學(xué)生有效傾聽(tīng)習慣的教學(xué)論文（精選6篇）
在各領(lǐng)域中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。那要怎么寫(xiě)好論文呢？下面是小編為大家整理的學(xué)生有效傾聽(tīng)習慣的教學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
學(xué)生有效傾聽(tīng)習慣的教學(xué)論文 篇1
一、為什么要關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)習慣
首先，傾聽(tīng)是一種美德，表達的是對別人的尊重，一定程度上反映出一個(gè)人的道德修養，是個(gè)人素質(zhì)的重要組成部分。同時(shí)，傾聽(tīng)對于一個(gè)人的學(xué)習和成長(cháng)有著(zhù)非常重要的意義，舉個(gè)例子：“當我們遇到一件事情，你有一種好辦法，我也有一種好辦法，如果我們懂得互相傾聽(tīng)，那我們每個(gè)人就都會(huì )擁有兩種好方法�！睂W(xué)生在課堂上如果能夠有效地去傾聽(tīng)老師的講授和同伴的回答，將會(huì )大大提升課堂的質(zhì)量和效率，學(xué)習將會(huì )事半功倍，因此懂得傾聽(tīng)非常重要。
人長(cháng)兩只耳朵一張嘴就是要少說(shuō)多聽(tīng)，可是很多人不懂。日常學(xué)習中老師和家長(cháng)經(jīng)常教育孩子上課要好好聽(tīng)講，因為聽(tīng)是重要的學(xué)習方式，這也反映出人們對于傾聽(tīng)這種能力的重視，可是，我們的學(xué)生會(huì )傾聽(tīng)嗎？情況并不容樂(lè )觀(guān)，用心觀(guān)察課堂上經(jīng)常出現這樣的情形：
1.在交流問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答很精彩，如果這時(shí)請其它同學(xué)復述一遍，大部分同學(xué)很難完整說(shuō)下來(lái)，甚至別人說(shuō)了什么都不知道；
2.學(xué)生坐得端端正正，提問(wèn)到他站起來(lái)時(shí)，卻不知回答什么問(wèn)題，或是站起來(lái)后才開(kāi)始思考；
3.在全班討論問(wèn)題的時(shí)候，部分同學(xué)的目的就是向老師表述自己的想法，其它同學(xué)的想法和意見(jiàn)不加注意；
4.在合作學(xué)習中學(xué)生自顧自的說(shuō)，場(chǎng)面熱烈，效率卻不高，合作的效果大打折扣。這些情景常常會(huì )出現在課堂上，嚴重影響了教學(xué)效果，使課堂變得華而不實(shí)。
分析起來(lái)這種現象的產(chǎn)生原因多樣，其核心原因是學(xué)生沒(méi)有認真的去傾聽(tīng)，傾聽(tīng)的習慣和能力缺失。長(cháng)期這樣，學(xué)生的學(xué)習、成長(cháng)和今后的發(fā)展會(huì )受到很大影響，老師對教育教學(xué)的一切研究將難以真正落實(shí)。而老師和家長(cháng)卻常常會(huì )忽視這一點(diǎn)，只重視知識的掌握，而沒(méi)有意識到接收通道的暢通與否。增強傾聽(tīng)的意識，培養傾聽(tīng)的習慣，提升傾聽(tīng)的能力，是非常重要，非常有意義的一件事情，值得我們去深入研究。
二、什么是有效的傾聽(tīng)
有效傾聽(tīng)的定義為：在對話(huà)中，把感觀(guān)、感情和智力的輸入綜合起來(lái)，尋求其含義和理解的智力和感情過(guò)程。通俗的說(shuō)，聽(tīng)著(zhù)的不僅是耳朵，還應有眼睛、腦和心。所以對傾聽(tīng)的研究與培養不應只停留在耳朵聽(tīng)的層次上，因為這只是“硬件條件”，將接收來(lái)的信息進(jìn)行積極正確的處理，進(jìn)而得出結論和判斷，這樣才能實(shí)現真正的學(xué)習，實(shí)現有效傾聽(tīng)。
三、怎樣培養學(xué)生的有效傾聽(tīng)習慣
1.傾聽(tīng)的培養訓練中，要求需要細化并且嚴格，明確并且到位
俗話(huà)說(shuō):“好的開(kāi)頭是成功的一半”，傾聽(tīng)的訓練需要從一入學(xué)就有意識的培養，因為這是習慣訓練的黃金期。這個(gè)時(shí)候的學(xué)生還沒(méi)有諸多不良習慣的干擾，習慣培養訓練起來(lái)難度相對小一些。在我帶一年級的時(shí)候，分完班通常前兩周很少講課，主要工作是通過(guò)各種方式規范課堂常規，尤其是訓練聽(tīng)清老師和同學(xué)講話(huà)的習慣。這里要注意的是，對學(xué)生的要求一定要細化，比如說(shuō)：在聽(tīng)老師講課的時(shí)候應該怎樣坐，眼神應該怎樣跟隨老師，在聽(tīng)同學(xué)回答問(wèn)題的時(shí)候要仔細聽(tīng)清楚，如果和自己想得一樣，就點(diǎn)點(diǎn)頭，不同意在同學(xué)回答完成后舉手發(fā)表意見(jiàn)。千萬(wàn)不要隨意打斷老師和同學(xué)的講話(huà)等等，這樣將要求細化，學(xué)生就相對容易接受，再加上老師的嚴格要求，通常會(huì )在兩周左右收到明顯的效果，為知識學(xué)習打好常規基礎。
除了常規的訓練，我還另外準備了一本童話(huà)書(shū)，一般在課堂最后的幾分鐘讀書(shū)給學(xué)生聽(tīng)，讀完后與學(xué)生一起討論一下故事內容。實(shí)踐證明如果能持之以恒，這是一種非常有效的方法，不光對于傾聽(tīng)習慣的培養有效，而對學(xué)生的閱讀興趣，有意識注意的發(fā)展等方面具有重要的作用。
2.課堂上要時(shí)刻注意學(xué)生的反饋，了解學(xué)生的傾聽(tīng)狀態(tài)，及時(shí)調整課堂
有效的傾聽(tīng)是有效課堂的先決條件，在課堂教學(xué)進(jìn)行中，學(xué)生是否在進(jìn)行有效的傾聽(tīng)，老師要時(shí)刻關(guān)注�？梢酝ㄟ^(guò)多種方法了解學(xué)生的狀態(tài)，比如觀(guān)察學(xué)生的面部表情和眼神，判斷學(xué)生是否在進(jìn)行有效傾聽(tīng)。學(xué)生年齡小，積極參與和裝腔作勢的區別很容易區別；可以通過(guò)提問(wèn)或復述的方式了解學(xué)生的傾聽(tīng)狀態(tài)和對學(xué)習的參與程度等等。另外，教師的思路是否清晰，教師的語(yǔ)言是否具有感染力，設計的問(wèn)題是否能調動(dòng)學(xué)生的興趣，課堂氛圍是否融洽等都可以影響到傾聽(tīng)的主動(dòng)性和效果，如果我們在課堂上堅持關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)狀態(tài)，那么對學(xué)生的感覺(jué)也會(huì )變得很敏銳，隨時(shí)能夠洞悉學(xué)生心理，適時(shí)作出調整。當學(xué)生出現傾聽(tīng)困難的時(shí)候，我們需要及時(shí)反思。
