心理學(xué)在班主任教育管理中的應用論文
【摘要】教育管理過(guò)程中會(huì )涉及很多心理現象，心理學(xué)應用的恰當與否對于管理工作十分重要。諸多心理學(xué)理論可以幫助解決班主任教育管理中的現實(shí)問(wèn)題，心理學(xué)問(wèn)題涉及教育目標的設定、實(shí)施和調整的整個(gè)過(guò)程，對于構建學(xué)生積極健康的心理狀態(tài)、培養班主任的職業(yè)幸福感都有促進(jìn)作用。本文從心理學(xué)的角度出發(fā)，探索了心理學(xué)在不同階段班主任管理中的作用和具體應用，對于改善班主任教學(xué)管理具有一定的借鑒作用。
【關(guān)鍵詞】心理學(xué)；班主任；管理心理學(xué)；運用
引言
班主任是在班集體中擔任管理、教育、監督的核心人物，其工作開(kāi)展順利與否直接影響教育的最終成效。隨著(zhù)社會(huì )變革，無(wú)論是中小學(xué)生還是大學(xué)生，思想和行為都會(huì )發(fā)生巨大的變化，簡(jiǎn)單的政治思想教育已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生全面健康發(fā)展的需要。班主任必須在進(jìn)行學(xué)業(yè)管理的基礎上對學(xué)生展開(kāi)思想教育，加強學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助優(yōu)化學(xué)生的心理狀態(tài)，塑造健全人格。本文首先介紹了心理學(xué)在班主任教育管理中的理論基礎，主要包括門(mén)檻效應、木桶理論、羅森塔爾效應、積極心理學(xué)理論等，然后由理論部分轉為具體應用，分析了在中小學(xué)教育、大學(xué)教育和中職教育管理中的心理學(xué)運用，強調在教育管理中運用心理學(xué)的必要性，最后從心理學(xué)角度為充分發(fā)揮班主任的教育管理職能提供建議：班主任加強自我學(xué)習、時(shí)刻維護學(xué)生的心理健康等。
一、心理學(xué)作用于教育管理的理論基礎
教育管理工作中存在諸多心理學(xué)現象，結合普遍心理學(xué)狀態(tài)對學(xué)生進(jìn)行教育和輔導能夠在很大程度上達成激勵的目的。能夠應用于教育管理中的心理學(xué)理論主要有門(mén)檻效應、木桶理論、羅森塔爾效應、積極心理學(xué)理論等。
1.門(mén)檻效應
門(mén)檻效應分為進(jìn)門(mén)檻效應和反門(mén)檻效應兩類(lèi)。前者是指一旦一個(gè)要求被人接受，那么相比之下更大的要求也會(huì )得到接受。對于接受的人而言，在心理上認同小要求之后，就會(huì )形成接受更大要求的預期，換言之，不會(huì )對更大的要求形成強烈的排斥。反門(mén)檻與之相反，是指當接受了一個(gè)大要求之后，相對更小的要求就能夠被接受。門(mén)檻效應在教學(xué)管理中的運用主要表現在目標的設定上。例如班主任可以采用“潤物細無(wú)聲”的管理方式，結合班級體內部的實(shí)際情況，為整個(gè)集體和每位同學(xué)制定小目標，在小目標達成的基礎上再提出更大的目標，一步步實(shí)現高水平的進(jìn)步。這種管理方式的優(yōu)勢在于，可以不斷為學(xué)生提供激勵，避免動(dòng)力不足或者望而生畏的消極態(tài)度。當然，班主任也可以利用學(xué)生的心理惰性，在提出實(shí)際目標前，先公布更大的目標，當學(xué)生感覺(jué)為難時(shí)，適當降低要求，此時(shí)學(xué)生將會(huì )以更加積極主動(dòng)的心態(tài)完成要求，而原本的目標也能夠達成。
2.木桶理論
