語(yǔ)文識字教學(xué)論文:在反復朗讀中有效識字

　　識字教學(xué)，是我們一年級語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，教學(xué)生字詞，成為我們教學(xué)中的一大環(huán)節，每課為此專(zhuān)門(mén)耗時(shí)少則七八分，多則十幾分，似乎已成為一種固定的模式，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高�？墒�，如果不單獨安排教學(xué)生識記字詞這一環(huán)節，結合課文教學(xué)，那又會(huì )影響到全篇教材連貫地理解，分散學(xué)生的注意力，干擾、沖淡學(xué)生學(xué)習課文的情感活動(dòng)。那能否將閱讀與識字有效的結合呢？在思考中，我找到了教學(xué)二者的相融點(diǎn)——多讀。眾所周知，閱讀教學(xué)需要多讀，在一次次有層次的不斷深入的讀中使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，而識字教學(xué)也能在多讀中得到解決：在讀中初步感知字形字音，在讀中逐步鞏固加深記憶同時(shí)理解字意。那么，如何在閱讀中不留痕跡地進(jìn)行識字教學(xué)，既能帶學(xué)生在投入的讀中感悟文情，又能在反復的讀中有效識字呢。我就《雨點(diǎn)》一課做了嘗試。

　　一、創(chuàng )設童話(huà)情境，激發(fā)孩子的閱讀興趣。

　　首先，要解決的問(wèn)題是“多讀” �！耙槐樽x要有一遍讀的要求”，每遍讀對孩子提出要求，這很簡(jiǎn)單。但是每遍讀，都能讓孩子興趣盎然地讀、身心投入地讀、發(fā)自?xún)刃男枰�地去讀、用自己生活經(jīng)驗去碰撞文本……讓讀真正走進(jìn)學(xué)生心里，這一點(diǎn)卻很難。

　　我回憶起以前如此教學(xué)兒歌時(shí)采用一句句的讀。教學(xué)第一句時(shí)，孩子們的注意力還能夠集中，讀書(shū)能夠表現得興趣盎然。教學(xué)到第三、四句時(shí)，孩子們就很難集中了，對讀書(shū)的興趣也可能就蕩然無(wú)存了，是一種完全在教師命令下的讀。

　　本篇韻文簡(jiǎn)捷明快，朗朗上口，不易讀錯�！墩n標》對低年級閱讀教學(xué)的第一點(diǎn)要求便是“喜愛(ài)閱讀，感受閱讀的興趣�！比绾渭ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如何將這四句兒歌的感情朗讀指導整和在一個(gè)情境中，運用何種手段激發(fā)孩子閱讀興趣，提高閱讀效率，是我上好這節課首要解決的問(wèn)題。

　　愛(ài)聽(tīng)故事是孩子的天性。教學(xué)伊始的第一遍讀，我便用語(yǔ)言創(chuàng )設一個(gè)童話(huà)情境“有一天，云媽媽對她的孩子雨娃娃們說(shuō)‘孩子們，你們已經(jīng)長(cháng)大了。要自己到外面美麗的世界去看一看吧！’小雨點(diǎn)們笑著(zhù)跳著(zhù)離開(kāi)了媽媽?zhuān)克麄兌嫉侥膬喝チ四�？讀一讀兒歌吧。注意讀準字音，遇到不會(huì )的字拼拼拼音多讀幾遍�！弊尯⒆釉谕�話(huà)情境中讀兒歌，整體感知，感受閱讀的興趣。在突破教學(xué)難點(diǎn)，品味賞讀這一教學(xué)環(huán)節，我設計了三遍讀，每一遍讀，都將讀書(shū)任務(wù)融合在童話(huà)故事中，讓孩子樂(lè )讀書(shū)而不疲。三遍讀我是這樣設計的，師講故事情境描述：“咱們幫助雨點(diǎn)娃娃們分別找到了他們想要去的地方，他們紛紛邀請老師去他們那兒去做客。去誰(shuí)那兒好呢？請小朋友們自由讀兒歌�？凑l(shuí)能通過(guò)讀打動(dòng)老師去他想要去的地方�！痹趯W(xué)生自由品讀，邊讀邊想象之后，指名讀自己最喜愛(ài)的一句。師相機評價(jià)指導學(xué)生美讀。最后，老師再次激趣：“聽(tīng)了小朋友們讀，老師覺(jué)得那些地方都很好玩。還是老師自己讀一遍拿定主意吧！小朋友們邊聽(tīng)老師讀邊想象，看看到底哪兒最美！”然后老師范讀之后，學(xué)生再次齊讀與文本產(chǎn)生共鳴。