3.在教學(xué)評價(jià)中加強對傾聽(tīng)習慣的正面激勵，促進(jìn)習慣養成
學(xué)生具有天然的向師性，所以教師的評價(jià)方向對學(xué)生的努力具有極強的導向性，這是毋庸置疑的。老師對學(xué)生的傾聽(tīng)習慣積極的進(jìn)行正面評價(jià)，可以對學(xué)生傾聽(tīng)習慣的養成起到巨大的激勵和催化作用。從某種意義上說(shuō)人的努力和拼博在一定程度上就是為了贏(yíng)得別人的贊許和重視，如果一個(gè)人的辛勤努力長(cháng)期得不到肯定，就很有可能失去動(dòng)力，小學(xué)生在這方面的表現更為突出。所以，在傾聽(tīng)習慣的培養過(guò)程中，教師千萬(wàn)不要吝嗇你的贊揚。需要注意的是，不要經(jīng)常進(jìn)行諸如：“你聽(tīng)的多認真啊”“他聽(tīng)的神態(tài)多專(zhuān)注啊”這樣的淺層次的泛泛評價(jià)，而要善于抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)進(jìn)行客觀(guān)真實(shí)的有個(gè)性和指向性的評價(jià)，如“你聽(tīng)得很認真，不光聽(tīng)明白了居然還提出了更好的建議”“這么小的問(wèn)題竟然都被你聽(tīng)出來(lái)了，真是幫了他的大忙，了不起”“聽(tīng)的這么耐心，真有禮貌”等等，這樣的評價(jià)對學(xué)生才有更強的吸引力，而且只要我們用心，總能找到合適的語(yǔ)言。
4.教師要以身示范，善于傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，做學(xué)生的榜樣
榜樣的力量是無(wú)窮的，尤其是教師以身示范�！墩撜Z(yǔ)·子路》中，孔子說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。培養學(xué)生的傾聽(tīng)習慣是一個(gè)長(cháng)期的系統的工程，在這一過(guò)程中，教師首先應該是一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生聲音的人，因為這將會(huì )起到“潤物細無(wú)聲”的潛移默化作用。老師能夠耐心而且認真地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，不論發(fā)言的質(zhì)量如何，這一行為本身對學(xué)生個(gè)人或是班集體就具有極強的教育意義，它能讓學(xué)生感覺(jué)到老師對他們的認可，享受表達的愉悅、激起發(fā)言的欲望，滿(mǎn)足渴望被尊重的心理需求。需要注意的是，老師的善于傾聽(tīng)不能只在課堂之上，課余時(shí)間，當學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)更要耐心傾聽(tīng)，做好表率，這時(shí)即使你什么也不說(shuō)，對學(xué)生的教育意義也將是深遠的。
5.培養學(xué)生的傾聽(tīng)習慣要滲透于日常的教學(xué)備課中
教學(xué)備課是課堂活動(dòng)實(shí)施的前提和計劃，傾聽(tīng)習慣在教學(xué)備課中的滲透，首先要體現在教學(xué)目標的設定上。教學(xué)目標有三個(gè)維度，在情態(tài)、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的維度上增加傾聽(tīng)習慣的培養目標，會(huì )給教師的備課提供一個(gè)指導性原則，更好的將傾聽(tīng)習慣的培養與知識技能的教學(xué)相結合。教學(xué)過(guò)程中為了有利于傾聽(tīng)習慣的培養，我們要注意檢查教學(xué)設計的思路是否清晰，每一個(gè)環(huán)節，每一項要求，是否能讓學(xué)生明確；教學(xué)設計中的問(wèn)題能否引起學(xué)生的傾聽(tīng)興趣；教師的課堂語(yǔ)言、表情、動(dòng)作是否有感染力等等。在每堂課的課后反思中，要注意記錄和分析學(xué)生傾聽(tīng)習慣培養方面的得與失，不斷得進(jìn)行調整，改進(jìn)與提高。這樣就將傾聽(tīng)習慣的培養滲透到了每一堂課中，只要能夠持之以恒，必會(huì )取得理想效果。
傾聽(tīng)是一種美德，是一種重要的學(xué)習習慣，陶行知先生說(shuō)：“教育就是培養習慣�！睂�(zhuān)注培養學(xué)生的傾聽(tīng)習慣是一件非常有意義的事情。在這個(gè)過(guò)程中除了技術(shù)和方法外，還需要堅持，更需要耐心和愛(ài)心，其實(shí)能夠學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，就已經(jīng)說(shuō)明我們心中有愛(ài)了。
學(xué)生有效傾聽(tīng)習慣的教學(xué)論文 篇2
小學(xué)階段的文學(xué)教育是滿(mǎn)足學(xué)生自身需要的教育，它首先要建立在對學(xué)生主體性的尊重的基礎上，關(guān)注學(xué)生自身的經(jīng)驗世界的成長(cháng)和豐富。在指導閱讀的教學(xué)策略方面，教師就不能用通常肢解式的語(yǔ)文教學(xué)方式分析文學(xué)，而更應該強調學(xué)習方式的探究性和合作性，注重學(xué)生與作品的互動(dòng)關(guān)系，重視學(xué)生在閱讀中的回應，讓學(xué)生了解自己的回應和他人的回應，讓他們的內心世界、想法、問(wèn)題、體驗都能夠被聽(tīng)到、被重視。
“對話(huà)”理論是本次語(yǔ)文課程改革引進(jìn)的一個(gè)新理念�！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！遍喿x對話(huà)理論將閱讀行為看作是主體間的對話(huà)交流，是讀者與文本相互作用、建構意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程。英國兒童文學(xué)學(xué)者諾德曼認為文學(xué)教育的目標就是提供兒童閱讀文學(xué)的樂(lè )趣，這種“文學(xué)的樂(lè )趣就是對話(huà)之樂(lè )趣──讀者與文本之間的對談、讀者與其他讀者對于那些文本的對談�！笨梢�(jiàn)，閱讀對話(huà)理論同樣適用文學(xué)教育對學(xué)科教學(xué)的要求。
