論文談?wù)勎覍φn堂有效教學(xué)的看法
凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現預期的教學(xué)結果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱(chēng)之“有效教學(xué)”。
基于以上的這樣的“有效教學(xué)”的定義，我認為“有效教學(xué)”就不僅是一些專(zhuān)家們所謂的“模型教學(xué)”，“示范教學(xué)”，而是每位老師針對自己的學(xué)生，結合教材，依據課標，有目標的設計、重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的化解（也可稱(chēng)之為突破）的課堂教學(xué)。
我始終認為每門(mén)學(xué)科都有其自身的特點(diǎn)，如何“有效”的教與學(xué)。我們更應注重的是“學(xué)，”而不是“教”。如古人所說(shuō)的“授之魚(yú)不如授之漁”。有些人一再地強調教師的教，而忽略學(xué)生的“學(xué)”。并有意夸大教師的作用。這顯然是片面的，更是不科學(xué)的教學(xué)理念。學(xué)生的學(xué)得好比教師教得好更為重要。雖說(shuō)教學(xué)相長(cháng)，但也不是絕對的。一言之，學(xué)生有效的學(xué)才是“有效教學(xué)”的關(guān)鍵所在。
教學(xué)有沒(méi)有效果，并不是指教師有沒(méi)有完成授課內容或教得認不認真，而是看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到東西或學(xué)得好不好。英語(yǔ)的教學(xué)，每節課有新的語(yǔ)言點(diǎn)的出現時(shí)，學(xué)生能在教師的授課下，明白了并接愛(ài)了新的語(yǔ)言點(diǎn)。這只是感知，離掌握還很遠。如果要想真正的掌握，先要把知識點(diǎn)消化、鞏固，最后學(xué)以致用，這就要求學(xué)生不僅停留在記憶的表面上，而是靠學(xué)生對知識的內化，并掌握及運用�！罢Z(yǔ)言”這東西是無(wú)法在一節課中鞏固的并掌握的，這也是英語(yǔ)學(xué)科和語(yǔ)文學(xué)科的共性，而有異于其他一些學(xué)科的。要促使語(yǔ)言的有效的使用，并成為學(xué)生自己的東西。這種果效非一日之功，更別提45分鐘的效果了。自然這就是為什么大學(xué)生中既使有意識去學(xué)習英語(yǔ)而去應付大學(xué)英語(yǔ)四六級考試者，也不能真正很好運用英語(yǔ)的根本之所在。
每一位學(xué)生，都有自己的記憶特點(diǎn)，不可能是同一的。規范的、機械地學(xué)習，機械地教學(xué)，批量地考試，不能用來(lái)評估教學(xué)的有效與無(wú)效。如果用考試的分數來(lái)談教學(xué)有效與無(wú)效的，似有無(wú)稽之談之疑了（在這如有得罪人的話(huà)，請這些人去看看林語(yǔ)堂的《考試分數不可靠》一文，讓自己清醒一下吧）把分數高低來(lái)與教師的教得好不好來(lái)劃等號，我認為也沒(méi)有絕對必然的聯(lián)系。
換言之，為考試而設的教育，本身就是最“無(wú)效的教學(xué)”。
語(yǔ)言的運用不能靠教師教出來(lái)的，而是學(xué)生在日常生活中練出來(lái)的，分別了語(yǔ)言學(xué)科與一些工科學(xué)科的差異。應該明白它真正的有效運用是在生活中，更是在課堂之外了。
課堂中的“有效教學(xué)”，我認為英語(yǔ)的教學(xué)，可視為：教師是否準確傳達信息（詞匯、語(yǔ)法、句法等知識點(diǎn)），學(xué)生是否有效地接收信息。教師是信自己的輸出者，學(xué)生是接受信息者。教師有效地傳送信息，學(xué)生及時(shí)地接收信息、存儲信息。這樣的一節課就是有效的教學(xué)。
一節課，是無(wú)法體現學(xué)生學(xué)得怎樣。學(xué)生把一節課所接收的信息及時(shí)存儲好（不存儲就會(huì )丟失，這樣就是無(wú)效的學(xué)了）并在課外常常去點(diǎn)擊，復習，消化。通過(guò)反復的操練內化成自己的知識，這就是有效地學(xué)習。
教師要做到有效地教。主要要做到三點(diǎn)：
一、課前的充分地準備：如教學(xué)資源的利用，教學(xué)目標的`設計，學(xué)生的學(xué)情分析等等。
二、加強知識點(diǎn)的落實(shí)。（主要是針對學(xué)生的課外作業(yè)完成情況的了解，并督促他們按時(shí)完成）
三、課后的反思。第一點(diǎn)主要是突出課堂的實(shí)效；第二點(diǎn)是加強課外作業(yè)的布置，使課堂授的知識真正被學(xué)生所吸收，強調學(xué)生課外學(xué)習的有效性；第三點(diǎn)是教師自身成長(cháng)的需要，也是教師有效的課堂教學(xué)的總結，提高以后的課堂實(shí)效。
教師要真正做好這三點(diǎn)也并不易事。首先是加強自身的專(zhuān)業(yè)知識的能力，內化教材，再分解為更容易為學(xué)生所接受的知識。其次是通過(guò)課堂教學(xué)，引導學(xué)生更好地學(xué)，并使之在課外更好的加強，鞏固所學(xué)的知識。有效化解知識中的難點(diǎn)是教師應為學(xué)生做的關(guān)鍵之點(diǎn)。備知識的聯(lián)系點(diǎn)、備語(yǔ)言點(diǎn)的具體運用及前后關(guān)系、句法的變化之規則等等。有了橫向的對比與聯(lián)系，更要注重學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展。所以英語(yǔ)教學(xué)還要注重初中與高中的鏈接點(diǎn)、及今后語(yǔ)言學(xué)習中的一些問(wèn)題的預知提醒。
目前的強化訓練，只是短期行為，僅是為應試而設的一種手段而已，不是真正的“有效教學(xué)”的方法。教師能做到有創(chuàng )造性的教，學(xué)生懷極大樂(lè )趣的學(xué)，這樣的“教與學(xué)”才是真正的有效教學(xué)。
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