把課堂還給學(xué)生教學(xué)論文
“把課堂還給學(xué)生，學(xué)生還你一個(gè)奇跡”，這是薛石峰在講座中一直推崇的，英國教育家懷特海說(shuō)過(guò)：“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)他們的自我發(fā)展之路�！薄皵嗳环磳噍斏驳闹R，反對沒(méi)有火花的使人呆滯的思想”。在《體育與健康課程標準》中也特別強調學(xué)生在課堂學(xué)習中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生的體育學(xué)習能力。傳統的體育教學(xué)：準備活動(dòng)→教師講解示范→學(xué)生在教師的指揮下進(jìn)行練習→下課講評。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是以教師為中介，許多課外生氣勃勃的學(xué)生在課上都變得死氣沉沉，學(xué)生的參與和配合積極性不高，出現了喜歡體育卻不喜歡體育課的怪現象。如何把課堂主動(dòng)權還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，下面本人結合培訓有感和自身的教學(xué)實(shí)踐，以期與同行們一起探討。
一、提升自己，永不滿(mǎn)足。
教師代表著(zhù)“學(xué)生的老師”，也代表著(zhù)“學(xué)生的學(xué)生”。作為教師，師德是必備的。
1.“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來(lái)反映教師的重要性。
2.教師是榜樣。學(xué)高為師，身正為范也是這個(gè)意思，這里主要涉及做人的問(wèn)題，學(xué)生都有向師性，實(shí)際上是做人的一種認同感；同時(shí)學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程，教師的人格力量是無(wú)形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。
3.教師是管理者，教師要有較強的組織領(lǐng)導、管理協(xié)調能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
4.作為一名教師，要富有愛(ài)心，教師對學(xué)生的愛(ài)應是無(wú)私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說(shuō)教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。
5.教師是朋友，所謂良師益友，就是強調教師和學(xué)生要交心，師生之間的融洽度、親和力要達到知心朋友一樣。
6.教師是學(xué)生的心理輔導者。教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等，應了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑、心理壓力等，以給予及時(shí)的幫助和排解，培養學(xué)生健康的心理品質(zhì)。作為教師，不僅具有一定的專(zhuān)業(yè)水準，更要具有優(yōu)秀的心理品質(zhì)與道德意識。
所以作為教師，作為點(diǎn)燃學(xué)生頭腦的火把，我們就要不斷的學(xué)習，不斷的提升自己，我們責無(wú)旁貸。
二、懂學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思維。
教學(xué)首先要具有人的意義。學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的就是為了激發(fā)他們自我發(fā)展之路。葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“作為一個(gè)教師，只把功課教好還遠遠不夠，最主要的是關(guān)心學(xué)生健康成長(cháng)�！苯處煵粌H要傳授知識，培養學(xué)生的能力，更要陶冶學(xué)生情感、凈化學(xué)生思想、完善學(xué)生品格，使學(xué)生身心得到和諧健全地發(fā)展，使學(xué)生既具有誠信、寬容、堅韌等傳統美德，又具有樂(lè )觀(guān)、進(jìn)取、開(kāi)拓、創(chuàng )新等時(shí)代精神。
我們必須轉變觀(guān)念，著(zhù)眼育人，承認學(xué)生既是學(xué)習的主體，又是自我發(fā)展的主體，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中必須服務(wù)于學(xué)生，以學(xué)生為主�，F在的學(xué)生的興趣激發(fā)并不僅僅局限于教師對課的情境或是項目進(jìn)行有意識的安排，從而來(lái)觸發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，這種淺層的興趣激發(fā)，維持的時(shí)間與整體效果性并不是太好。從心理學(xué)的角度上看，讓學(xué)生模仿學(xué)習動(dòng)作遠沒(méi)有讓學(xué)生自己創(chuàng )造出新的學(xué)習方法來(lái)興趣更強、效果更好。
