開(kāi)發(fā)口語(yǔ)交際課程提高口語(yǔ)交際能力優(yōu)秀論文
在學(xué)科素養培訓中，我認真學(xué)習了各門(mén)課程，其中，我對《小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)策略》這門(mén)課程更感興趣，說(shuō)實(shí)話(huà)，對于口語(yǔ)交際到底該怎么教，我一直很困惑，所以，在認真學(xué)習了課程之后，我在班里也試著(zhù)運用了一下，感覺(jué)應該從以下幾方面入手，更利于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
一、關(guān)注學(xué)生交際中的心理因素，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達愿望
小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)一個(gè)非常重要的方面，就是鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，培養他們口語(yǔ)交際的自信心，激發(fā)他們當眾表達的勇氣。我們應該將培養學(xué)生的心理素質(zhì)、把引導學(xué)生敢于當眾表達作為發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力的突破口，首先幫助學(xué)生闖過(guò)敢于表達的“心理關(guān)”。
──摘自《小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)策略》
因此，我在指導學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的時(shí)候，首先根據話(huà)題內容，創(chuàng )設適合的交際情境，為學(xué)生創(chuàng )設輕松、愉悅的交流氛圍，使學(xué)生很快地進(jìn)入情境；然后，我再引導學(xué)生進(jìn)行練習，允許每個(gè)學(xué)生有話(huà)就直接站起來(lái)說(shuō)，作為老師，我適時(shí)地追問(wèn)學(xué)生，發(fā)散學(xué)生的思維，或者適當地為學(xué)生補充，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)愛(ài)說(shuō)。另外鼓勵學(xué)生表達，不要打斷學(xué)生講話(huà)的思路，引導學(xué)生暢快地說(shuō)出自己的所思所想，訓練學(xué)生的思維能力。
二、注重口語(yǔ)交際的核心，提高口語(yǔ)交際的能力
口語(yǔ)交際的核心是“交際”。所有的口語(yǔ)交際，都直接指向交際的目的、交際的功能，即使是獨白式的表達，也不是自說(shuō)自話(huà)，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達到與人交往的需要。
要想成功交際，還要考慮交際對象，考慮語(yǔ)言環(huán)境，如身份、場(chǎng)合、時(shí)機。后者不可或缺。如，有的人表達能力很強，認識事物也很深刻，但在表達觀(guān)點(diǎn)時(shí)表現出爭強好勝的性格，不考慮別人的感受，傷害了別人的情感，別人無(wú)法接受他的觀(guān)點(diǎn)，他也不能很好地完成交際任務(wù)。
──摘自《小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)策略》
在今年寒假的語(yǔ)文作業(yè)中就有這樣一個(gè)口語(yǔ)交際：
三個(gè)小朋友在一塊空地上踢足球，小飛一用勁把足球踢到一個(gè)院子里。小飛他們爬上了圍墻，看到院子里有個(gè)老人在干木匠活兒，球就躺在老人的旁邊。那么他們怎么才能把球重新拿回來(lái)呢？在開(kāi)學(xué)后，我引導學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)交際：
我們進(jìn)行角色扮演，我扮演老人，然后找三個(gè)男生來(lái)表演，其中一個(gè)學(xué)生大喊：“老頭，把球給我們扔過(guò)來(lái)！”我不吭聲，那三個(gè)男生一看不行，經(jīng)過(guò)商量后，另一個(gè)男生也高聲叫道：“大爺，把球給我們扔過(guò)來(lái)吧？”我抬頭看了看他們，仍沒(méi)有回應。這時(shí)，另一個(gè)男生大聲說(shuō)：“老大爺，打擾您干活了，我們的球不小心掉您院子了，您能不能幫我們扔出來(lái)？”我馬上面帶笑容，把球給他們扔了出去。
