)習。最后，在學(xué)生自主實(shí)踐的同時(shí)，教師要多看多聽(tīng)多了解，看看學(xué)生的實(shí)踐能力是否確實(shí)增長(cháng)，及時(shí)進(jìn)行評價(jià)和鞏固訓練，隨著(zhù)學(xué)生的整體能力提升給予更大的挑戰。如可以選擇《墨梅》與《石灰吟》，《廣玉蘭》與《夾竹桃》這樣的同類(lèi)型課文進(jìn)行比照學(xué)習，將第二個(gè)學(xué)習任務(wù)完全交給學(xué)生。
自主實(shí)踐的開(kāi)展對于真正落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習，促進(jìn)自學(xué)能力的發(fā)展有著(zhù)重要作用。在小學(xué)階段就進(jìn)行自主實(shí)踐的訓練，給學(xué)生更多空間主宰自己的學(xué)習無(wú)疑對學(xué)生的個(gè)體能力發(fā)展甚至以后階段的學(xué)習有著(zhù)基礎性作用。在自主學(xué)習上，教師要做到一步步放手，學(xué)生才能一步步上手。凱勒的動(dòng)機激發(fā)模式中提出的注意力、關(guān)聯(lián)性、信心和滿(mǎn)意度四方面在自主實(shí)踐中都可以得到很好的體現，學(xué)生通過(guò)注意老師的引導、對課文內容自學(xué)，能逐漸抓住重點(diǎn)，并從自己的成功中收獲自信與滿(mǎn)足。這樣的良性循環(huán)可以不斷促進(jìn)學(xué)生將自主學(xué)習的好習慣與好方法應用到其他的學(xué)習中，促使其取得更大的成功。
四、自主總結與評價(jià)
我們應該提供更多的機會(huì )給學(xué)生自主總結、評價(jià)自己和他人的自主學(xué)習成果。在自主預習課、自主實(shí)踐中，這種自主評價(jià)體系尤其重要。我們應該逐步做到讓學(xué)生的評價(jià)代替教師的評價(jià)，讓他們說(shuō)出自己自主預習、學(xué)習的過(guò)程與效果，他人方法的長(cháng)處與短處。通過(guò)對自己的總結與他人的評價(jià)，學(xué)生可以收獲清醒認識自己的能力、客觀(guān)看待他人的能力、取長(cháng)補短的能力等。心理的主觀(guān)體驗遠比客觀(guān)的敘述讓人印象深刻，學(xué)生自己獨立評價(jià)自己與他人，親身體驗差距，對自己的進(jìn)步會(huì )有正面的促進(jìn)作用。
給學(xué)生更多的空間讓他們按照自己的模式評價(jià)，對他們的心理接受與主觀(guān)認同有很大好處，也會(huì )更好地促進(jìn)自我學(xué)習的優(yōu)化。
自主學(xué)習的開(kāi)展過(guò)程不僅是“授之以魚(yú)”的過(guò)程，更是“授之以漁”的過(guò)程。自主學(xué)習只有在課堂教學(xué)中真正落實(shí)才能使學(xué)生早日學(xué)會(huì )學(xué)習。我們應在學(xué)習的每一步都融入自主學(xué)習的理念，給予學(xué)生自主學(xué)習的空間，逐步實(shí)現教師引導學(xué)習與學(xué)生自主學(xué)習的平衡。教師“要實(shí)現教學(xué)策略和教學(xué)方法的改變，讓學(xué)生在質(zhì)疑、發(fā)現、合作、討論、交流、嘗試、操作中獲得體驗”，只有在實(shí)現這種平衡、獲得這種體驗的基礎上，教師與學(xué)生在學(xué)習上的對話(huà)與交流才能更加順暢與深入，從而實(shí)現學(xué)生自主學(xué)習的成功。
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