記得有一次，在推“自制鐵環(huán)”的教學(xué)中，我發(fā)現幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有按照老師所教的方法去推鐵環(huán)，而是他們自己創(chuàng )出了一種方法，鐵環(huán)照樣滾動(dòng)，而且運用自如，當時(shí)我沒(méi)有因不按照老師的.練習方法去指責他們，反而為他們的創(chuàng )新舉動(dòng)所感到高興，在講評時(shí)特地請他們進(jìn)行示范并給予鼓勵和表?yè)P。這下可好，他們在沒(méi)有約束的情況下，充分展開(kāi)想象的翅膀，想出各種各樣“怪招”，有的創(chuàng )出幾種“剎車(chē)”的方法；有的想出了用橡皮筋綁在推桿的鉤上來(lái)控制鐵環(huán)滾動(dòng)速度；有的越過(guò)障礙而不��；有的利用鐵環(huán)進(jìn)行造房子；有的用鐵環(huán)拼奧運五環(huán)及各種圖案；有的……。
三、懂教材，啟發(fā)學(xué)生思維。
教材為我所用，我們依教材，而不是依著(zhù)教材前進(jìn)。我們應該獨立去解讀教材，提煉出自己的東西�！墩n程標準》提出了水平目標和學(xué)習領(lǐng)域目標的概念和基本要求，仔細研讀《標準》可以知道這其中具有的嚴密的系統性，既提出了長(cháng)期目標，也對中短期應該達到的目標有明確的要求。選擇教材首先就必須認識到《標準》的要求。就教材而言，我們可以讓同一教材出現在不同的水平階段。但是這個(gè)教材在不同的水平階段，具有不同的任務(wù)。如籃球教材，雖然在各水平階段都出現。但是在內容、技術(shù)難度、戰術(shù)要求方面不盡相同。又如發(fā)展學(xué)生基本運動(dòng)能力和身體素質(zhì)的教材，雖然都屬于發(fā)展學(xué)生相同的機能能力。但是在教學(xué)中，又根據學(xué)生的不同階段有著(zhù)不同的要求。因此，教師在選定教材備課時(shí)，必須深入鉆研教材，研究各種教材的目的性和適宜的學(xué)習領(lǐng)域。并據此選擇相應的教學(xué)方法。此外，在研究教材的目的性的同時(shí)，還應研究該教材對學(xué)生運動(dòng)參與、知識技能、情感態(tài)度、社會(huì )適應等各個(gè)領(lǐng)域的影響和作用。并注意結合學(xué)生的具體情況，如體能基礎水平、運動(dòng)技能儲備等，考慮具體的教學(xué)方法和手段。由于各個(gè)班級學(xué)生的實(shí)際情況可能不盡相同，因此即使同一項教材對相同年級的不同班級，也應該提出不同的要求和使用不同的方法。如一班學(xué)生耐力素質(zhì)好，二班學(xué)生速度素質(zhì)好，那么，在上籃球課時(shí)可以用籃球快速運球折返，發(fā)展一班學(xué)生的速度素質(zhì)。而用繞田徑場(chǎng)長(cháng)距離運球來(lái)發(fā)展二班學(xué)生的耐力素質(zhì)。
研究教材的目的性其目的在于正確的制定課的具體目標，最大限度的發(fā)揮教材對目標的作用。同時(shí)，在器材、場(chǎng)地缺少的情況下，還能有目的的利用自然條件和自制器材組織課堂教學(xué)。
四、懂教法，激發(fā)學(xué)生思維。
教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，傳統的教學(xué)基本上是單向灌輸式的教學(xué)，忽視學(xué)生的主體地位。課堂氣氛是嚴肅而緊張的，學(xué)生在極端壓抑下學(xué)習，學(xué)生的參與意識被全盤(pán)否定，教師強迫學(xué)生學(xué)，學(xué)生完全喪失自信心和學(xué)習興趣，這種做法導致學(xué)生逐步產(chǎn)生厭學(xué)情緒，師生之間的關(guān)系處于對立狀態(tài)。表現為教師設置的問(wèn)題無(wú)人舉手回答，即使被提問(wèn)的學(xué)生也因緊張回答不完整。
科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。興趣，是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的驅動(dòng)力�，F代心理學(xué)認為，青少年心智發(fā)展的根本原因是一種內在的認知需要，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不斷碰到新問(wèn)題，就會(huì )產(chǎn)生探究的求知欲望，從而激發(fā)出學(xué)習的積極性。因此，教師要開(kāi)掘學(xué)生興趣的源泉，要努力創(chuàng )造機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教師要與學(xué)生建立平等民主的師生關(guān)系，盡量使用鼓勵的語(yǔ)言、親切的目光，真誠地對待學(xué)生，允許學(xué)生犯錯誤，設法消除學(xué)生參與活動(dòng)的心理障礙，只有在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生才會(huì )無(wú)拘無(wú)束地敞開(kāi)心扉，與老師盡情地交流，才會(huì )把學(xué)習當作自己的需要，主動(dòng)積極地參與，產(chǎn)生良好的學(xué)習效果。