這個(gè)角色扮演結束后，我和學(xué)生探討，為什么最后一個(gè)男生能把球要回來(lái)？在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，我們需要注意什么？通過(guò)討論，學(xué)生明白了：
1．要具備好的聽(tīng)說(shuō)能力，知道該表達什么；
2．要考慮交際對象，比如對老人說(shuō)話(huà)時(shí)聲音要稍微高一些，正常交往要注意語(yǔ)音不宜太高，語(yǔ)速不宜太快等；
3．要考慮語(yǔ)言環(huán)境，比如在一定的環(huán)境里該用什么樣的語(yǔ)調來(lái)表達，對不同身份的人該用什么樣的語(yǔ)調來(lái)表達等。
三、開(kāi)發(fā)口語(yǔ)交際課程，把口語(yǔ)交際滲透到日常生活中去
教師應該具有課程意識，作為語(yǔ)文老師，我們更應該挖掘語(yǔ)文教科書(shū)中的口語(yǔ)交際因素，開(kāi)發(fā)口語(yǔ)交際課程。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)和語(yǔ)文活動(dòng)中，在回答問(wèn)題、討論交流的過(guò)程中，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)表達情況，隨時(shí)糾正口語(yǔ)交際中存在的問(wèn)題。此外，還要鼓勵學(xué)生在日常生活中，主動(dòng)、大膽地與他人交流，不斷提高口語(yǔ)交際能力，養成良好的口語(yǔ)表達習慣。
文無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法，教也無(wú)定法。教材專(zhuān)家編排的系統意圖很好，在系統不大變的情況下，每個(gè)單元小變靈活一下有時(shí)反而更好。特別是口語(yǔ)交際和習作。新課標的口語(yǔ)交際和習作，課外的拓展空間很大，沒(méi)有課外資源根本無(wú)法有效地完成。例如五年級上冊的口語(yǔ)交際安排中：第一組“采訪(fǎng)”，第二組的“策劃一次活動(dòng)”，第三組的“我是小小推銷(xiāo)員”，第四組的.“搜集資料”，第五組的“綜合性活動(dòng)“更是如此，第六組的課外延伸給父母講，第七組的“不忘國恥”還要靠課外大量的“愛(ài)國”題材作品來(lái)感悟，第八組“我愛(ài)看的革命影視作品”，無(wú)一例外。在教學(xué)中，我沒(méi)有按教材給的既定程序按部就班地施實(shí)，我把學(xué)生口語(yǔ)交際的時(shí)間都安排在星期一。因為，每個(gè)周末時(shí)學(xué)生為口語(yǔ)交際搜集材料的時(shí)間。每堂口語(yǔ)交際課最起碼保證學(xué)生一個(gè)雙休日的準備，有的甚至一周。
資料準備好了，一堂口語(yǔ)交際課就是最好了嗎？還不是，口語(yǔ)交際課的終極目標是實(shí)用。課后還要不失適地發(fā)現可以延伸到日常生活中的實(shí)用口語(yǔ)交際。給家長(cháng)講一講你這次口語(yǔ)交際的體會(huì )和收獲，給家長(cháng)讀一讀你的優(yōu)秀文。在“父母的愛(ài)”口語(yǔ)交際后，我啟發(fā)學(xué)生，父母那么愛(ài)我們，我們怎么去愛(ài)父母��？然后小組討論，最后列出了十幾條，貼在后面的班報欄里，在全班掀起“感恩父母”的活動(dòng)，給爸爸媽媽洗腳、擦皮鞋、洗衣服、做飯，一下子都來(lái)了。既然這樣，作文也延伸一下吧。大作文上“父母的愛(ài)”，小作文上“感恩父母”，互為相輔。
四、改進(jìn)口語(yǔ)交際的評價(jià)，養成良好的口語(yǔ)交際氛圍
在以往的口語(yǔ)交際中，我們評價(jià)的角度主要是從這個(gè)學(xué)生是否抓住主要內容進(jìn)行了表達，或者他表達的是否流暢。通過(guò)學(xué)習，我更正了以往的錯誤認識，在口語(yǔ)交際訓練時(shí)，我的評價(jià)開(kāi)始發(fā)生了變化：
口語(yǔ)交際的評價(jià)，既要評價(jià)聽(tīng)說(shuō)的內容、評價(jià)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展，也要評價(jià)交際時(shí)的行為和態(tài)度。后者的重要性不亞于前者，在某些情況下，甚至更為重要，因為它有可能直接決定著(zhù)交際的成敗。
──摘自《小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)策略》
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