木桶理論是指，一個(gè)木桶存水量的多少取決于最短的木板，只有將最短的木板加長(cháng)才能提高整體效能。在班主任的教育管理上主要體現在，要提高班集體的整體水平，班主任應致力于提高落后學(xué)生的輔導，只有促使落后學(xué)生進(jìn)步才能改觀(guān)整體。具體到學(xué)生，每個(gè)人的優(yōu)勢不同，學(xué)科成績(jì)也參差不齊，需要班主任針對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行心理輔導，督促其加強對弱勢學(xué)科的學(xué)習，從而建立完整的知識體系。
3.羅森塔爾效應
該效應源自古希臘神話(huà)，寓意是愛(ài)和期望能夠極大影響人的行為和最后結果。在教學(xué)管理中，不論是班主任還是任課教師，都應該與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，以管理者的姿態(tài)進(jìn)行硬性安排往往會(huì )適得其反。班主任在保證管理權威的基礎上，應該與學(xué)生構建和諧的師生關(guān)系，既能讓學(xué)生接受管理，不敢逾越，也能激發(fā)其采取積極主動(dòng)的行為迎合班主任或者老師的要求。該理論要求班主任必須提升自己的人格魅力，保持親和力，時(shí)刻與學(xué)生交流，了解其心理變化趨勢，當學(xué)生出現極端想法時(shí)愿意向班主任傾訴，而班主任也能及時(shí)遏制不正確的做法。
4.積極心理學(xué)理論
積極心理學(xué)以激發(fā)人的潛力、培養人的積極品質(zhì)為目標，致力于調動(dòng)個(gè)人的積極性。該理論最大的特點(diǎn)就是，采取積極的言論、行為去塑造積極的人生，改變生命中的灰暗狀態(tài)，幫助大眾實(shí)現所有可能達到的夢(mèng)想。通過(guò)改變個(gè)體的心理狀態(tài)，可以激發(fā)其對美好生活的向往，幸福、充滿(mǎn)希望的為夢(mèng)想而奮斗。隨著(zhù)心理亞健康狀態(tài)的出現，中小學(xué)生也會(huì )出現不同程度的消極態(tài)度甚至心理疾病，班主任可以運用積極心理學(xué)培養學(xué)生積極向上的價(jià)值取向，從而培養出幸福、快樂(lè )的未來(lái)接班人。積極心理學(xué)一方面要求班主任自身要對教育工作保持樂(lè )觀(guān)的心態(tài)，熱愛(ài)工作，發(fā)現工作的樂(lè )趣，享受教育工作而不是被迫去接受工作的安排；另一方面也應該幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習氛圍和工作環(huán)境。
二、心理學(xué)在班主任教育管理中的具體應用
根據以上分析，能夠應用于教育管理中的心理學(xué)理論主要有門(mén)檻效應、木桶理論、羅森塔爾效應、積極心理學(xué)理論等。下面，本文將結合以上分析談?wù)勑睦韺W(xué)在班主任教育管理中的具體應用。本文認為，心理學(xué)在班主任教育管理中的具體應用主要分為三個(gè)方面：中小學(xué)班主任教育管理中的心理學(xué)應用、大學(xué)班主任教育管理中的`心理學(xué)應用、中職班主任教育管理中的心理學(xué)應用。
1.中小學(xué)班主任教育管理中的心理學(xué)應用
中小學(xué)生正處于價(jià)值觀(guān)形成的階段，學(xué)校教育重心不能僅僅放在成績(jì)的提升上，培養其積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度和良好的學(xué)習習慣至關(guān)重要。根據積極心理學(xué)的價(jià)值取向，班主任首先要把自己變成幸�？鞓�(lè )的人。班主任會(huì )發(fā)自?xún)刃牡厝ソ邮芄ぷ�，能夠體會(huì )到教育管理帶來(lái)的職業(yè)幸福感，能夠感受到積極工作所帶來(lái)的成就感，而不是迫于壓力被動(dòng)地去接受任務(wù)，應付形式地為完成績(jì)效考核而工作。一個(gè)帶有積極情感的班主任會(huì )通過(guò)職業(yè)幸福感傳達給學(xué)生，進(jìn)而調動(dòng)學(xué)習氛圍。