然而，合適而有效的對話(huà)交流，應包含“傾聽(tīng)”和“言說(shuō)”兩個(gè)方面。閱讀教學(xué)中，要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的與文本對話(huà)的境界，維護學(xué)生的“傾聽(tīng)”權，是十分緊要的舉措。維護學(xué)生的“傾聽(tīng)”權，就是要讓學(xué)生直接面對作品，用他們自己的眼去觸及、自己的心去撫摸作品，讓他們在閱讀中體驗、成長(cháng)。但是，在我們的許多課堂上，學(xué)生其實(shí)是很少有機會(huì )“閱讀”的，他們的“傾聽(tīng)”權被剝奪了。這樣就會(huì )出現如下情況：學(xué)生沒(méi)有充分的閱讀時(shí)間；在學(xué)生回答不到位時(shí)，教師不是引導學(xué)生讀書(shū)，而是急忙拋出自己的結論，以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐；在教師的“引導”下，借用學(xué)生的口與筆，來(lái)“復述”教參上的分析和答案；等等。這些“病癥”背后的原因是什么呢？筆者認為主要有三點(diǎn)。
一、教師閱讀文本淺入淺出，導致學(xué)生“傾聽(tīng)”權喪失。要引導學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)文中角色，調用自己的已有經(jīng)驗“傾聽(tīng)”其思想、情感、“聽(tīng)”出自己的感悟來(lái)，教師對文本的深入解讀是前提。教師需讀出文本的特點(diǎn)、文本的價(jià)值，然后站在學(xué)生的角度去揣摩，哪些地方是學(xué)生感興趣的，哪些地方是學(xué)生會(huì )有困惑的，哪些地方是學(xué)生要深入去想一想的。只有做到這些，心中有數了，教師才能有的放矢，引導學(xué)生去閱讀文本，“傾聽(tīng)”文本，與文本對話(huà)。很多時(shí)候，一些文學(xué)作品的價(jià)值因教師表面化、膚淺化的文本解讀而被忽略和“掩埋”了，學(xué)生也因此喪失了真正走進(jìn)文本，“傾聽(tīng)”文本的機會(huì )。
二、教師教的意味太濃，導致學(xué)生“傾聽(tīng)”權喪失。受傳統教學(xué)的影響，很多教師會(huì )特別關(guān)注自己的教，關(guān)注自己一環(huán)套一環(huán)的“精心”設問(wèn)，關(guān)注學(xué)生的回答是否與自己的預設相符或靠近。至于給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去深入思考，在自己的閱讀實(shí)踐中去生成屬于自己的閱讀體驗，然后再與同伴交流，顯得少之又少。教師一廂情愿的引導，無(wú)形中限制了，甚至隔斷了學(xué)生與文本的對話(huà)，只讓學(xué)生停留在師生間表面的簡(jiǎn)單對話(huà)上，忽視了學(xué)生對文本的深入“傾聽(tīng)”權。
三、教師不善于“傾聽(tīng)”，導致學(xué)生缺失深入“傾聽(tīng)”的機會(huì )。傾聽(tīng)意味著(zhù)真誠，意味著(zhù)全神貫注，意味著(zhù)對學(xué)生的回答有所回饋：或真心贊美，或中肯提出建議，或積極給予啟發(fā)引導�？墒呛芏鄷r(shí)候，教師對學(xué)生的精彩回答以“好的” “不錯” “可以”虛應了事，這種“聽(tīng)而不聞”，為了聽(tīng)而聽(tīng)，不能引導對話(huà)走向深入。而當學(xué)生回答不是順著(zhù)教師的思維甚至是消極錯誤時(shí)，教師又往往不善于聽(tīng)取不同的真實(shí)的“聲音”，而給以斷然否定，簡(jiǎn)單“棒喝”。這種傾聽(tīng)缺少尊重，無(wú)形中隔斷了學(xué)生深入走進(jìn)文本，傾聽(tīng)文本的權利和機會(huì )。
針對課堂教學(xué)中學(xué)生“傾聽(tīng)”權的喪失，我們應當思考，文學(xué)教育對話(huà)教學(xué)的前提是什么？基礎是什么？如何保證對話(huà)的有效展開(kāi)？
對此，筆者作了三點(diǎn)初步的思考：
一、“零距離”接觸文本是閱讀對話(huà)的前提。教學(xué)實(shí)踐讓我們深刻體會(huì )到，師生雙方只有都通過(guò)與文本的“零距離”接觸，大家的感受才是“原汁原味”的，才是“超級震撼”的，在此基礎上的語(yǔ)感能力才能日趨敏銳。師生雙方都要與文本進(jìn)行對話(huà)，要有自己的想法和認識，如果連自我都喪失了，拿什么和人家對話(huà)？這就要求課前，教師得先和文本“對話(huà)”，即鉆研好教材。
于永正老師說(shuō)，我備課沒(méi)有什么訣竅，就是那么翻來(lái)覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，當讀出了文章的妙處（小到一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子，大到一段文字、篇章結構、文章的立意），當讀出了自己的驚喜，我才敢走進(jìn)課堂。教師通過(guò)與文本的“對話(huà)”形成獨特的視野，然后預測學(xué)生對文本理解的多樣性，才能取得和學(xué)生對話(huà)的資格，進(jìn)了課堂才能引導學(xué)生與文本“對話(huà)”，才能與學(xué)生交流，從而賦予文本的開(kāi)放性、生成性和創(chuàng )造性。
二、平等真誠交流是閱讀對話(huà)的基礎。教學(xué)活動(dòng)是“師生間、學(xué)生間信息傳遞的互動(dòng)過(guò)程，也是師生間、學(xué)生間情感交流的人際交往過(guò)程�！蔽覀冏鳛榻處煹牧�(chǎng)是面向文本、知識、學(xué)習和學(xué)習者，我們的角色是使學(xué)生具有獨特的判斷力。因此，教師應該以一種平等并且嚴肅的態(tài)度參與到這種交流對話(huà)當中，而不能只是一個(gè)旁觀(guān)者或指導者。要和孩子一起討論，把自己放在一個(gè)較為平等的立足點(diǎn)，借此來(lái)鼓勵我們和兒童讀者之間的對話(huà)。強調這種交流的真實(shí)性，就是要讓學(xué)生能夠真切地看到教師在思考過(guò)程中流露出來(lái)的猶疑甚至痛苦，從而真正體驗到閱讀的樂(lè )趣。而不是像我們的教學(xué)中普遍存在的那樣，教師總把自己表現為一個(gè)微笑著(zhù)的、掌握著(zhù)所有秘密的人。教師和學(xué)生一樣，也是文本中眾多讀者中的一員，教師作為課堂對話(huà)的首席，應學(xué)會(huì )等待，學(xué)會(huì )專(zhuān)注，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，認真傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解，并真誠發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，針對文本盡情探討，促進(jìn)對話(huà)走向深入。
