三年級語(yǔ)文教學(xué)論文
本學(xué)期我擔任了三年級語(yǔ)文教學(xué)工作。三年級是一個(gè)由低年級向高年級過(guò)渡的一個(gè)階段，也是一個(gè)在小學(xué)階段較為關(guān)鍵的一個(gè)年級，從三年級開(kāi)始識字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習對一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視；閱讀應該逐步成為學(xué)習的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認知水平的局限，對問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習的“度”很難把握；新教材中在二年級只是安排寫(xiě)句練習，但到了三年級就開(kāi)始練習習作，要求不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。這個(gè)跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對這些問(wèn)題，面對全新的教材，我在摸索中前進(jìn)，在實(shí)踐中反思。
本學(xué)期的32篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生肯定會(huì )感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì )感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評價(jià)，學(xué)生怎會(huì )對作文感興趣呢？……如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績(jì)沾沾自喜，那只會(huì )有一個(gè)結果——不進(jìn)則退！當今，是高科技的信息社會(huì )，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識，開(kāi)闊視野。有時(shí)提出的問(wèn)題，老師也會(huì )覺(jué)得束手無(wú)策。新教材的內容更是從古到今，包羅萬(wàn)象。這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，平時(shí)應該多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習、多請教，對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。
下面，我從一下幾個(gè)方面淺析一下我對本學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)的認識。
一、識字。
本冊教材要求會(huì )寫(xiě)300個(gè)生字。每課要求會(huì )寫(xiě)的幾個(gè)生字，有的是本課新認識的字，有的是以前已經(jīng)認識的字，不論屬于哪種情況，都力圖保證它們在結構上具有一定的規律，在筆畫(huà)或筆順上有某些共同點(diǎn)，也就是通常所說(shuō)的典型字。比如，《我們的民族小學(xué)》中，“坪、壩”同屬于左右結構，都含有“提土旁”；“蝴、蝶”同屬于左右結構，都含有“蟲(chóng)字旁”。這樣的偏旁和結構相對集中的設計，便于學(xué)生感悟和教師的指導，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習提供了適宜的平臺。如果沒(méi)有上面提到的共同點(diǎn)，字與字之間沒(méi)有聯(lián)系，則指導起來(lái)、學(xué)習起來(lái)都會(huì )很困難。教師可以引導學(xué)生感悟體會(huì )、自主發(fā)現帶有同樣筆畫(huà)、部件、結構的漢字之間的共同之處、寫(xiě)字時(shí)應該注意的問(wèn)題。寫(xiě)好典型字的安排是與傳統的毛筆書(shū)法練習相關(guān)的，練過(guò)書(shū)法的老師們都還記得，絕大多數字帖中的字都有一定的規律，或者是結構相同，或者是偏旁一樣。
從生字表二可以看出，二年級下冊每課要求寫(xiě)9－12字，三年級上冊每課要求寫(xiě)10—14個(gè)字。寫(xiě)字數量的增加，是為學(xué)生的習作做好字量的儲備。
從一年級上冊開(kāi)始，人教版實(shí)驗教材就開(kāi)始重視學(xué)生寫(xiě)字習慣的培養。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，仍要關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)字姿勢和執筆要領(lǐng)，時(shí)常提醒學(xué)生注意寫(xiě)字衛生、愛(ài)護和保管文具。與此同時(shí)，還要留心糾正學(xué)生不良習慣的養成，譬如，有的學(xué)生習慣于看一下書(shū)上的字，然后添加一筆，這種習字方式不利于學(xué)生對字形的整體把握。
在寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，教師一定要通過(guò)自己的板書(shū)示范，詳細指導不易寫(xiě)好的筆畫(huà)、容易寫(xiě)錯的筆順，要求學(xué)生把字寫(xiě)端正、美觀(guān)（科技的發(fā)展，多媒體的運用利弊談）。隨著(zhù)年級的升高，學(xué)生要寫(xiě)的字也越來(lái)越多，形近字、同音字也大量出現，為了使學(xué)生避免寫(xiě)白字、錯字，教師在寫(xiě)字指導時(shí)應該特別提醒學(xué)生注意。教材當中安排了這個(gè)方面的內容，譬如，“語(yǔ)文園地二（32頁(yè)）”的“我會(huì )填”，“語(yǔ)文園地四（64頁(yè)）”的“我的發(fā)現”，但是，教材的容量是有限的，同時(shí)還需要老師在教學(xué)過(guò)程中常常運用這樣的方式幫助學(xué)生準確區分字音、字形、字義，不斷提醒學(xué)生在平時(shí)的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)中不要寫(xiě)白字、錯字。此外，也可以通過(guò)寫(xiě)字與學(xué)詞的結合，使學(xué)生盡量少寫(xiě)白字、錯字。因為在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境當中，很多生字是以詞語(yǔ)的形式出現的，由于多了另外一個(gè)生字作為參照，學(xué)生可以獲得更多的區別信息，減少出錯的機會(huì )，在寫(xiě)字的同時(shí)積累詞語(yǔ)。為此，我們在教材之后安排了《詞語(yǔ)表》供大家參考。
寫(xiě)字的質(zhì)與量。對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在一節課中寫(xiě)字不宜太多，為避免學(xué)生疲勞，學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)字不應集中安排在一節課上進(jìn)行，而是要分散到每一堂課里面去。在寫(xiě)字的量的把握上，也不是有人所認為的寫(xiě)得越多就越好，在具體的操作過(guò)程中，教師應視學(xué)生寫(xiě)字的質(zhì)的情況決定量的多少，如果學(xué)生已經(jīng)記住了字形并且寫(xiě)得比較美觀(guān)了，那么寫(xiě)字的練習就要體現出彈性的要求了，他可以少寫(xiě)幾個(gè)。換句話(huà)說(shuō)，寫(xiě)字練習，在達到質(zhì)的要求基礎之上，學(xué)生在量上有選擇作業(yè)的權力。
二、閱讀。
1、“多角度、有創(chuàng )意閱讀”的誤解與糾謬。課程標準在“實(shí)施建議”部分提出，“提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀”。通過(guò)近三年以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我們注意到，為數不少的教師對課程標準提出的這個(gè)有關(guān)讀書(shū)的要求有所誤解和曲解。他們認為，“提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀”僅僅是閱讀形式的多樣問(wèn)題，于是，老師所謂的閱讀指導便流于集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女學(xué)生對讀、配樂(lè )朗誦、分角色朗讀等等諸多閱讀形式的更替與展示。大家不要忘記，課程標準在“提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀”之后還有這樣的表述，“拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，不難發(fā)現，“多角度的、有創(chuàng )意的閱讀”是“拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”的手段，不顧“拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”這個(gè)目的而單純追求閱讀形式的多樣，是對課程標準的誤解和曲解。換句話(huà)說(shuō)，閱讀形式的選擇必須有助于學(xué)生對課文的理解。
2、“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”與教師的指導。課程標準提出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，這種理念的確立，主要目的是力圖規避教師在教學(xué)過(guò)程中的“灌輸”行為，代之以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)去精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。但是，我們不能簡(jiǎn)單地將“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”理解成教師不必給予必要的閱讀指導，學(xué)生可以憑借不同形式的、單純的個(gè)人閱讀就可以領(lǐng)會(huì )課文內容，學(xué)會(huì )表達方法。