　　童話(huà)讓兒歌內涵豐富起來(lái)。孩子在讀兒歌過(guò)程中，不只是習得語(yǔ)言，陶冶情操，同時(shí)也豐富了自己的人文底蘊。

　　二、遵循兒童認知規律，多種方法識字。

　　字不離詞，只有理解了詞義，掌握了詞匯，才能識好字。因此，在讀文理解中，只要不打斷學(xué)生理解文情，盡量多的.給學(xué)生創(chuàng )造讀詞的機會(huì )，也就給學(xué)生多創(chuàng )造了識字的機會(huì )。

　　1．學(xué)生初步閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生識字的愿望，在初讀中初步感知生字的音形。

　　2．借助簡(jiǎn)筆畫(huà)和老師語(yǔ)言的描述再現“池塘、小溪、江河、海洋”情境，幫助孩子融入情境中，在讀中認識事物，了解生字的實(shí)際意義使生字富有了活力。

　　3．在反復讀中，形成語(yǔ)感。在情境中感悟雨點(diǎn)四種不同形態(tài)的詞語(yǔ)，體會(huì )“睡覺(jué)、散步、奔騰、跳躍”的心情時(shí)，進(jìn)一步鞏固了生字字音字形。

　　4．調動(dòng)多種感官參與，提升識字效果。

　�。�1）動(dòng)起來(lái)，讓身體參與體驗。好動(dòng)是孩子的天性，在孩子們的眼中，“睡覺(jué)、跳躍”等就是一串跳動(dòng)的語(yǔ)言。孩子們讀到時(shí)，便會(huì )情不自禁做這些動(dòng)作。其實(shí)，不但這些詞如此，即便“池塘、小溪”等熟悉的事物，在孩子們的心中，也可以用一些動(dòng)作把他們表現出來(lái)。

　�。�2）模仿起來(lái)，用自己的聲音參與表達�！敖�河”是孩子們熟悉的事物，孩子們不但用動(dòng)作，還可以用聲音來(lái)表達自己對“江河”的認識。

　　5．全面真實(shí)的檢查。

　　在多讀之后，加大學(xué)生識字的難度，把生字脫離具體語(yǔ)境，檢查識單字。為了解決班額大，教師無(wú)法全面了解學(xué)生識字情況的難題，我讓同位合作互相當小老師檢查生字卡，一舉多得。最后，根據學(xué)生檢查情況，將有難度的生字重點(diǎn)指導記憶。扎扎實(shí)實(shí)的鞏固識字

　　三、巧妙分散難點(diǎn)，指導寫(xiě)字。

　　教學(xué)中，為了給寫(xiě)字教學(xué)打好基礎，我還在教學(xué)中滲透了“海洋”一詞的筆順指導。在最后的寫(xiě)字教學(xué)中嚴格要求，準確地示范。按照“觀(guān)察、范寫(xiě)、練習、反饋、再練習”的方法進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，給學(xué)生扮演教師角色的機會(huì )，讓他們充滿(mǎn)主動(dòng)性地仔細觀(guān)察字的結構、形體、筆畫(huà)，準確把握筆畫(huà)的位置、字體的大小，把字寫(xiě)得勻稱(chēng)、美觀(guān)。

　　教學(xué)永遠是一門(mén)藝術(shù)。我會(huì )不斷實(shí)踐反思和再實(shí)踐中，不斷成長(cháng)，不斷成熟。

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