閱讀識字主動(dòng)性論文
越來(lái)越多的教師認識到，在低年級加強閱讀教學(xué)，重視語(yǔ)文基本功綜合訓練，不僅有利于培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，也必然會(huì )同時(shí)促進(jìn)他們識字能力提高。濟南師范附屬小學(xué)劉秀云老師教學(xué)《小白兔和小灰兔》的一個(gè)片斷，就是生動(dòng)的實(shí)例。
這篇“看圖學(xué)文”有四幅圖，課文也分為四個(gè)部分。教學(xué)第一部分，在指導學(xué)生圖文對照、理解課文內容、練習朗讀之后，劉老師用小黑板出示了課文中的前三句話(huà)。在指導學(xué)生理解的`時(shí)候，老師沒(méi)有采用常見(jiàn)的直接把這個(gè)字提出來(lái)的做法，而是說(shuō)：“這三句話(huà)里有一個(gè)字出現了三次，可是意思不都是一樣的，看誰(shuí)能把它找出來(lái)�！边@就要求學(xué)生積極地動(dòng)耳（聽(tīng)清老師的問(wèn)題）、動(dòng)眼（看哪個(gè)字出現過(guò)三次）、動(dòng)口（把自己想到的說(shuō)出來(lái)）。有的學(xué)生就
說(shuō)是“菜”字。這時(shí)，老師沒(méi)有急于表示對否，而是讓大家來(lái)發(fā)表意見(jiàn)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：在這三句話(huà)里，“菜”字出現了四次，不是三次，意思是一樣的，所以不是“菜”字。老師充分肯定了這個(gè)學(xué)生聽(tīng)得認真，說(shuō)得好。隨后，經(jīng)過(guò)一番議論，大家找到了“收”字。
于是，老師第一步先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“老山羊在地里收白菜，小白兔和小灰兔來(lái)幫忙”這句話(huà)里的“收”字是什么意思。有的說(shuō)：“收白菜就是拔白菜�！庇械恼f(shuō)：“收就是拔�！痹诶蠋焼l(fā)下，其他學(xué)生補充說(shuō)，拔下白菜，還要把它運回家去�？磥�(lái)，學(xué)生對這一個(gè)“收”字的理解算是全面正確了，然而老師卻沒(méi)有到此為止，又提出了問(wèn)題：“要是收蘋(píng)果，‘收’是什么意思？”（摘。）“收麥子呢？”（割。）這樣，老師摒棄了以詞解詞的做法，使學(xué)生真切而具體地理解了這里“收”字所具有的“收獲”的含義。
第二步，劉老師讓學(xué)生讀另一個(gè)句子：“小灰兔收下白菜，說(shuō)：‘謝謝您！’”要求說(shuō)一說(shuō)這句話(huà)里的“收”字是什么意思。幾個(gè)學(xué)生講了各自的理解：小灰兔“要了老山羊的白菜”；“拿了白菜”；“接過(guò)了白菜”。老師引導學(xué)生一起歸納以上幾種說(shuō)法，作了小結。
第三步，劉老師讓學(xué)生讀這句話(huà)：“收完白菜，老山羊把自己種的白菜送給他們�！蓖ㄟ^(guò)比較，學(xué)生順利地理解到這里的“收”跟第一句里“收”的意思相同。
最后，老師引導學(xué)生認識，有時(shí)候同一個(gè)字在不同句子里的意思不一樣，要仔細地讀，動(dòng)腦筋想，才能分辨清楚。
以上這個(gè)教學(xué)實(shí)例使我想到：在語(yǔ)言環(huán)境中教識字，把識字與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結合起來(lái)，有利于調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，這是符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總目標的寶貴經(jīng)驗；輕視閱讀，為識字而識字的教學(xué)再也不可繼續下去了。這應該是從劉秀云老師的教學(xué)中所得到的最重要的啟示。
內容概括：這篇介紹了關(guān)于閱讀·識字·主動(dòng)性，希望對你有幫助！
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