課堂學(xué)習共同體的構建論文

　　摘要 學(xué)習共同體的建立是一個(gè)學(xué)校轉型的重要標志，建立課堂學(xué)習共同體的研究已經(jīng)成為了當今教育研究的熱點(diǎn)之一。課堂學(xué)習共同體的發(fā)展階段可以分為以下五個(gè)階段：共享愿景，尋求共同的情感歸屬；建立規章，確定內化的行為標準；解決沖突，建立互惠的合作關(guān)系；沉浸體驗，達成雙贏(yíng)的發(fā)展目標；反饋信息，實(shí)現動(dòng)態(tài)的持續發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞 課堂；學(xué)習共同體；構建策略

　　課堂學(xué)習共同體的建立是一個(gè)學(xué)校轉型的重要標志，對于課堂學(xué)習共同體來(lái)說(shuō)，最為主要的是營(yíng)造一個(gè)系統的學(xué)習環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，共同體成員有機會(huì )獲得來(lái)自環(huán)境的給予的幫助和支持。倘如此，學(xué)習就會(huì )真正發(fā)生，并能夠有效地達成師生的個(gè)人發(fā)展目標和學(xué)校的共同體發(fā)展目標。

　　一、共享愿景，尋求共同的情感歸屬

　　博耶爾(ErnestL.Boyer)在《基礎學(xué)校：學(xué)習的共同體》一書(shū)中首次使用學(xué)習共同體的概念，并把“有共享的愿景”作為“在學(xué)校建立真正意義上的學(xué)習的共同體”必須具備的第一個(gè)條件提出來(lái)。根據博耶爾的觀(guān)點(diǎn)：學(xué)習共同體是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起學(xué)習的組織，共同體中的成員共同分享學(xué)習的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界的運作方式。麥克米蘭(McMillan D.W.)和查維斯(chavis D.M.)從心理學(xué)的角度將共同體界定為：“一種成員所擁有的歸屬感，一種成員彼此問(wèn)及與整個(gè)群體休戚相關(guān)的感情以及對成員的需求將通過(guò)他們對共同生活的認同而得到滿(mǎn)足的共同信念�！惫蚕淼脑妇白鳛檎n堂學(xué)習共同體所有成員“共同信念”的具體表現能夠使共同體成員尋找到共同的情感歸屬。

　　從價(jià)值觀(guān)的角度來(lái)看，課堂學(xué)習共同體的構建“需要有一個(gè)觀(guān)念認同的過(guò)程”，有了“觀(guān)念認同”，共同體成員才有可能將共同體的要求和規范轉化為自身的自覺(jué)行為。在課堂學(xué)習共同體發(fā)展的初級階段，特別是新的課堂學(xué)習共同體組建的初級階段，共同體成員都有很強烈的歸屬感，每個(gè)人都希望自己被別人喜歡、被別人接受，并試圖找到適合自己的位置。在該階段，班級應該花大量的時(shí)間和精力來(lái)構建“理想說(shuō)話(huà)環(huán)境”，從熟悉彼此的名字開(kāi)始，讓師生之間和學(xué)生之間以包容的心態(tài)和欣賞的原則建立師生之間和學(xué)生之間的聯(lián)系，建立共同體共享的愿景，促進(jìn)共同體成員間相互包容，讓個(gè)體覺(jué)得已經(jīng)被他人接納，體驗到自己是共同體的一員，從而在心理上彼此接受。

　　二、建立規章，確定內化的行為標準

　　規章制度是共同體成員共同遵守的行為準則，建立規章制度是為了實(shí)現課堂學(xué)習共同體的目標，保證課堂學(xué)習共同體有序地運行。但是在傳統的班級中，規章制度大多來(lái)自于學(xué)校意志，借助于外部力量執行規章制度。學(xué)校為執行制度而執行制度，把重點(diǎn)、精力都花在了強調制度檢查制度上，把推行制度的過(guò)程變成了對師生行為進(jìn)行約束、限制的過(guò)程。規章制度實(shí)效性就具體表現為學(xué)校師生對制度內化的程度和效度，因此規章制度必須內化到師生的心靈，把課堂學(xué)習共同體的要求，轉化為師生的自身需求，內化為共同體成員的情感體驗和對現實(shí)情景的感悟，從而把規章制度變成師生的慣常行為。