三、引而不發(fā)，導而勿牽是閱讀對話(huà)的保證。在對話(huà)中，我們要尊重學(xué)生的主體地位。在平等的基礎上引導學(xué)生充分對話(huà)，并不意味著(zhù)教師要放棄引導的職責。許多教學(xué)實(shí)踐證明，教師的主導作用不能放松，甚至還得加強。教師要做到“引而不發(fā)，導而勿牽” “引在迷茫處，導在關(guān)鍵點(diǎn)”，就應該認識到文學(xué)是幫助我們理解自我、他人和世界的工具；重視在尊重學(xué)生的前提下，敏銳地判斷對話(huà)的質(zhì)量和價(jià)值，并不失時(shí)機地進(jìn)行適當的引導和幫助；鼓勵學(xué)生去尋找、面對，并利用別人的回應來(lái)發(fā)展自己的回應；要自然而然地確認、支持并擴展學(xué)生們的想法，參與對話(huà)，讓學(xué)生沿著(zhù)正確的文本價(jià)值取向展開(kāi)深入的教學(xué)對話(huà)。這樣的課堂教學(xué)看似無(wú)形，實(shí)則渾然一體。要達到這種極佳的閱讀對話(huà)狀態(tài)，教師就要尊重并維護學(xué)生的“傾聽(tīng)”權。文學(xué)是讓孩子完整去欣賞的，文學(xué)的課堂需要安靜。梅子涵曾說(shuō)： “唯有安靜，詩(shī)意才能蕩漾。讓孩子們學(xué)會(huì )聆聽(tīng)，讓孩子們學(xué)會(huì )在文學(xué)的閱讀當中輕輕地呼吸，而不要頻頻舉手”。在這種安靜的傾聽(tīng)境界中，學(xué)生的心靈始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，課堂也會(huì )因此而充滿(mǎn)生命的活力。
學(xué)生有效傾聽(tīng)習慣的教學(xué)論文 篇3
“學(xué)會(huì )傾聽(tīng)”其實(shí)包含有兩層意思，表層意思即指要求聽(tīng)別人講話(huà)時(shí)要專(zhuān)心、要細心。而深層含義是要“會(huì )聽(tīng)”，聽(tīng)的時(shí)候千萬(wàn)不能“有耳無(wú)心”，不能因為發(fā)言的人不是自己就放棄對問(wèn)題的思考。
表面的傾聽(tīng)“傾聽(tīng)”，就是細心聽(tīng)、用心聽(tīng)的意思。這是一種禮貌，也是表示對說(shuō)話(huà)者的人格尊重。小學(xué)階段的學(xué)生年齡�。⒁饬Σ粔蚣�，不善捕捉信息，還不太會(huì )“傾聽(tīng)”，要他們馬上做到會(huì )“傾聽(tīng)”，顯然不可能。所以，我的培養是從最基本的“禮貌”開(kāi)始的。開(kāi)學(xué)我任五年級科學(xué)，由于五年級是剛接手的年級，前面又是一位中年語(yǔ)文老師所教的，基本沒(méi)上，一些常規更不懂。知道這些情況后，在五年級的第一節科學(xué)課，我就在黑板上寫(xiě)下“傾聽(tīng)”兩個(gè)字，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)意思。有的說(shuō)：“是安靜地聽(tīng)”；有的說(shuō)：“是不準說(shuō)話(huà)聽(tīng)”；有一個(gè)孩子說(shuō)：“應該是認真聽(tīng)�！薄疤袅�!”我及時(shí)地表?yè)P了這位同學(xué)。接著(zhù)，我和學(xué)生談起了中國的禮儀：“當別人對你說(shuō)話(huà)時(shí)，你應該用眼睛看著(zhù)他。說(shuō)明你很尊重別人，是個(gè)可愛(ài)的孩子!如果別人對你說(shuō)話(huà)，你不看不聽(tīng)，說(shuō)明你對別人不尊重，是個(gè)不懂禮貌的孩子!現在，老師想看看哪些同學(xué)是有禮貌，聰明的孩子�！碑斅�(tīng)到我說(shuō)這幾句話(huà)的時(shí)候，全班的學(xué)生們一個(gè)個(gè)坐得筆直、全神貫注地看著(zhù)我，期待我的下一句話(huà)。那模樣，真是可愛(ài)極了我同時(shí)也注意到，要學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，教師自身也要用心聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，為學(xué)生做個(gè)榜樣；所以，每一個(gè)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，我都會(huì )停下所有的動(dòng)作，認真仔細地傾聽(tīng)他的發(fā)言，并做出回應，讓發(fā)言的學(xué)生體會(huì )到老師對他的尊重，也讓其他的學(xué)生有個(gè)學(xué)習的榜樣，同時(shí)也會(huì )在適當的時(shí)候引導學(xué)生像老師一樣認真地聽(tīng)別人的發(fā)言。之后，在教學(xué)活動(dòng)中，我就會(huì )經(jīng)常從各個(gè)方面檢驗學(xué)生是否傾聽(tīng)教師和同學(xué)的發(fā)言。我采用具體方法是：觀(guān)察學(xué)生的動(dòng)作行為、眼神，或者隨意指名某個(gè)學(xué)生重復剛才發(fā)言的同學(xué)所說(shuō)的話(huà)等等。對于那些能傾聽(tīng)他人發(fā)言的同學(xué)，我會(huì )表?yè)P他們，讓其他學(xué)生有了仿效對象。
