上課精彩在課堂內功夫在課堂外相關(guān)論文參考

　　課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地、主渠道。上課是推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節，是實(shí)現課程預設的目標任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破、教學(xué)步驟的具體執行過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是主導，練習是主線(xiàn)，三位一體，有機結合，統籌兼顧，協(xié)調發(fā)展，精彩課堂就會(huì )不斷涌現。

　　上一節課對教師來(lái)說(shuō)不是什么難事，但要上一節好課，那就不是一件易事，因為一節好課如同一首好歌、一篇好詩(shī)、一幅好畫(huà)一樣，給人以藝術(shù)的享受，使人能在快樂(lè )中學(xué)到知識，得到情感的升華。我們的目標是通過(guò)一至三年的努力，大家都能上好課。

　　最近一段時(shí)間，全校圍繞課堂教學(xué)，進(jìn)行公開(kāi)課賽講，小學(xué)講了十八節，初中講了四十五節，通過(guò)上課、觀(guān)課、議課，大家都不同程度在自己原有的基礎上有所進(jìn)步，但作為一節優(yōu)質(zhì)課還是有很大距離。開(kāi)學(xué)初我給大家介紹了我在樊村中學(xué)開(kāi)展課堂教學(xué)改革活動(dòng)中總結的“369”課堂教學(xué)思路，比較符合現在的課堂教學(xué)實(shí)際，現在我就咱們育紅學(xué)校課堂實(shí)際與先進(jìn)的課堂教學(xué)經(jīng)驗結合起來(lái)，再談一談“369”課堂教學(xué)思路，促進(jìn)我校課堂教學(xué)改革，提高課堂效率，實(shí)現高效課堂之目標。

　　“369”就是三段式、六環(huán)節、九要求。今天我不講九要求，只說(shuō)三段式、六環(huán)節的具體操作運用：

　　把一節課45分鐘分成三段：第一段為啟動(dòng)導課段，第二段為運行拓展段，第三段為總結回顧段。在運行拓展中，運用六個(gè)環(huán)節，即：自主學(xué)習環(huán)節、合作學(xué)習環(huán)節、探究學(xué)習環(huán)節、點(diǎn)撥學(xué)習環(huán)節、鞏固學(xué)習環(huán)節、提升學(xué)習環(huán)節。

　　啟動(dòng)導課段。這一段從時(shí)間分配上，三分鐘左右，最多不可超過(guò)五分鐘，超過(guò)五分鐘，本節課的主要任務(wù)就難以完成，從內容看，主要包括：導語(yǔ)、課題、課標三部分；從作用上分析，啟動(dòng)主要是引起學(xué)生學(xué)習動(dòng)機和興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索的欲望。我們可利用問(wèn)題演示、實(shí)驗、影像、畫(huà)語(yǔ)言描述等手段，創(chuàng )設這種情境。同時(shí)我們要千方百計地吸引學(xué)生的注意力，使他們引起全身心保持接受新知識的警覺(jué)，處于適度的應激狀態(tài)，另外啟動(dòng)還包括，教師將學(xué)習目標、學(xué)習方式、學(xué)習程序的安排，達標評價(jià)與標準，用精當語(yǔ)言告訴給學(xué)生，使他們在學(xué)習一開(kāi)始就建立起應有的期望。

　　在現實(shí)課堂中，我們對幫助學(xué)生樹(shù)立知識意向重視不夠，只有教師意向并沒(méi)有學(xué)生意向，學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，掌握目標有什么用，新舊知識前后左右聯(lián)系怎樣沒(méi)有清楚的把握，因此很難參與到學(xué)習中來(lái)。啟課起著(zhù)保障本節課學(xué)生的知、情、意一體化的重要作用，導課是利用舊知識，即學(xué)生已有的相關(guān)經(jīng)驗做鋪墊，推導出新的知識與技能，因此啟動(dòng)導課段時(shí)間雖短，作用重大，這一段必不可少。

　　運行拓展段。這一段從時(shí)間分配上不能少于35分鐘，少于35分鐘，教學(xué)主要任務(wù)難以完成；從內容看，是本節課要完成的新的知識點(diǎn)及其運用。知識建構方式采用六環(huán)節：自主、合作、探究、點(diǎn)撥、鞏固、提升。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，問(wèn)題歸類(lèi)，任務(wù)分層，關(guān)注重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，通過(guò)獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)實(shí)現達標。為此，教師要做好以下工作：（1）優(yōu)化呈現，（2）指導編碼，（3）嘗試練習，（4）評價(jià)反饋，（5）動(dòng)態(tài)調整。