除班主任的自身培養外，班主任在進(jìn)行班級管理或者個(gè)別輔導時(shí)，應致力于維護學(xué)生的幸福感。隨著(zhù)課程壓力的加大，部分學(xué)生在相對較小的年齡承擔了不合適的重任，可能產(chǎn)生消極的學(xué)習習慣乃至生活態(tài)度。班主任不是任課教師，因此在日常的學(xué)習生活中就應該主動(dòng)與學(xué)生交流，平時(shí)多關(guān)注學(xué)生的行為變化，必要時(shí)應該了解學(xué)生的家庭背景，避免因疏忽導致了本可以避免的悲劇。中小學(xué)生尚不成熟，在遇到難題或者解決矛盾時(shí)不能形成足夠的判斷力，班主任就應該擔任起培養學(xué)生堅強意志的重任，教導學(xué)生在遇到苦難與挫折時(shí)應該如何調整心態(tài)，應怎樣積極面對并采取適當的方法解決，并鼓勵學(xué)生如果超出自身能力，如何尋求幫助等等。
2.大學(xué)班主任教育管理中的心理學(xué)應用
大學(xué)生從高中階段走來(lái)，社會(huì )上紛雜的現象還不能完全辨別，既獨立又有依賴(lài)，既渴望自由又對自身持懷疑態(tài)度，如果大學(xué)班主任或者輔導員仍舊進(jìn)行簡(jiǎn)單的思想政治教育，或者是一段時(shí)間的例行談話(huà)，那么就不能了解學(xué)生的真實(shí)想法和每個(gè)人的心理特點(diǎn)，雙方心理距離的加大將會(huì )導致班主任作用的缺失，不利于大學(xué)生教育管理的順利開(kāi)展。大學(xué)生的思維模式已經(jīng)基本形成，班主任作為成長(cháng)路上的引路人就應該指引其向積極的方向前進(jìn)，一味地批評或者布置任務(wù)式的指導，不但形不成幫助，還會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生抗拒的心理，而一旦形成了領(lǐng)導與被領(lǐng)導式的關(guān)系，班主任在學(xué)生心中的形象就很難去轉變，因此，首先班主任要明確定位，加強自身修養，為學(xué)生起到良好的榜樣作用。一方面，培養自己的長(cháng)者形象，成為學(xué)生心目中可以信任依賴(lài)的對象。另一方面，和學(xué)生們交朋友，大學(xué)生作為成年人，情緒控制一般會(huì )強于中小學(xué)生，而作為朋友的班主任或輔導員就可以朋友的身份去了解、安慰，避免學(xué)生的抵觸心理。例如，高校特困生一般有著(zhù)特殊的家庭背景，他們不希望別人輕易觸碰，而自己處理不當很容易形成自卑和孤獨的心理，班主任應尤其注意關(guān)心的方式，不能傷害學(xué)生的自尊心。通過(guò)心理委員掌握的信息，加上自己對學(xué)生家庭背景或者生活方式的了解，可以采取一定的措施幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)，也可以間接鼓勵學(xué)生去參加學(xué)校組織的心理健康咨詢(xún)中心，在不傷害學(xué)生自尊心的前提下解決問(wèn)題。
3.中職班主任教育管理中的心理學(xué)應用
中職教育是我國教育體系優(yōu)化的重要組成部分，強化班主任的管理工作對于提高教育質(zhì)量至關(guān)重要。班主任應該充分認識中職學(xué)生的特殊性，在管理工作中有的放矢。中職學(xué)生的可塑性較高，情緒掌控能力可能不大強，面對社會(huì )競爭，班主任應該適時(shí)開(kāi)展心理輔導工作，緩解學(xué)生心理壓力，培養其積極樂(lè )觀(guān)向上的生活態(tài)度。有必要時(shí)，可以為學(xué)生主辦心理講座，以柔和的方式勸誡學(xué)生提高自信心，確定生活目標。