3、重視閱讀的指導。重視閱讀的指導包含不同的層次和內容：第一，指導什么；第二，如何指導。
先看指導什么。對于那些不傳達給學(xué)生他就無(wú)法自主獲得的知識、技巧，教師不必反復地要求學(xué)生自主嘗試、習得，以避免學(xué)生直至心理受挫，最終也無(wú)法達到教師的要求。面對這樣的情況，我們認為教師可以通過(guò)平等的對話(huà)，譬如“我也來(lái)試試，這樣讀是不是好一些？”“請讓我試試好嗎？”直接將正確的處理辦法演示給學(xué)生，例如：詩(shī)歌的誦讀、長(cháng)句的斷句、停頓，輕聲、兒化、疑問(wèn)等等。
不過(guò)，單純的示范模仿和朗讀技巧的訓練，在領(lǐng)會(huì )內容和傳達感情的過(guò)程中固然必不可少，但更深層次的領(lǐng)悟則需要學(xué)生在教師的指導之下、在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中逐步習得。教師在指導學(xué)生深入領(lǐng)悟課文時(shí)，需要培養他們發(fā)現問(wèn)題的能力，這是實(shí)現自主學(xué)習和探究學(xué)習的前提。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一般都會(huì )遇到某些問(wèn)題，此外，教師需要提出一些問(wèn)題供學(xué)生思考，這一方面有助于學(xué)生對課文的了解，另一方面則可以學(xué)習提問(wèn)的方式和角度。對于老師提出的問(wèn)題，大家可以參考文中學(xué)習伙伴的話(huà)和課后習題中的內容，也可以參照我們列舉的有關(guān)課程標準當中的階段目標，自主設計。這里特別強調兩點(diǎn)：第一，不論是學(xué)生還是教師的問(wèn)題，都要特別注意提問(wèn)的內容、方式和角度，提出的問(wèn)題一定要有思考價(jià)值，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的興趣。第二，對于提出的問(wèn)題，教師應該引導學(xué)生進(jìn)行概括和總結，讓學(xué)生知道自己或者老師提出的問(wèn)題屬于哪個(gè)角度。明確提問(wèn)的角度，有助于學(xué)生正確思考和解答問(wèn)題，同時(shí)可以使學(xué)生在理論上明確當我們遇到其他文章時(shí)，該怎樣思考、從什么角度提問(wèn)，這是一個(gè)示范和模仿學(xué)習的過(guò)程，可以提問(wèn)的內容和角度很多，一般來(lái)說(shuō)，可以從題目入手（《富饒的西沙群島》，“富饒”這個(gè)定語(yǔ)提供了重要的信息），也可以從部分詞句的表達方法、含義入手（《爬天都峰》“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的”中的“掛”字），還可以從課文的主要內容、表達的情感入手（《奇怪的大石頭》“想不到，這項研究成果竟然和童年的疑問(wèn)有關(guān)”、《掌聲》“從英子的變化中，我想到了很多”）。此外，教師提出問(wèn)題之后，要給學(xué)生一個(gè)回應，不要僅僅是布置問(wèn)題，而沒(méi)有相應的下文。
以上說(shuō)明的是指導的內容，那么，應該如何指導呢？課程標準中提到，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，這里提出的“教師的分析”，指的是教師直接將問(wèn)題的'答案直接灌輸給學(xué)生，它不是我們所提倡的。教師在閱讀指導時(shí)，要注意策略的選擇：一種策略是，從學(xué)生對教師或者學(xué)生提出的問(wèn)題的答案中提取正確的解決問(wèn)題的方式。不同學(xué)生對于同一問(wèn)題的回答不同，教師可以引導學(xué)生在不同回答的比較中，認識、選擇正確的解決問(wèn)題的思路、方法。另一種策略，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式、突出問(wèn)題的焦點(diǎn)，引起學(xué)生的注意。譬如《灰雀》第二段有這樣一句話(huà)，“他在周?chē)臉?shù)林中找遍了，也沒(méi)有找到”，老師可以據此提問(wèn)，“你從這句話(huà)中體會(huì )到了列寧的什么心情，列寧為什么會(huì )有這樣的心情，我們應該如何通過(guò)自己的閱讀傳達出這種心情？”這樣的問(wèn)題不只是提出問(wèn)題加深學(xué)生對課文的理解，另一個(gè)用意則是呼應課程標準提出的“體會(huì )文章表達的思想感情、關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )”要求，引導學(xué)生培養捕捉信息、體會(huì )情感的能力與習慣。再如，《爬天都峰》文中學(xué)習伙伴有這樣說(shuō)到：“從‘終于’這個(gè)詞，我體會(huì )到……”如何體會(huì )“終于”這個(gè)詞的作用，教師可以設問(wèn)，“‘終于’能否去掉，去掉之后與原句相比，有什么不同”，通過(guò)這樣的提示，引導學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞語(yǔ)、學(xué)習領(lǐng)會(huì )詞語(yǔ)表達作用的基本方法。第三種策略，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際與心理實(shí)際，解決教材中出現的問(wèn)題。
