中學(xué)教學(xué)模式的問(wèn)題反思論文
一、杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的問(wèn)題反思
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教學(xué)包括教師教與學(xué)生學(xué)，是同一活動(dòng)的兩個(gè)方面，是辯證統一的，“教”和“學(xué)”相互依存，相輔相成。教學(xué)強調教師教的主導作用和學(xué)生學(xué)的主體地位，“教學(xué)過(guò)程就是教師充分發(fā)揮其主體性，逐步培養并增強學(xué)生主體性的過(guò)程�！睂W(xué)生主體地位的發(fā)揮離不開(kāi)教師的指導。杜郎口中學(xué)教學(xué)模式提倡把課堂還給學(xué)生，課堂教學(xué)45分鐘，教師只占10分鐘甚至更少時(shí)間，教師講解的時(shí)間小于10分鐘并不代表體現了教師的主導作用，學(xué)生自主時(shí)間大于35分鐘也不能說(shuō)明學(xué)生的主體性得到了真正的發(fā)揮，僅用10分鐘的時(shí)間，教師對學(xué)生引導的時(shí)間顯得蒼白無(wú)力，教師只有積極的引導才能啟發(fā)學(xué)生的思維。在具體教學(xué)實(shí)踐中，杜郎口中學(xué)的課堂過(guò)于強調學(xué)生的主體性，使得教師在課堂教學(xué)中“平等中的首席”角色無(wú)法體現出來(lái)。
�。ǘ⿲W(xué)習目標方面
在對杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)分析過(guò)程中可發(fā)現，杜郎口中學(xué)撤掉三尺講臺，課堂形式多種多樣，聽(tīng)的學(xué)生或站、或立、或坐；講的學(xué)生可以通過(guò)講解、辯論、小品、歌唱等多種形式，學(xué)生在課堂發(fā)言上不用舉手，學(xué)生熱情很高，能積極的參與到課堂學(xué)習中來(lái)，打破了以往死氣沉沉、教師講學(xué)生聽(tīng)的課堂。整個(gè)一節課大部分的學(xué)生都處于活動(dòng)過(guò)程中，分組討論，展示提升，收獲感悟，每個(gè)環(huán)節學(xué)生都積極參與，教師缺乏對課堂的有效掌控能力，活動(dòng)過(guò)后學(xué)生對本節課所學(xué)知識缺乏一個(gè)系統的了解，而一節課活動(dòng)的目的就是要達到這節課的學(xué)習目標，我們更多的應關(guān)注活動(dòng)后面的教學(xué)的本質(zhì)，本節課的教學(xué)目標是否達成。杜郎口中學(xué)是一所寄宿制中學(xué)，學(xué)生早晚都要上課，一天大部分時(shí)間都是在學(xué)校學(xué)習。每節課都要通過(guò)學(xué)生的討論、展示來(lái)完成，課下需要學(xué)生花費大量時(shí)間來(lái)認真預習、搜集學(xué)習資料、復習鞏固、解決課堂中遇到的問(wèn)題等，這在無(wú)形之間增加了學(xué)習的負擔。學(xué)生在同樣的時(shí)間處理各種問(wèn)題，就會(huì )出現在課堂展示環(huán)節中，回答問(wèn)題引用都是從資料上直接搬來(lái)的，沒(méi)有自己的獨立見(jiàn)解，缺乏對課程的二次開(kāi)發(fā)，并沒(méi)有改變以往以“再現”為主要特征的課程形態(tài)，研究型學(xué)習不能在真正意義上實(shí)現，使得課堂教學(xué)中的合作討論自主學(xué)習空有形式，學(xué)生的創(chuàng )造性思維也得不到訓練。
�。ㄈ┙虒W(xué)過(guò)程方面
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師面臨的是不同的學(xué)生，不同學(xué)生間的認知風(fēng)格和學(xué)習習慣存在差異，部分學(xué)生可能通過(guò)小組合作討論學(xué)習獲得的知識更牢固，對于一些基礎較差、學(xué)習自覺(jué)性差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習會(huì )助長(cháng)其不良的學(xué)習習慣。自主合作學(xué)習是以學(xué)生的自主學(xué)習能力為基礎，而學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)揮需要有一定的年齡階段和身心的發(fā)展。初中生年齡大部分在12-15歲之間，在這個(gè)年齡段的學(xué)生自主學(xué)習能力較差，在合作學(xué)習與分組討論中，難免會(huì )有部分學(xué)生濫竽充數，做無(wú)關(guān)的事情，真正是在討論的學(xué)生值得我們思考。學(xué)生針對所學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論，討論問(wèn)題的'價(jià)值也值得我們進(jìn)行反思，一節課短短45分鐘，怎樣選擇具有討論價(jià)值的問(wèn)題？只有那些能激發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生思考的問(wèn)題才有讓學(xué)生思考的必要，對于書(shū)本上出現的關(guān)于事實(shí)的知識，學(xué)生通過(guò)閱讀課本就可以進(jìn)行學(xué)習。在展示提升環(huán)節，一直是學(xué)生在掌握著(zhù)課堂的進(jìn)度，教師只是充當一個(gè)旁聽(tīng)者的角色，使得這一環(huán)節只是學(xué)生自己的活動(dòng)，沒(méi)有發(fā)揮教師對課堂的監控能力，對學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行有效的指導。
�。ㄋ模┙虒W(xué)評價(jià)方面
在評價(jià)過(guò)程中，應基于什么樣的標準來(lái)評價(jià)一節課以及學(xué)生的掌握程度，若僅僅以課堂中學(xué)生是否動(dòng)起來(lái)、教師授課時(shí)間是否超過(guò)10分鐘、教師是否按照高效課堂的自主學(xué)習模式六個(gè)環(huán)節等來(lái)作為評價(jià)的參考依據，這樣的評價(jià)缺乏科學(xué)性和完整性，不利于改進(jìn)教師教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習。在杜郎口教學(xué)模式下，教師和學(xué)生角色發(fā)生了轉變，如何評價(jià)教師和學(xué)生，值得我們去思考。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)組織形式方面
杜郎口中學(xué)在教學(xué)組織形式上采用改插秧式課桌排放為以小組為單位對桌而坐，推行小組合作討論學(xué)習，改變了傳統的集體授課的形式。這有效地激發(fā)了學(xué)生的主體意識，培養學(xué)生的合作精神和相互交流的能力。但是，針對語(yǔ)文、英語(yǔ)、數學(xué)、物理等不同的學(xué)科體系和內容以及復雜多變、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)狀況，一味的采用自主合作學(xué)習和“10+35”教學(xué)模式，能否取得一樣的教學(xué)效果？
二、結語(yǔ)
隨著(zhù)社會(huì )政治經(jīng)濟的發(fā)展對人才要求的不斷提高，教學(xué)組織形式也在不斷的發(fā)展，在教育史上先后出現了個(gè)別教學(xué)、班級授課、分組教學(xué)、復式教學(xué)等，不同的教學(xué)組織形式對教學(xué)形式、教師等要求也不同，并不存在一種教學(xué)組織形式適合所有的學(xué)科和課型，每一種教學(xué)組織形式都有自己特定的使用對象和范圍。
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