　　(一)規章制度要符合實(shí)際

　　規章制度內化為師生的行為標準的前提是規章制度必須符合實(shí)際，這是因為教育過(guò)程是知、情、意、行綜合作用的過(guò)程，也就是師生社會(huì )化的過(guò)程，課堂學(xué)習共同體的規章制度應該體現這一要求。因此，共同體的規章制度應該重視師生的主觀(guān)能動(dòng)性和自我教育的作用，從師生的生活需要和發(fā)展需要出發(fā)，激發(fā)情感，引起情感共鳴，并能夠在學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中內化為師生的行為標準。為此，學(xué)校就要“廣開(kāi)言路”，在規章制度制定前和在規章制度制定和執行的過(guò)程中聽(tīng)取師生的意見(jiàn)和見(jiàn)解。

　　(二)規章制度要凸顯人文關(guān)懷

　　規章制度經(jīng)過(guò)討論后就要由口頭轉變?yōu)闀?shū)面，在組織語(yǔ)句書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，所用詞語(yǔ)句子盡量體現人文關(guān)懷，批評與表?yè)P相結合，盡量少用或者不用“嚴禁”“必須”等詞語(yǔ)，多運用“請”“需要”等更具有濃濃人文關(guān)懷的詞語(yǔ)。只有濃濃人文關(guān)懷的規章制度才能放飛師生的心靈，發(fā)展師生的個(gè)性，構筑他們的夢(mèng)想，營(yíng)造一種師生心情舒暢和積極向上的心理氛圍，使課堂學(xué)習共同體保持旺盛的生命力。

　　(三)規章制度要發(fā)展創(chuàng )新

　　社會(huì )是發(fā)展的，沒(méi)有發(fā)展就沒(méi)有進(jìn)步，一個(gè)學(xué)校的規章制度也必須遵循這樣的規律。一般來(lái)說(shuō)，規章制度具有較強的時(shí)間性和場(chǎng)合性，學(xué)校要需要根據課堂學(xué)習共同體的實(shí)際需要，及時(shí)地調整、補充和完善規章制度，不斷發(fā)現新問(wèn)題，提出解決的措施，使規章制度能夠根據學(xué)校內部和外部情況的變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)地調整。

　　三、解決沖突，建立互惠的合作關(guān)系

　　課堂學(xué)習共同體作為一個(gè)縮微的社會(huì )組織是存在沖突的。課堂學(xué)習共同體建設的過(guò)程中，師生個(gè)體內心的、師生個(gè)體間的和師生群體間的沖突經(jīng)常發(fā)生。特別是在課堂學(xué)習共同體形成的初期，師生在知識基礎、智力水平、認知風(fēng)格、思維方式、性格、興趣、自我期望等方面的異質(zhì)結構，使得每個(gè)師生個(gè)體都用其獨特的“視域”去感知世界，因而往往會(huì )對同一事物產(chǎn)生不同的看法。但是，課堂學(xué)習共同體的真正發(fā)展需要共同體成員間認知上的沖突，沖突對課堂學(xué)習共同體起著(zhù)驅動(dòng)的作用。但是，沖突不會(huì )自動(dòng)轉化為課堂學(xué)習共同體構建的動(dòng)力，期間學(xué)校必須發(fā)揮引導作用，使師生在解決沖突的過(guò)程中，建立互惠的合作關(guān)系，促使課堂學(xué)習共同體由不平衡向平衡地進(jìn)行動(dòng)態(tài)發(fā)展。

　　(一)營(yíng)造互惠合作氛圍

　　研究表明：“當外部威脅降到最低限度時(shí)，學(xué)生就比較容易覺(jué)察和同化那些威脅到自我的學(xué)習內容�！睂W(xué)校要營(yíng)造互惠合作氛圍，為師生創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，讓師生在自由選擇、自行決定中解決學(xué)習沖突。通過(guò)營(yíng)造積極協(xié)商建立相互支持和信任的學(xué)校氛圍，使在解決沖突的過(guò)程中，師生的多種不同觀(guān)點(diǎn)受到尊重和鼓勵，師生敢于表達自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)校成為滿(mǎn)足師生的安全需要、歸屬需要和成就需要的地方。