　　一、優(yōu)化呈現。呈現是新知識的呈現，注意兩個(gè)要點(diǎn)：

　�。�1）是學(xué)科知識的邏輯順序，學(xué)科知識的邏輯順序是新知識本身的結構特征。（2）是學(xué)生接受知識的心理順序，這個(gè)順序是由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由低級到高級。在這里要強調的是先滿(mǎn)足學(xué)生的心理順序的需要。因為優(yōu)化城鄉的目的是保證將新知識的邏輯意義轉化為學(xué)生易于接受的`心理意義，將外部的新的知識納入原有的或經(jīng)過(guò)改造的認知結構中。

　　二、指導編碼。指導編碼的實(shí)質(zhì)，要求教師對學(xué)習的內容進(jìn)行分類(lèi)，并根據學(xué)習任務(wù)類(lèi)型進(jìn)行針對性的點(diǎn)撥。如：語(yǔ)言信息類(lèi)（陳述性知識）、智力技能類(lèi)（程序性知識）、認知策略類(lèi)（策略性、情境性知識）、動(dòng)作技能類(lèi)、情感態(tài)度類(lèi)、社會(huì )交往類(lèi)，幫助學(xué)生把剛剛接收到的新的信息結構化、意義化，從而儲存到長(cháng)時(shí)記憶中去，內化為自己的品質(zhì)。

　　三、嘗試練習。當學(xué)生對新信息經(jīng)過(guò)合理編碼、儲存之后，此時(shí)學(xué)生的初步習得（領(lǐng)會(huì )理解）了新知識的實(shí)質(zhì)含義。從而這種習得還不是深刻透徹的儲存，也尚未達到經(jīng)久不忘的程度，如果這時(shí)候教師就匆匆忙忙做“鞏固”工作，難免會(huì )產(chǎn)生因急于求成而錯誤率較高和因期望過(guò)高而學(xué)習效率差的情況。所以這時(shí)候我們應通過(guò)適當的指導性練習，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)身體，嘗試練習一番，借助課堂上的練習或討論，一方面教師可以及時(shí)判斷學(xué)生初步習得的知識技能是否透徹完整，另一方面，教師也可以從嘗試練習的結果中體驗自己理解或掌握的程度。

　　四、評價(jià)反饋。學(xué)生的嘗試練習活動(dòng)必須是通過(guò)形成性的及時(shí)的評價(jià)或反饋，才能起到應有的作用。這種評價(jià)不是用來(lái)對學(xué)生的課堂學(xué)習評等排序 ，而是讓學(xué)生知道他們在嘗試練習中所表現的學(xué)習行為正確與否，或正確程度如何，離期望的目標還有多遠，通過(guò)與預期的目標相比較，以此為后續學(xué)習提供激勵。

　　五、動(dòng)態(tài)調整。課堂教學(xué)是一種依據目標導向目標的實(shí)踐活動(dòng)。這種活動(dòng)動(dòng)態(tài)性很強，變化也很大。第二次啟課，調整時(shí)間與內容也是經(jīng)常之事。但這種調整是在保證教學(xué)任務(wù)基本完成之下的調整，調整只是起到補救與補充之作用。補救是根據學(xué)生普遍存在或典型出現的錯誤的反應或動(dòng)作，從新的角度加以澄清和糾正；補充是針對原定的教學(xué)目標進(jìn)行加深與拓寬。不管是補救還是補充，都要在備課中事先要有預設，才能確保一節課的完整性。

　　總結回歸段。這一段的時(shí)間分配三分鐘，最多不要超過(guò)五分鐘。這一段時(shí)間不多但非常重要，主要是通過(guò)“小結”和“照應”起到了提煉主題、概括要旨、過(guò)渡銜接的作用。小結是反映本節課與上節課的關(guān)系，是學(xué)生對這一節學(xué)到的新本領(lǐng)再次有一個(gè)總體的印象。照應是反映本節課與下一節課之間的關(guān)系，是學(xué)生對下節課將要學(xué)到的新本領(lǐng)有所準備，有所預期。無(wú)論是“小結”還是“照應”都是本節課的一個(gè)重要部分，我們在實(shí)際教學(xué)中，萬(wàn)萬(wàn)不能忽視它存在的意義。

　　上一節好課，精彩在課堂內，功夫在課堂外。

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