經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的培養，當有同學(xué)在課堂上進(jìn)行發(fā)言的時(shí)候，學(xué)生們都能夠有一個(gè)良好的習慣：自覺(jué)地停下手中的動(dòng)作，認真去聽(tīng)發(fā)言的學(xué)生講了些什么，而不像以前那樣“發(fā)言”和“討論”同時(shí)進(jìn)行，結果弄得誰(shuí)的話(huà)大家都沒(méi)有聽(tīng)清楚，教學(xué)效果有了初步的提高。深層的傾聽(tīng)我曾經(jīng)觀(guān)察過(guò)學(xué)生在上課時(shí)的活動(dòng)，發(fā)現有部分的學(xué)生雖然看起來(lái)的確是在認真聽(tīng)別人的發(fā)言，可是從課后的談話(huà)中，我卻又感覺(jué)到他并沒(méi)有理解別人發(fā)言中想要表達的意思�？梢�(jiàn)，“認真傾聽(tīng)”并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，而是一個(gè)復雜的思維活動(dòng)的過(guò)程。所以，在學(xué)生們有了“認真傾聽(tīng)”這個(gè)行為作后盾之后，我就進(jìn)一步要求學(xué)生不但要“聽(tīng)”，而且要“會(huì )聽(tīng)”。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現小學(xué)生通常都有表現欲極強這樣一個(gè)特征，總認為自己想的都是對的，別人說(shuō)的都是錯的，總是迫不及待地想要將自己的意見(jiàn)表達出來(lái)。有時(shí)候學(xué)生們雖然在聽(tīng)，但聽(tīng)的注意力大多只是集中在：誰(shuí)在說(shuō)，怎么說(shuō)的，或者是想抓住別人講錯誤的地方進(jìn)行狠狠地反駁，而往往忽略了別人說(shuō)的內容；同時(shí)又爭先恐后地想說(shuō)出自己的想法，就更不會(huì )進(jìn)一步研究別人為什么會(huì )有這樣的想法。因此我在提出要求的時(shí)候總會(huì )提醒學(xué)生：每個(gè)人的發(fā)言都要有自己的特色，盡量不要重復別人講過(guò)的內容，因此聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)時(shí)就不能只聽(tīng)不想，而要邊聽(tīng)邊開(kāi)動(dòng)腦筋思考，必要的時(shí)候還可以用筆做做記錄，記下別人與自己意見(jiàn)的相同或者不同的地方；如果有不相同的，就一定先要弄清別人說(shuō)的話(huà)的意思。對同學(xué)所講述的內容，不一定要贊同，但是要做到弄清同學(xué)為什么有這樣的說(shuō)法，也就是能把別人的話(huà)進(jìn)行初步的歸納和概括；即使遇到大家持有不同的觀(guān)點(diǎn)或意見(jiàn)不統一的時(shí)候，不要隨便斷然否定別人的意見(jiàn)，表達自己意見(jiàn)時(shí)也要以“我認為我想補充說(shuō)明?等比較溫和的方式參與交流。
“你同意剛才發(fā)言的同學(xué)的看法嗎?你有什么不同的想法嗎?”等等。鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行討論及辯論，引導學(xué)生思考別人講的與自己想的有什么相同，有什么不同，為什么會(huì )有這樣的不同。這樣學(xué)生就能及時(shí)進(jìn)行對比、找出有區別之處，發(fā)表自己的看法，通過(guò)這樣的培養，使學(xué)生既學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)，又保持了理解的心態(tài)，大大不同于以前的專(zhuān)為找茬而聽(tīng)別人的講話(huà)的情況。而當他們講得精彩的時(shí)候，往往會(huì )得到大家的掌聲和肯定，更大大地加強了他們的信心與學(xué)習的興趣，教學(xué)效果有明顯的不同。例如在上一課時(shí)，當進(jìn)行完小組的研究討論后，我輪流請幾個(gè)小組上臺展示自己的研究成果，并要求同學(xué)們眼睛看著(zhù)發(fā)言小組，認真聽(tīng)匯報。匯報完后，再請別的小組評價(jià)、質(zhì)疑或補充。
由于已經(jīng)經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的培養，當一個(gè)小組在上面進(jìn)行匯報的.時(shí)候，下面聽(tīng)的同學(xué)就已經(jīng)學(xué)會(huì )了在自己的記錄表上進(jìn)行標記，找出本組與匯報組的相同、不同之處，避免出現重復內容的匯報；因為一旦輪到自己小組匯報時(shí)出現重復內容，其他同學(xué)是會(huì )毫不留情地指出：“說(shuō)過(guò)了 ”同時(shí)有許多同學(xué)在聽(tīng)完匯報后，能馬一L進(jìn)行質(zhì)疑、補充，甚至翻看相關(guān)的書(shū)本內容驗證同學(xué)的發(fā)言是否正確。這樣看來(lái)，雖然在進(jìn)行匯報的時(shí)候，同學(xué)們的眼睛并沒(méi)有盯著(zhù)匯報組看，但是每個(gè)學(xué)生都是在認真地傾聽(tīng)別人的發(fā)言，并對他們的發(fā)言進(jìn)行思考和整理的。也就是說(shuō)．學(xué)生們已經(jīng)開(kāi)始“會(huì )聽(tīng)”了。
由于經(jīng)過(guò)了大約一年時(shí)間有意識地培養，學(xué)生們在“認真傾聽(tīng)”這方面有了很大的提高。我的科學(xué)課堂上再也沒(méi)有出隨便打斷別人的發(fā)言現象，取而代之的是同學(xué)們可以在和諧的氛圍中對各種課題進(jìn)行探討和研究，教學(xué)效果有了更進(jìn)一步的提高�？傊�，學(xué)生認真傾聽(tīng)的習慣不是一朝一昔養成的，在平時(shí)的教學(xué)中，只要教師重視學(xué)生傾聽(tīng)習慣的培養，善于捕捉教育契機適時(shí)引導，就能使學(xué)生逐步養成傾聽(tīng)老師講解、傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的良好習慣。學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，會(huì )使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，會(huì )使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
學(xué)生有效傾聽(tīng)習慣的教學(xué)論文 篇4
一、交給學(xué)生傾聽(tīng)方法
1心要靜，認真聽(tīng)，抓重點(diǎn)，勤思考。在別人回答問(wèn)題時(shí)要目視此人，心無(wú)雜念，不要開(kāi)小差，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，動(dòng)腦思考說(shuō)話(huà)者的意愿與你的想法是否相同，如果不同要做出明確的判斷。
