教師不要用自己的思想局限孩子的思維論文
前言：中國式教育存在著(zhù)問(wèn)題是眾所周知的，但是因為國情我們不可能一下子完全轉變這教育體制。孩子有三分之一的時(shí)間都是在學(xué)校過(guò)的，所以周?chē)沫h(huán)境與老師的教育方式也在很大程度上會(huì )對他們產(chǎn)生影響。老師應該幫助孩子思維發(fā)散的思考問(wèn)題，而不是局限他們。
同一個(gè)問(wèn)題，不同的問(wèn)法，引來(lái)孩子不同的反應。前一個(gè)教師將圓形紙比作圓餅，引導孩子操作，孩子思考的結果只有一個(gè)，即只能用對折的方法將圓形紙分成相等兩份。在教育活動(dòng)中，我們應充分尊重孩子，相信孩子，通過(guò)科學(xué)有效的提問(wèn)，激發(fā)幼兒興趣，引發(fā)幼兒思考，拓展幼兒想象的空間，調動(dòng)孩子學(xué)習的積極性，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習。
發(fā)展幼兒的探究能力是實(shí)施科學(xué)活動(dòng)的核心價(jià)值所在。在幼兒園的教育活動(dòng)中，我們的教師也在積極轉變觀(guān)念，多方創(chuàng )設條件，引領(lǐng)幼兒積極探究，獲得新知。但在具體的教育活動(dòng)中，在細小活動(dòng)環(huán)節上行為的轉變還不徹底，會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地回到原來(lái)的`老路，說(shuō)教、包辦的言行還會(huì )時(shí)不時(shí)地出現，就像前一位教師在處理長(cháng)方形沿對角線(xiàn)對折是否能將圖形分成相等兩份一樣，本應完全可以讓幼兒通過(guò)討論、自主探究解決的問(wèn)題，硬是變成了教師的演示、說(shuō)教。珍視孩子的生活經(jīng)驗，給予孩子表達的機會(huì )，讓孩子勇敢地說(shuō)出自己的所思所想，激發(fā)孩子的探究欲望，培養孩子良好的學(xué)習品質(zhì)。
能合作的盡量不讓孩子單打獨斗
支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導他們在交流中嘗試整理、概括自己的探究成果，是培養幼兒科學(xué)探究精神，開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的有效形式，幼兒間的分工協(xié)作、討論爭辯、合作交流的學(xué)習探討，可以使孩子們在共同探究解決問(wèn)題的道路上撞出思維的火花，獲得高于自己原有能力的新信息，達到1加1大于2的效果。但一些教師在引導幼兒進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，不管是什么內容，往往立馬想到的是為幼兒提供人手一份操作材料，讓幼兒獨立地進(jìn)行探究發(fā)現，似乎科學(xué)探究就是幼兒個(gè)體的獨立行為，不習慣也不愿意采取小組討論、相互協(xié)作的方式引導幼兒進(jìn)行探索實(shí)踐，忽略了合作學(xué)習的教育價(jià)值。
總結：在上面強調了孩子思維發(fā)散的重要性，也提出了教師在教育過(guò)程中怎么才能不約束孩子這種潛力。其實(shí)父母在家庭教育時(shí)也可以注意對孩子這方面的培養，不要用我們成人的一些定式把他們束縛在籠子中。
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