　　(二)培養互惠合作意識

　　互惠合作不只是一種學(xué)習方式，而是一種生活方式，是一種生活的價(jià)值觀(guān)。教師和學(xué)生有其主體性，營(yíng)造互惠合作氛圍就是將個(gè)體間的差異作為一種教學(xué)資源，倡導不同主體價(jià)值的創(chuàng )造、建構與分享，將學(xué)校的話(huà)語(yǔ)權移交給師生，以師生之間、學(xué)生之間的交往和對話(huà)為手段，通過(guò)批判地思考，進(jìn)行內部協(xié)商，培養學(xué)生的互惠合作意識。通過(guò)培養互惠合作意識，學(xué)生能形成自我感受和辨別意識，提高自尊水平，增長(cháng)社會(huì )經(jīng)驗和規則意識，并最終達到個(gè)體社會(huì )化進(jìn)程和良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

　　(三)增強互惠合作技能

　　課堂學(xué)習共同體產(chǎn)生沖突的原因是多方面的，其中一個(gè)重要的原因就是共同體成員缺少合作的技能，因此，增強互惠合作的技能在構建課堂學(xué)習共同體的過(guò)程中有著(zhù)重要的作用。合作的基本技能主要有10項：聽(tīng)取、說(shuō)明、求助、反思、向控、幫助、支持、說(shuō)明、建議、協(xié)調。在我國當前課程改革的形勢下，教師和學(xué)生應該多種方式培養學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )表達和學(xué)會(huì )互助等方面的技巧和技能，讓師生帶著(zhù)善于傾聽(tīng)的耳朵走進(jìn)沸騰的學(xué)校生活，傾聽(tīng)成功者的真實(shí)聲音，傾聽(tīng)殘疾者的生命表白，傾聽(tīng)一串串鮮活的學(xué)校故事，并從中體會(huì )到成功的喜悅。

　　四、沉浸體驗，達成雙贏(yíng)的發(fā)展目標

　　由于研究的角度不同，學(xué)者們對學(xué)習共同體有不同的理解。但是，無(wú)論將學(xué)習共同體視為一種“學(xué)習形式”“組織關(guān)系”還是將學(xué)習共同體視為“教育存在方式”，課堂學(xué)習共同體的本質(zhì)是課堂中教師和學(xué)生具有共同的目標，離開(kāi)了課堂學(xué)習共同體的共同目標的追求，課堂學(xué)習共同體就丟掉了靈魂。課堂學(xué)習共同體的關(guān)注點(diǎn)不是將“必須掌握”的信息“灌進(jìn)師生的大腦”，而是關(guān)注師生在面對各種問(wèn)題情境時(shí)所進(jìn)行的“對話(huà)”過(guò)程中的思想生成和持續改進(jìn)的過(guò)程中，實(shí)現共同的目標。共同目標在課堂學(xué)習共同體中起著(zhù)導向作用，決定著(zhù)課堂學(xué)習共同體的計劃安排、組織的形式和方法的選擇，但是，課堂學(xué)習共同體也必須同樣注重個(gè)人目標的實(shí)現，只有將課堂學(xué)習共同體的共同目標轉化為共同體成員的個(gè)人目標體系，課堂學(xué)習共同體的共同目標才能實(shí)現�？梢哉f(shuō)，課堂學(xué)習共同體的發(fā)展過(guò)程就是課堂學(xué)習共同體目標和個(gè)人目標共同實(shí)現，達成雙贏(yíng)的發(fā)展目標的過(guò)程。

　　(一)確立課堂學(xué)習共同體的共同目標

　　現狀與歷史是走向未來(lái)的起點(diǎn)，在確立課堂學(xué)習共同體的共同目標之前，我們首先要了解共同體及其成員的歷史與現狀，并進(jìn)行系統的分析，從而找出課堂學(xué)習共同體的優(yōu)勢和劣勢以及所面臨的機遇與挑戰，并據此確立課堂學(xué)習共同體的目標。但是，目標總是指向未來(lái)的前景描繪明天和后天的藍圖。因此，課堂學(xué)習共同體共同目標的制定又要在此基礎上，制定出具有前瞻性的課堂學(xué)習共同體共同目標。