2克服自我為中心的意識。很多孩子總是以自我為中心，認為自己總比別人強，不能虛心接受別人的意見(jiàn)，在別人回答問(wèn)題時(shí)，不是隨意搶話(huà)、接話(huà)，就是“事不關(guān)己高高掛起”，自己該干什么干什么。這就要求我們教師要教育孩子要擺正自己的心態(tài)，同學(xué)之間相處要真誠、寬容。
二、加強能力訓練，掌握傾聽(tīng)技巧
1聽(tīng)口令做動(dòng)作，培養傾聽(tīng)時(shí)要細心的能力。老師說(shuō)口令，學(xué)生做動(dòng)作，比一比誰(shuí)聽(tīng)得認真，動(dòng)作準確。
2聽(tīng)音樂(lè )猜聲音，培養學(xué)生邊聽(tīng)邊記的能力。播放音樂(lè )請同學(xué)們認真聽(tīng)，然后將聽(tīng)到的聲音名稱(chēng)寫(xiě)在紙上，看誰(shuí)聽(tīng)到的最多而且準確。
3聽(tīng)故事演一演，培養學(xué)生理解信息、整合信息的能力。以小組為單位，請一名同學(xué)講一個(gè)小故事，看誰(shuí)能夠將故事復述下來(lái)，再與小組成員合作將故事表演給大家看。低年級的同學(xué)可以采取傳話(huà)訓練，看誰(shuí)傳得又快又準確。
4聽(tīng)寫(xiě)訓練。在聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)時(shí)，教師可以讓學(xué)生讀詞語(yǔ)，每次讀一個(gè)兩個(gè)或三個(gè)詞語(yǔ)，調整好聽(tīng)寫(xiě)速度，讓學(xué)生邊寫(xiě)邊記憶詞語(yǔ)，有助于學(xué)生一邊集中精神傾聽(tīng)，一邊用心強化記憶。
5接讀訓練，集中學(xué)生的注意力。在朗讀課文時(shí)，突然停止一位同學(xué)的朗讀，讓另一名學(xué)生接著(zhù)讀，可以迫使學(xué)生集中注意力，認真聽(tīng)讀。
三、多用激勵語(yǔ)言評價(jià)，感受傾聽(tīng)的魅力
1言語(yǔ)激勵。教師千萬(wàn)不要吝嗇贊揚，要讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅。比如“這么一點(diǎn)小小的錯誤都被你找出來(lái)了，你可真了不起！”“你把他的優(yōu)點(diǎn)和不足都說(shuō)出來(lái)了，你聽(tīng)得可真仔細！”這些看似簡(jiǎn)單平常的話(huà)語(yǔ)只要你運用恰當及時(shí)，就能夠使學(xué)生在鼓勵中獲得傾聽(tīng)成功的情感體驗。
2榮譽(yù)激勵。有一次在一節語(yǔ)文課上，我給同學(xué)們范讀課文時(shí)，一不小心將“疲憊”讀成了“疲乏”，等我讀完課文后立刻有個(gè)同學(xué)站起來(lái)指正，我當著(zhù)全班同學(xué)的面獎勵他一個(gè)光榮貼，我告訴同學(xué)們這枚光榮貼不僅僅是因為他認真傾聽(tīng)發(fā)現了錯誤，還因為他能夠耐心地聽(tīng)完朗讀，這些良好的傾聽(tīng)習慣都是我們值得學(xué)習的。同學(xué)們都很贊同也很羨慕，接下來(lái)的學(xué)習他們個(gè)個(gè)都躍躍欲試，都在為獲得光榮貼而暗暗努力。
3表情激勵。課堂教學(xué)中，更多的是激勵在無(wú)聲中進(jìn)行。學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師的一些細微變化他們都能感受到，比如教師的點(diǎn)頭、微笑、眼神交流等對學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種鼓舞，讓聽(tīng)者更加有興趣，讓說(shuō)者更加有信心。
四、家校結合，共同培養
學(xué)校教育離不開(kāi)家長(cháng)的支持和配合，加強教師與家長(cháng)的聯(lián)系，及時(shí)溝通交流，讓家長(cháng)了解學(xué)生在校的表現，老師了解學(xué)生在家的情況，有針對性地進(jìn)行教育與鼓勵，延續培養的過(guò)程，效果會(huì )更好。學(xué)生傾聽(tīng)習慣的養成是一項循序漸進(jìn)的工作，學(xué)生形成良好的傾聽(tīng)習慣，需要我們教師不斷的指導和訓練。相信只要我們師生攜起手來(lái)，用心捕捉和善于利用一切時(shí)機，學(xué)生就會(huì )養成良好的傾聽(tīng)習慣，我們的課堂教學(xué)也將會(huì )更加精彩紛呈。
學(xué)生有效傾聽(tīng)習慣的教學(xué)論文 篇5
古希臘先哲蘇格拉底說(shuō)：上天賜人以?xún)啥鷥赡�，但只有一口，欲使其多聞多�?jiàn)而少言。寥寥數語(yǔ)，形象而深刻地說(shuō)明了“聽(tīng)”的重要性。對于一個(gè)公民而言，傾聽(tīng)是一種素養，是一種品質(zhì)，是進(jìn)行思想文化交流的中介；對于學(xué)習個(gè)體來(lái)說(shuō)，傾聽(tīng)是獲取來(lái)自外界信息、提煉信息不可或缺的有效途徑和必不可少的一種能力；對于處在教學(xué)活動(dòng)中的教師，更是一種調控、駕馭動(dòng)態(tài)生成課堂的行為。在語(yǔ)文教學(xué)中，往往強調教學(xué)生會(huì )說(shuō)，而談到會(huì )聽(tīng)則少一些。教學(xué)生會(huì )說(shuō)固然很重要。課程標準中指出：“教學(xué)生具有日常生活中交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)……”那么，我們如何根據學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，讓學(xué)生正確表現，清除這個(gè)弊端，引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)呢？我想，我們可以從以下幾方面著(zhù)手。
一、要激發(fā)學(xué)生愿意傾聽(tīng)的欲望
