小學(xué)高級教師職稱(chēng)評審論文
論文它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。下面是關(guān)于小學(xué)高級教師職稱(chēng)評審論文的內容，歡迎閱讀！
摘 要 高校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評審是高校人事管理工作的重要內容，關(guān)系到每位教師的切身利益。做好這項工作能充分調動(dòng)廣大教師工作積極性，對構建和諧校園具有重要意義。
關(guān)鍵詞 職稱(chēng)評審 問(wèn)題 對策
我國高校職稱(chēng)評審制度自1992年實(shí)施以來(lái)，已歷經(jīng)十余年的積銖累寸，形成了一套完整的評審體系。但隨著(zhù)這項工作的進(jìn)一步開(kāi)展，不可避免地出現了新的問(wèn)題，已不利于人才的成長(cháng)，影響了和諧校園的構建。為適應新形勢發(fā)展的需要，高校職稱(chēng)評審制度亟待進(jìn)一步改進(jìn)。
一、職務(wù)評審中存在主要問(wèn)題
�。ㄒ唬┻^(guò)分強調論文。
作為目前教師系列評職稱(chēng)的必要條件之一，科研論文在一定程度上反映了申報人的專(zhuān)業(yè)理論和業(yè)務(wù)水平，以筆者所在學(xué)校為例，目前教師系列評審副教授資格需要至少4—6篇文章；而評審教授必須在核心刊物上發(fā)表文科8篇以上，理工等學(xué)科6篇以上，其中至少有2篇在本學(xué)科權威性刊物上發(fā)表，同時(shí)每篇文章都必須在省級以上的刊物上發(fā)表，內刊、增刊和論文集均不算。
�。ǘ┲乜蒲�、輕教學(xué)的現象比較嚴重。
作為高校教師，必須在三個(gè)方面做出相應的成績(jì)：教學(xué)、科研和社會(huì )工作。教學(xué)應該始終居第一位。而在我國的教授、副教授和講師資格認定中，規定了科研論文的數量和質(zhì)量要求，同時(shí)又附加了科研項目的要求，而忽略了教師最應該做的事情——教書(shū)育人的基本職責。在評審條件中沒(méi)有對教師的教學(xué)工作提出具體的要求，只有抽象的概念來(lái)規定師德素質(zhì)與工作量，沒(méi)有像科研方面的要求那樣量化的指標，例如對教學(xué)成績(jì)突出的描述為“在教學(xué)過(guò)程中，能根據本學(xué)科發(fā)展前沿和現代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不斷改革、更新、充實(shí)教學(xué)內容，掌握現代化的教學(xué)手段；教學(xué)態(tài)度認真嚴謹、經(jīng)驗豐富，教學(xué)觀(guān)點(diǎn)正確、方法得當，注意對學(xué)生能力的培養，在開(kāi)發(fā)學(xué)生智力方面成績(jì)顯著(zhù)”等語(yǔ)句可以說(shuō)任何人都能合格。
�。ㄈ┢聘裆陥罄щy重重，幾乎成為空談。
“破格”在教授、副教授的評審的條款中均有相關(guān)規定，但條件過(guò)于苛刻，使許多優(yōu)秀的'年輕教師被“拒之門(mén)外”，在學(xué)術(shù)論文、科研項目要求很高的基礎上，再附加“國家級、省部級”科研獎勵，或者是獲得省級“學(xué)術(shù)帶頭人”或“學(xué)術(shù)骨干”“有突出貢獻的中青年專(zhuān)家”等稱(chēng)號。
�。ㄋ模└黝�(lèi)附加條件苛刻。