　　(二)在“沉浸體驗”中實(shí)現個(gè)人目標

　　課堂學(xué)習共同體發(fā)展到這一階段開(kāi)始進(jìn)入平穩運行的階段，也是共同體成員在自己學(xué)業(yè)目標上取得重要進(jìn)展的階段。謝里爾·斯波爾丁(Cheryl Spaulding)以講故事的方式告訴人們選擇權需求和自主需求是非常重要的。有關(guān)研究也告訴我們，課堂學(xué)習共同體的共同目標不是強迫師生削足適履地適應已設計好的教學(xué)序列，而是強調具有不同背景文化的學(xué)習者，利用各自的專(zhuān)長(cháng)，相互支持與合作，共同完成其共同協(xié)商確定的學(xué)習目標。在該階段，不要過(guò)度地強調外部動(dòng)機，而是必須隨時(shí)掌握師生的思想動(dòng)態(tài)，在關(guān)注師生需求的基礎上，強調學(xué)習的內在價(jià)值，不斷提高他們的抱負水平，不斷增強師生的自我效能感，并在“沉浸體驗”中逐步實(shí)現自己的個(gè)人發(fā)展目標。

　　(三)不同發(fā)展階段目標有所側重

　　課堂學(xué)習共同體中的共同目標和個(gè)人目標并不是在課堂學(xué)習共同體構建的過(guò)程中平均發(fā)展，而是隨著(zhù)課堂學(xué)習共同體的發(fā)展，體現出課堂學(xué)習共同體共同目標和個(gè)人目標實(shí)現的層次性，在不同發(fā)展階段共同目標和個(gè)人目標的實(shí)現有所側重。在課堂學(xué)習共同體建立的初級階段，我們要建立起課堂學(xué)習共同體共同目標和師生個(gè)人發(fā)展目標；在課堂學(xué)習共同體建立的穩定運行階段，學(xué)校要下放權力，張揚師生的個(gè)性，促使個(gè)人目標能夠充分有效地實(shí)現；在課堂學(xué)習共同體的成熟階段，我們要在師生個(gè)性發(fā)展和個(gè)人目標實(shí)現的基礎上，通過(guò)參與課堂學(xué)習共同體的管理等渠道，把共同目標和師生個(gè)人發(fā)展目標融為一體，在追求課堂學(xué)習共同體共同理想的過(guò)程中達成雙贏(yíng)的發(fā)展目標。

　　五、反饋信息，實(shí)現動(dòng)態(tài)的持續發(fā)展

　　隨著(zhù)時(shí)間的推移，課堂學(xué)習共同體進(jìn)入了成熟的發(fā)展階段，但是課堂學(xué)習共同體的發(fā)展仍然面臨著(zhù)接受新的考驗，實(shí)現持續發(fā)展的問(wèn)題。特別是在學(xué)期、學(xué)年轉換的時(shí)候，學(xué)生轉學(xué)、教師調動(dòng)等原因而出現的變動(dòng)和長(cháng)假中共同體成員長(cháng)時(shí)間分離等因素所帶來(lái)課堂學(xué)習共同體成員情感上的變化會(huì )使課堂學(xué)習共同體的發(fā)展會(huì )出現一些新的特點(diǎn)，甚至會(huì )出現一些新的沖突。因此，我們要及時(shí)有效地反饋課堂學(xué)習共同體的有關(guān)信息，根據課堂學(xué)習共同體發(fā)展在不同時(shí)期的特質(zhì)，適時(shí)地調整發(fā)展策略，不斷調整甚至重新設計各項措施、方案，實(shí)現課堂學(xué)習共同體動(dòng)態(tài)的持續發(fā)展。

　　在該階段，課堂學(xué)習共同體要適時(shí)地進(jìn)行信息反饋，并進(jìn)行以下反思：如果課堂學(xué)習共同體已經(jīng)達到了目標，要分析做了什么，能否有更好的方法達到目標，還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決，等等。如果沒(méi)有達到目標，學(xué)習共同體就應該在掌握足夠信息的基礎上考慮策略是否得當，執行是否到位，并重新考慮課堂學(xué)習共同體的發(fā)展策略和實(shí)施過(guò)程。

　　課堂學(xué)習共同體的構建需要一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，并要為之付出巨大的努力，這需要我們在實(shí)踐中長(cháng)期不斷地進(jìn)行探索和研究。

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