常言道：內因決定外因，只有讓學(xué)生從內心深處想聽(tīng)，愛(ài)聽(tīng)，他才會(huì )主動(dòng)地去聽(tīng)，這樣學(xué)習的效率才會(huì )高。要做到這一點(diǎn)，一方面，教師想方設法創(chuàng )設課堂情景，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力適應新課改的要求，讓課堂教學(xué)生動(dòng)活潑起來(lái)。有時(shí)，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)課，從某種原因來(lái)講，是因為教師的講課不精彩，每堂課都是固定的模式，課堂氣氛呆板、枯燥，學(xué)生也就聽(tīng)得昏昏欲睡了。而生動(dòng)有趣的課堂，自然而然地會(huì )吸引學(xué)生的注意力，讓他們不由自主地聽(tīng)入了迷。另一方面，要讓學(xué)生明白學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的重要性。其實(shí)，無(wú)論是實(shí)踐知識，還是理論知識，最直接的還是聽(tīng)人講解而獲得的，并且是高效率的好辦法。所以，古人有“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”之說(shuō)，這是很有道理的。但小學(xué)生注意力容易分散，往往在別的同學(xué)發(fā)言或教師講課時(shí)開(kāi)小差，這就需要教師經(jīng)常提醒學(xué)生集中注意力。我所教的一年級學(xué)生，剛上學(xué)時(shí)，我就告訴他們，只有專(zhuān)心志地聽(tīng)教師講課，才能更好地學(xué)習各科知識。并給他們講了幾個(gè)古人專(zhuān)心聽(tīng)講，后來(lái)成為了不起的人的故事，讓學(xué)生懂得會(huì )聽(tīng)課、會(huì )聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，是很重要的。特別是在新課改提倡的合作學(xué)習中，往往出現大家都嘰嘰喳喳地發(fā)言，而不注意聽(tīng)別人發(fā)言的情況，這樣的一種合作學(xué)習學(xué)生收益就很小了，因此，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)對于合作學(xué)習來(lái)說(shuō)，同樣是迫切需要學(xué)會(huì )的。
二、要培養學(xué)生良好的傾聽(tīng)習慣
人的成長(cháng)其實(shí)就是一些習慣的累積。一個(gè)好習慣的養成離不開(kāi)各方面的影響，而良好的習慣是一個(gè)人一生的財富。新課程賦予我們這個(gè)使命，給我們這個(gè)機會(huì )，我們就應全力以赴、刻不容緩去幫助學(xué)生養成傾聽(tīng)的好習慣。習慣的養成需要時(shí)間，需要方法，需要耐心，更需要勇氣，急不得也跳不過(guò)！
1、課堂的傾聽(tīng)
課程改革的核心環(huán)節是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中我們如何利用有限的時(shí)間培養學(xué)生傾聽(tīng)的好習慣呢？首先，開(kāi)學(xué)時(shí)應該給學(xué)生講明傾聽(tīng)的重要性，注意了解每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P那些認真傾聽(tīng)的學(xué)生，樹(shù)立榜樣，并予以適當獎勵。遇到個(gè)別學(xué)生不認真傾聽(tīng)的，給予糾正，并及時(shí)找其談心，了解原因，對癥下藥。其次，合作學(xué)習是新課程的一種新的學(xué)習方式。對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我想采用兩人合作比較理想，一人講，一人聽(tīng)，分工更加明確，也讓學(xué)生更清楚的知道自己的角色。使每個(gè)人都有機會(huì )發(fā)表自已的觀(guān)點(diǎn)與建議，也樂(lè )意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。通過(guò)相互傾聽(tīng)可以了解他人對問(wèn)題的不同理解，有利于擺脫自我為中心的思維傾向。同樣，教師也應及時(shí)表?yè)P那些在合作學(xué)習中認真傾聽(tīng)的學(xué)生。最后，要讓學(xué)生對話(huà)時(shí)，也要認真傾聽(tīng)，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)榜樣。還可以利用游戲形式培養學(xué)生傾聽(tīng)能力。如：我曾聽(tīng)一位周老師上《秋姑娘的信》一課，剛上課時(shí)老師提出要求：“小朋友們，要注意聽(tīng)人家講話(huà)，這也是有禮貌的表現”。話(huà)沒(méi)說(shuō)完，五六個(gè)小朋友就開(kāi)始讀了，見(jiàn)此情景，周老師說(shuō)：“剛才，老師講的話(huà)，有些小朋友聽(tīng)得特別認真，誰(shuí)能再說(shuō)一遍？”老師及時(shí)表?yè)P了復述得好的同學(xué)，并說(shuō)：“小朋友們，讀書(shū)之前，認真聽(tīng)清楚要求，這樣才能把書(shū)讀得更好”課結束時(shí)，周老師總結了這節課小朋友傾聽(tīng)的情況，并再一次提出：“不朋友們，別人講話(huà)時(shí)，一定要注意傾聽(tīng)�！庇螒颉皞髟�(huà)”，讓學(xué)生通過(guò)傳達一句話(huà)，訓練學(xué)生的傾聽(tīng)能力�？傊�，要如何利用課堂40分鐘培養學(xué)生傾聽(tīng)的習慣，有待于我們教師去探索、去總結。方法是有的，就看你肯不肯去尋找！
2、課外的傾聽(tīng)
課堂是實(shí)施課程改革的主渠道。同樣，課外也是學(xué)生培養傾聽(tīng)習慣的好場(chǎng)所。平時(shí)，我們可以注意觀(guān)察學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生是如何相互傾聽(tīng)的，再把例子引到課堂上對學(xué)生進(jìn)行教育。我們還可以與家長(cháng)取得聯(lián)系，讓家長(cháng)注意觀(guān)察學(xué)生在家里傾聽(tīng)情況，及時(shí)糾正不良習慣。這樣，家校共同引導，學(xué)生要養成良好的傾聽(tīng)習慣也就不難了。
三、要教學(xué)生掌握良好的傾聽(tīng)方法