在職稱(chēng)評審條例中除了論文著(zhù)作、科研成果、獲獎證明、工作業(yè)績(jì)等方面的要求之外，還在學(xué)歷、資歷、外語(yǔ)和計算機考試成績(jì)等方面附加了相關(guān)規定。例如在學(xué)歷要求方面， 45歲以下的教師要取得博士學(xué)位才有資格申請教授資格，40歲以下的要取得碩士學(xué)位才有資格申請副教授資格，35歲以下評講師也必須取得碩士學(xué)位；在資歷方面，評副教授必須講師資格滿(mǎn)5年，去掉當年，講師正常評審副教授需要6年，副教授到教授也是6年。在職稱(chēng)計算機方面，都要求參加計算機水平考試并合格。
二、相關(guān)的對策和解決方法
針對上述問(wèn)題，筆者通過(guò)調查及走訪(fǎng)，提出如下對策和措施：
�。ㄒ唬┮蛉硕�，設置不同的崗位評審細則。
雖然同是教師系列，但由于工作背景、學(xué)歷層次、從事專(zhuān)業(yè)、年齡和心理狀態(tài)等方面的差異，有的教師科研力量很強，教學(xué)水平一般；而適合教學(xué)的教師，特別是一些年齡較大且一直從事教學(xué)工作的教師，要求發(fā)表科研論文或申報項目，當然也是勉為其難�？梢苑謩e設置科研崗評審和教學(xué)崗評審或“雙肩挑”的不同評審系列。例如從事科研類(lèi)的評審條件可以在發(fā)表學(xué)術(shù)論文或在科研項目上較高，而不必對教學(xué)過(guò)分要求；教學(xué)類(lèi)的評審條件可以要求他們每年的教學(xué)工作量達到多少，發(fā)表教學(xué)改革論文的篇數、承擔教改課題的檔次和數量等，同時(shí)往精品課程、特色課程方向發(fā)展，而在學(xué)術(shù)論文或在科研項目上應該放低要求；對于教學(xué)科研“雙肩挑” 的教師，則可以在兩個(gè)方面均作適當調整。
這樣的措施既可以使教師根據自身優(yōu)勢，發(fā)揮特長(cháng)，擅長(cháng)教學(xué)的教師可以在教學(xué)質(zhì)量、精品課程以及教學(xué)改革等方面發(fā)展自己，而不必為科研論文的數量和質(zhì)量發(fā)愁，而科研類(lèi)教師則全身心投入研究工作，不必為教學(xué)的工作量等問(wèn)題擔憂(yōu)。
�。ǘ┻m當降低破格標準，采取靈活政策，鼓勵年輕教師破格申報。
年輕教師是學(xué)校教學(xué)、科研的生力軍，經(jīng)常因為職稱(chēng)低而在申報課題，科研獲獎方面處于劣勢地位，如果在破格的條件上適當放寬，則可以調動(dòng)其積極性，評審專(zhuān)家、學(xué)校、學(xué)院和各基層部門(mén)應積極鼓勵，支持申報。
政策可以采取靈活多變的方式，例如應屆博士學(xué)位獲得者可以直接破格為副教授，碩士學(xué)位的可以直接上講師；對于某些方面非常優(yōu)秀的副教授獲講師可以在很短時(shí)間內破格為教授和副教授。
�。ㄈ┲鸩酵菩小霸u聘分開(kāi)”，使教師在崗位上更加稱(chēng)職。
教育部有關(guān)方案提出，在職稱(chēng)評審中要淡化“身份”評審，強化崗位聘任，將評審環(huán)節與職務(wù)聘任的關(guān)系理順，實(shí)行真正意義上的職務(wù)聘任制。要本著(zhù)“開(kāi)放、競爭、創(chuàng )新”的原則，以崗位聘任代替指標聘任。以轉換機制為核心，強化崗位聘任，由“身份管理”轉向“崗位管理”，破除職務(wù)終身制，形成人員能上能下、能進(jìn)能出、干好干壞不一樣，建設高素質(zhì)的教師隊伍，全面提高學(xué)校的辦學(xué)效益和整體水平。在實(shí)際工作中堅持“按需設崗、公開(kāi)招聘、平等競爭、擇優(yōu)聘任、嚴格考核、合同管理”的原則。
參考文獻：
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