“四步教學(xué)模式”中問(wèn)題的設計原則的論文

　　摘 要：“四步教學(xué)法”已經(jīng)開(kāi)展好幾年，為了更好地實(shí)施此模式，廣大教師進(jìn)行了一系列研究。其中問(wèn)題設計成為一個(gè)重點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞：課改；四步教學(xué)模式；設計原則

　　隨著(zhù)課改的進(jìn)一步深入，各省的創(chuàng )新教學(xué)都開(kāi)展得如火如荼。

　　我校結合近幾年的實(shí)踐，提出了“信息技術(shù)環(huán)境下高中學(xué)科高效課堂四步教學(xué)模式”，其模式為“自學(xué)思考、小組討論、師生小結、鞏固練習”。經(jīng)過(guò)近十年的探索，我們提出的此種模式，不僅能有效落實(shí)課堂素質(zhì)教育，而且完全符合新課程教學(xué)的基本理念�？v觀(guān)四步教學(xué)法模式，其中最重要的環(huán)節是設計問(wèn)題，這些問(wèn)題包括自學(xué)思考題、課堂檢測題和總結練習題。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)課本或相關(guān)資料，邊看邊思考；生生、師生討論后，針對相關(guān)問(wèn)題當堂檢測；小結后，再對本節課的內容進(jìn)行全面鞏固練習。有效的教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，并且樂(lè )于探究，敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑進(jìn)而生問(wèn)，具有較強解決問(wèn)題的能力，嚴謹的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神。那么，如何才能設計出有效，甚至高效的問(wèn)題，設計問(wèn)題要遵循什么原則呢？本文就以物理學(xué)科為例，談?wù)勛约旱?一些看法。

　　教師要能編制出有效的問(wèn)題，首先必須深入研讀高中物理教材和大綱，熟悉課程標準。雖然現在實(shí)行的是一綱多本，但其教學(xué)的基本目標、要求都是基本相同的。教師必須吃透大綱和教材，弄清重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及本節課在教材中的作用和地位，做到心中有數。其次，教師必須了解學(xué)生的特點(diǎn)，每個(gè)班級的學(xué)生情況不同、接受能力不同，教師應了解自己所授課班級學(xué)生的特點(diǎn)、理解程度、認知水平。教師在充分理解教材和了解學(xué)生之后，才能根據具體情況編制出有針對性，符合自己所授內容和所教學(xué)生的問(wèn)題。那么，編制問(wèn)題時(shí)要遵循什么原則呢？我認為有以下幾點(diǎn)：

　　一、興趣性原則

　　物理學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，它和實(shí)際生活聯(lián)系緊密。物理學(xué)科中不僅僅有許多美妙的實(shí)驗，還有各種嚴謹的理論公式的推導。因此要讓學(xué)生積極地參與小組討論，必須要提高學(xué)生學(xué)習的興趣。教師可以根據不同的課型，設置各種不同情境，將學(xué)生引入到不同的問(wèn)題中，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，從而激發(fā)其學(xué)習新知識、解決新問(wèn)題的濃厚興趣。

　　二、整體性原則

　　教學(xué)的目的是促使全班學(xué)生積極地投入課堂，進(jìn)行有意義的學(xué)習，從而有所收獲。那么設計問(wèn)題的目的也就是調動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習的積極性，進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，因此設計的問(wèn)題應追求公平性、民主性，多設置大部分學(xué)生都能回答的“班級問(wèn)題”，每個(gè)問(wèn)題并不要求每個(gè)學(xué)生都能解決，但每個(gè)學(xué)生肯定能解決一系列問(wèn)題中的幾個(gè)問(wèn)題，這樣讓每個(gè)學(xué)生都能體驗成功解決問(wèn)題的樂(lè )趣。

　　三、目標性原則

　　每節課都有一定的教學(xué)目標和要求，如有的知識需要學(xué)生了解、知道，有的知識需要學(xué)生理解、掌握，有的知識要求學(xué)生會(huì )靈活運用。因此教師應根據其要求學(xué)生掌握的不同程度、各知識點(diǎn)的重要性，按認知結構中的識記、理解、運用、綜合四個(gè)層次，分別設計相應的、有針對性的問(wèn)題。

　　四、適度性原則

　　一節課的時(shí)間是有限的，那么設計的問(wèn)題就要做到適時(shí)有度，不能太難也不能太易、不能太多也不能太少�？鬃釉唬骸安粦嵅粏�，不悱不發(fā)�！碑攲W(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問(wèn)和適時(shí)的點(diǎn)撥，能使學(xué)生積極熱情地投入探索活動(dòng)。設計的問(wèn)題不能太多也不能太少，應該適量。如果問(wèn)題太多，不僅會(huì )造成繁瑣費時(shí)，而且會(huì )導致學(xué)生隨大流，增大回答問(wèn)題的盲目性，使課堂教學(xué)的重點(diǎn)不能突出，難點(diǎn)得不到解決，甚至拖堂，從而影響教學(xué)目標的達成。問(wèn)題太難，學(xué)生不會(huì )回答，問(wèn)題太易，學(xué)生不屑于回答，那么，這樣的問(wèn)題就會(huì )失去它的作用，課堂教學(xué)效率低下，因此，設計問(wèn)題要適時(shí)有度，難易適中。

　　五、啟發(fā)性原則

　　有效的問(wèn)題應該能讓學(xué)生進(jìn)行深層次、有效的思考，這樣問(wèn)題一提出，學(xué)生便能立即調出頭腦中已有的相關(guān)知識和思維方式進(jìn)行思考。因此，設計的問(wèn)題要對學(xué)生具有啟發(fā)性，使其能接近學(xué)生的已有知識水平而高出已有程度，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能解決，即“跳一跳，摘到桃子”。問(wèn)題之間要有一定的連貫性、引導性、邏輯性。經(jīng)過(guò)學(xué)生分析、討論、消化、吸收，能夠將新知識融入原有的知識結構中，建構出新的、更龐大的知識網(wǎng)絡(luò )。

　　六、總結性原則

　　設計的問(wèn)題要能始終體現教學(xué)目標和要求，通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的討論、探究和交流，讓學(xué)生能透過(guò)現象認識其本質(zhì)，實(shí)現“同化”和“順應”，再通過(guò)師生小結，將本節課的問(wèn)題進(jìn)行歸納、概括和總結，使學(xué)生頭腦中形成一個(gè)完整的、系統的知識結構，促使教學(xué)目標的達成。

　　當然，所有的問(wèn)題基本都應遵循以上幾個(gè)原則。但是針對“四步教學(xué)模式”中思考題、檢測題、練習題而言，由于在課堂教學(xué)中作用不同，故而應有所偏重。思考題應偏重興趣性和啟發(fā)性，檢測題應偏重目標性，練習題應偏重總結性�？傊�，只要教師認真鉆研、細心揣摩、不斷實(shí)踐，都能編制出有效的問(wèn)題。

　　參考文獻：

　　王永昌。問(wèn)題解決教學(xué)的實(shí)踐研究［J］。中學(xué)物理，2013（05）。

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