三、寫(xiě)作。
新的《語(yǔ)文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周?chē)挛�，�?lè )于書(shū)面表達，增強習作的自信心；.能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想像，注意表現自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內容；嘗試在習作中運用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標對于三年級的作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以歸結為一句話(huà)：激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作愿望，引導學(xué)生學(xué)會(huì )如何寫(xiě)作文。
三年級是作文的起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫(xiě)作的門(mén)檻，而作文的要求又比低年級的寫(xiě)話(huà)高出一個(gè)層次，很多學(xué)生便對作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺(jué)無(wú)從下手。俗語(yǔ)說(shuō)：“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促使他們自發(fā)自覺(jué)的經(jīng)常練筆，才能更快更好的提高學(xué)生的作文水平。我認為，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣主要有以下三條途徑：
一、培養學(xué)生的觀(guān)察能力
觀(guān)察是人們認識事物的第一步。如果學(xué)生對身邊的事物缺乏直觀(guān)感性的認識，就讓他們去描寫(xiě)，去評論無(wú)疑是很難的。對三年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，認識世界的主要途徑是觀(guān)察，只有親身去接觸事物，仔細的觀(guān)察事物，才能獲得真實(shí)、深刻、細致的第一手資料，寫(xiě)作時(shí)才有話(huà)可寫(xiě)，寫(xiě)出的文章也比較真實(shí)生動(dòng)。因此，作文教學(xué)應注重培養學(xué)生的觀(guān)察能力，引導學(xué)生做生活的有心人。例如學(xué)習描寫(xiě)一種水果，可以拿出實(shí)物讓學(xué)生觀(guān)察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學(xué)生對課文的理解，也在潛移默化中讓學(xué)生初步掌握描寫(xiě)一種水果的方法。到了正式寫(xiě)作時(shí)，再請學(xué)生拿出自己喜愛(ài)的水果，讓他們說(shuō)說(shuō)應從哪些方面觀(guān)察，就比較容易了。這時(shí)，教師應趁熱打鐵，引導學(xué)生有順序的觀(guān)察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察興趣，并使他們懂得觀(guān)察的重要性，逐步養成細致觀(guān)察的好習慣。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，積累了大量的素材，寫(xiě)起作文就不會(huì )覺(jué)得難了。
二、引發(fā)學(xué)生的想象思維
豐富的想象力是寫(xiě)好作文的不竭源泉。在作文教學(xué)中，除了培養學(xué)生的觀(guān)察能力之外，引發(fā)學(xué)生的想象思維也很重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng )設激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養他們的想象創(chuàng )造能力。例如習作七用玩具編寫(xiě)童話(huà)，教師可以利用課件展示很多可愛(ài)的玩具和動(dòng)畫(huà)，激起學(xué)生的興趣，請學(xué)生小組合作為其中的一些玩具確立關(guān)系，編故事，編對話(huà)……學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補充，使想象更加充實(shí)，更加生動(dòng)，直到編寫(xiě)成一個(gè)完整的童話(huà)。在這種情境中，學(xué)生得到了自主學(xué)習，充分表現的機會(huì )，有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫(xiě)作興趣也提高了，寫(xiě)出的作文也比較充實(shí)生動(dòng)。
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