有了想聽(tīng)的愿望，又有了好的傾聽(tīng)習慣，還必須有好的方法來(lái)提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力。傾聽(tīng)很重要，但要學(xué)生認真傾聽(tīng)也不是件容易的事。其一在教學(xué)中，老師和學(xué)生間只有建立在相互尊重、相互平等的基礎上，學(xué)生才愿意聽(tīng)。所以教師的語(yǔ)言要注意親切、清楚，語(yǔ)態(tài)要隨和、自然，臉帶微笑，消除與學(xué)生之間的距離感，讓學(xué)生在教師有聲有色的表述中靜靜地傾聽(tīng)。其二，要引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，抓住主要內容傾聽(tīng)其中。比如說(shuō)對人物的介紹，對一段景物的描述，學(xué)生很難聽(tīng)得面面俱道，只能抓住大概。掌握這種方法，相信在他們今后工作中也能授用，能較好地抓住別人表達的主要意思。其三，要使學(xué)生明白，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，不單單是用雙耳傾聽(tīng)，更要用心去傾聽(tīng)。邊聽(tīng)邊思考，如大家都在思考老師的問(wèn)題，有同學(xué)先回答，聽(tīng)了之后就要想想，他的答案有沒(méi)有道理，和自已的答案有沒(méi)有聯(lián)系�；蛘咴谒麄兇鸢干霞右愿倪M(jìn)，使自已的回答更完美。時(shí)刻與老師、同學(xué)同思、同想，才能有更高的傾聽(tīng)質(zhì)量和效果。
傾聽(tīng)是一種能力、一種素質(zhì)。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都重要，既然聽(tīng)字在前，我們自然要善待它。讓孩子善于利用自已的兩耳，也該有我們教育者的一份責任吧。人際交往成功的一個(gè)重要因素就是學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。正如湯姆彼得斯在其《追求優(yōu)秀的熱情》一書(shū)中所說(shuō)：“傾聽(tīng)是禮貌的最高形式�！币蚨�，作為教師我們應該有一種前瞻性——從小培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。這不僅對學(xué)生的學(xué)習有幫助，而且對學(xué)生以后走入社會(huì )將是一種財富。相信，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的孩子會(huì )更有智慧，更有修養。
學(xué)生有效傾聽(tīng)習慣的教學(xué)論文 篇6
一、在游戲活動(dòng)中培養學(xué)生傾聽(tīng)習慣和能力
愛(ài)游戲是學(xué)生的天性。新綱要倡導“以游戲為學(xué)生的基本活動(dòng)”。學(xué)生在游戲中能夠獲得有利于自己成長(cháng)的多種經(jīng)驗，涉及到知識、技能、情感諸方面經(jīng)驗的增長(cháng)。教師應將游戲的權利歸還給學(xué)生，保障學(xué)生有足夠的游戲時(shí)間，讓學(xué)生在游戲中自主發(fā)展，張揚個(gè)性。聽(tīng)說(shuō)游戲為學(xué)生提供的是一種有利于語(yǔ)言學(xué)習的方式，是為培養學(xué)生傾聽(tīng)習慣與表達能力而專(zhuān)門(mén)設計的，因而有利于學(xué)生傾聽(tīng)水平的提高。學(xué)生們能自主聽(tīng)懂教師的講解，自主理解游戲的規則，自主聽(tīng)懂游戲的指令，自主把握游戲的進(jìn)程，就要求對學(xué)生的傾聽(tīng)能力具有一定的挑戰性，可以讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地傾聽(tīng)并捕捉有關(guān)的信息，有利于提升學(xué)生在交往場(chǎng)合的傾聽(tīng)水平，有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。例如，學(xué)生喜歡參與的“頂鍋蓋”游戲，不僅要求學(xué)生能注意傾聽(tīng)，更要求學(xué)生能較快地領(lǐng)悟語(yǔ)言信息。因為在“頂鍋蓋”的游戲過(guò)程中，需要學(xué)生們及時(shí)把握“頂鍋蓋”游戲中的指令信息，并要求學(xué)生們能迅速作出相應的反應。比如其中一名學(xué)生問(wèn)另一位學(xué)生：“燒的什么菜？”被“抓住”的這名學(xué)生必須立即加以回答“：燒的什么菜！”游戲過(guò)程中的指令信息環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在游戲過(guò)程中必須敏銳地感知，否則游戲很難開(kāi)展下去。正是這樣的要求，才迫使學(xué)生們必須自覺(jué)主動(dòng)地去捕捉指令信息，在潛移默化中有效地提升了學(xué)生的傾聽(tīng)能力。
二、在欣賞動(dòng)畫(huà)中培養學(xué)生傾聽(tīng)習慣和能力
學(xué)生對動(dòng)畫(huà)片極其感興趣。動(dòng)畫(huà)片為學(xué)生搭建了有意識傾聽(tīng)并提高傾聽(tīng)技能的平臺。動(dòng)畫(huà)片集美術(shù)、音樂(lè )等于一體，同時(shí)又通過(guò)黏合、夸張與典型化等方法，創(chuàng )造出神奇的動(dòng)畫(huà)片人物，由于動(dòng)畫(huà)片的形式與內容符合學(xué)生發(fā)展的特征，對學(xué)生有強烈的吸引力。教師可以引領(lǐng)學(xué)生收看《大頭兒子和小頭爸爸》《藍貓淘氣三千問(wèn)》《藍皮鼠和大臉貓》等優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà)片。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片形成學(xué)習的積極動(dòng)機，形成有意識傾聽(tīng)的習慣。學(xué)生在欣賞動(dòng)畫(huà)片的過(guò)程中會(huì )去洞察動(dòng)畫(huà)片中人物的口頭暗示，比如動(dòng)畫(huà)片中人物的音量、語(yǔ)調、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、停頓等，這是培養學(xué)生辨析性?xún)A聽(tīng)的重要載體。
三、結語(yǔ)
總之，學(xué)生傾聽(tīng)習慣和能力的培養并非一朝一夕的事，需要教育工作者進(jìn)行長(cháng)時(shí)間的積極探索并對學(xué)生有目的、有計劃、有組織地加以培養。這樣，學(xué)生們才會(huì )逐步形成有意識傾聽(tīng)、理解性?xún)A聽(tīng)、辨析性?xún)A聽(tīng)、批判性?xún)A聽(tīng)、欣賞性?xún)A聽(tīng)等傾聽(tīng)技能，從而為學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
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