教師在教學(xué)過(guò)程中，應根據教材內容，運用各種教學(xué)手段，通過(guò)各種途徑，巧設情感氛圍，讓學(xué)生置身于這種氛圍中，他們的感知、想象、理解、分析等智力活動(dòng)就會(huì )處于活躍狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)，成功是顯而易見(jiàn)的。
比如，在教學(xué)過(guò)程中，教師當好“導游”的角色，像導游那樣用精彩生動(dòng)的內容、聲情并茂的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的“游興”，引導學(xué)生走入預設的情景中，徜徉其中，學(xué)生隨著(zhù)“導游”去領(lǐng)略、去闖關(guān)、去感悟，所獲得的知識學(xué)養、成功體驗、鞏固促進(jìn)，比簡(jiǎn)單的教與學(xué)要輕松愉快和豐富得多。在這樣的課堂中，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到提高。
五、懂評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情
在學(xué)習中取得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉，讓學(xué)生不斷體驗成功的樂(lè )趣，是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的重要保障。評價(jià)能幫助教師激勵學(xué)生的學(xué)習及改進(jìn)教師的教學(xué)，通過(guò)評價(jià)讓學(xué)生感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習鍛煉的興趣。在評價(jià)過(guò)程中，以往偏重于評價(jià)學(xué)生學(xué)習結果，而忽視了評價(jià)學(xué)生學(xué)習的過(guò)程；偏重于學(xué)生不可控的因素，忽略學(xué)生的課控因素；偏重于評價(jià)學(xué)生學(xué)習的水平，而忽視了評價(jià)學(xué)生學(xué)習中表現出的情感態(tài)度。我在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生自我評價(jià)和互相評價(jià)等方法來(lái)幫助學(xué)生認識自我，不僅評對動(dòng)作的正確與否，更要評出學(xué)生的自信，讓學(xué)生體驗成功，產(chǎn)生激勵效應，進(jìn)而使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)中。例如：在教學(xué)組合拳時(shí)，幾個(gè)學(xué)生分別出列演出，請學(xué)生當評委，讓同學(xué)說(shuō)出好在哪里，不足之處在哪里，若當一名學(xué)生的動(dòng)作沒(méi)有得到其他同學(xué)的肯定時(shí)，教師要進(jìn)行鼓勵性評價(jià),如:“你的動(dòng)作很有創(chuàng )意，如果把動(dòng)作連接起來(lái)會(huì )做得更美”、“你的進(jìn)步很大”、“通過(guò)你的努力，老師看到你的進(jìn)步”等等。在整個(gè)評價(jià)活動(dòng)中，不僅對學(xué)習結果進(jìn)行評價(jià)，而更加注意對學(xué)習過(guò)程中的評價(jià)，讓每一位學(xué)生在順境中體驗快樂(lè )，在逆境探索中體驗成功，使學(xué)生始終保持積極向上的學(xué)習熱情，充分體驗到成功的喜悅，從而產(chǎn)生強大的內部動(dòng)力以爭取新的更大的成功。
總之，教師應當轉變陳舊的教學(xué)觀(guān)念，擺正學(xué)生在教學(xué)中的主體位置，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，幫助學(xué)生形成正確的自我學(xué)習和自我教育的方法，使他們真正成為學(xué)習的主人。學(xué)生有了充分的學(xué)習實(shí)踐，其思維能力、理解能力、創(chuàng )新能力才會(huì )得到鍛煉和全面提高。
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