在中職教育中，班級管理至關(guān)重要，為了避免學(xué)生對集體學(xué)習產(chǎn)生厭惡心態(tài)，班主任應制定恰當的班級管理準則，培養學(xué)生的集體榮譽(yù)感，激發(fā)其學(xué)習熱情。中職學(xué)生的價(jià)值觀(guān)尚不健全，文化課學(xué)習也可能存在接受程度低的情況，班主任的教育管理方法就應該區別于普通中學(xué)生或大學(xué)生。一方面，鼓勵學(xué)生樹(shù)立生活和學(xué)習的自信心，培養其學(xué)習樂(lè )趣，著(zhù)重提高其實(shí)踐能力。另一方面，針對學(xué)生普遍存在的不足應想辦法彌補，盡量提高學(xué)生的社會(huì )適應能力。例如，接受中職教育的學(xué)生一般經(jīng)歷了考試的失利，面對家長(cháng)的失望和自責，一些學(xué)生容易產(chǎn)生嚴重的自我懷疑心理，而后極易演變?yōu)榉艞壟Φ南麡O行為。班主任作為負責人不應該采取歧視的態(tài)度，在入學(xué)時(shí)就應該強調每位個(gè)體的獨特性和重要性，平日工作中注意學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現學(xué)生的優(yōu)勢所在。同時(shí)也不能無(wú)視學(xué)生的不足，在輔導學(xué)習的過(guò)程中幫助學(xué)生逐步改進(jìn)。
三、強化班主任教育管理的建議
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，班主任管理不再是簡(jiǎn)單的學(xué)習指導，心理教育越來(lái)越重要。班主任在開(kāi)展工作的過(guò)程中必須重視學(xué)生的心理健康指導，協(xié)同塑造學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，具體建議包括：班主任加強自我學(xué)習、時(shí)刻維護學(xué)生的心理健康等。本文認為，班主任強化教育管理應做到因人而異、因材施教，這樣才能使不同的學(xué)生都收到較好的效果，便于提高學(xué)習和生活效率。
第一，班主任加強自我學(xué)習。班主任是在班集體中擔任管理、教育、監督的核心人物，其工作開(kāi)展順利與否直接影響教育的最終成效。班主任應該注重提升自我素質(zhì)、加強自我學(xué)習和管理，班主任輔導學(xué)生的前提是本身心理素質(zhì)不存在問(wèn)題。熱愛(ài)學(xué)生工作，具有工作歸屬感和職業(yè)幸福感，能夠以自己的積極態(tài)度感染學(xué)生。
第二，時(shí)刻維護學(xué)生的心理健康。將心理學(xué)知識應用于實(shí)踐應時(shí)刻根據具體情況進(jìn)行調整，分階段、分類(lèi)型地展開(kāi)心理輔導，通過(guò)人性化管理為學(xué)生創(chuàng )造積極愉悅的學(xué)習氛圍，從而提高學(xué)生接受教育的主觀(guān)幸福感。良好的學(xué)習氛圍和較好的主觀(guān)幸福感是學(xué)生學(xué)習、生活的保證，因此，班主任應積極配合學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習生活環(huán)境，以便于更好地提高學(xué)習和生活效率。
最后，班主任教育管理是一項復雜的工作，學(xué)生各異，每個(gè)學(xué)生都有各自的天性和學(xué)習生活習慣，班主任在進(jìn)行教育管理時(shí)，應做到心理學(xué)理論應與實(shí)踐相結合，才能促進(jìn)教育工作的全面開(kāi)展。
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