細節，成就課堂的精彩的論文
【摘 要】名師的課堂緣何精彩？我發(fā)現：關(guān)注細節是名師課堂教學(xué)的共同點(diǎn)，也是他們實(shí)現精彩教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)細節，不僅僅是一種過(guò)程，更是師生生命互動(dòng)的狀態(tài)。關(guān)注細節，其實(shí)就是關(guān)注新的課堂教學(xué)理念是否能落實(shí)到位，師生的精神狀態(tài)和情感就是課堂教學(xué)效果的最好體現。我們的語(yǔ)文課堂不僅要學(xué)會(huì )關(guān)注細節，還要從“有效”細節研究入手，去發(fā)現和關(guān)注細節，折射教師的睿智和思想;捕捉和利用細節，體現教師的教學(xué)實(shí)力和功力。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)細節 有效教學(xué) 教學(xué)效果
“教學(xué)細節”顧名思義，是在教學(xué)中一些不易察覺(jué)的細末之處、關(guān)鍵之點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程是由一連串的教學(xué)細節構成的。細節雖小，卻能折射出其教育的理念、智慧，決定課堂效率和質(zhì)量。楊再隋教授言：“忽視細節的教育實(shí)踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實(shí)踐�！标P(guān)注細節，就是追求教學(xué)的智慧化、合理化、精確化，是教學(xué)達到一定境界后追求的品位。
一、解讀教材，為有效課堂夯實(shí)基石
有效的教學(xué)設計對一節課起著(zhù)決定性的作用，弄清楚教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)應該達到的教學(xué)目標，是新課改實(shí)施前后都一直遵循的原則，與此同時(shí)新課改理念下的教學(xué)設計還應該有更深層次的解讀。新課改首先強調學(xué)生學(xué)習的自主性，強調合作與探究，相應的這一思想也必須在教學(xué)設計中也有所體現，但這種教學(xué)設計切忌流于形式，要想真正達到新課改要求的教學(xué)效果，并不是簡(jiǎn)單表面上活躍的課堂就能達到的。在設計教學(xué)時(shí)，如果不對教學(xué)內容進(jìn)行突破、重組、整合，而是蜻蜓點(diǎn)水般顧及所有細節，表面上看起來(lái)課堂教學(xué)內容豐富，時(shí)間把握充分，但實(shí)際上重點(diǎn)卻不突出，主次也不分明，導致眉毛胡子一把抓，使學(xué)生不得要領(lǐng)、云里霧里，效果適得其反。教師要認真鉆研教材、把握教材，弄清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，明確教學(xué)的目標，理清教學(xué)的思路，選擇最簡(jiǎn)單的、學(xué)生最容易接受的教學(xué)方法。有了這樣的設計，教師走進(jìn)課堂，才能任務(wù)明確、思路清晰;才會(huì )底氣十足、胸有成竹;才會(huì )操縱自如，效果顯著(zhù);這樣學(xué)生聽(tīng)起來(lái)輕松，嚼起來(lái)有味，從而使課堂教學(xué)散發(fā)出深深的魅力。這一有效教學(xué)的實(shí)現來(lái)源于重讀過(guò)去的課堂教學(xué)反思和教材的認真梳理。
例如，在教學(xué)《鳥(niǎo)語(yǔ)》一課中的“從忙碌終日的燕子那里，我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要;從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了頑強、勇敢的精神……”一句時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行句式的訓練：“從反哺母親的烏鴉那里，我―――― ;從反復學(xué)飛的小鷹那里，我――――;從捕捉害蟲(chóng)的啄木鳥(niǎo)那里，我――――。接著(zhù)讓學(xué)生自主練習，從――――那里，我――――�！边@樣的訓練讓孩子們展開(kāi)了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體，并把真實(shí)的感受表達了出來(lái)，不僅鍛煉了學(xué)生思維，也提高了語(yǔ)言表達的能力。
二、激活思維，為有效課堂添磚加瓦
有效的課堂，必定是思維涌動(dòng)，身心投入的課堂。要做到這一點(diǎn)，教師除了認真研究教材、優(yōu)化教學(xué)內容外，還要注意提問(wèn)的設置。在備課時(shí)教師應注意從學(xué)生已有的知識基礎、生活經(jīng)驗、認知規律和年齡特點(diǎn)出發(fā)，設計精當的教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，保持學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。
首先，問(wèn)題的設置應注意體現教學(xué)目標。體現緊扣教學(xué)內容的中心環(huán)節，注意知識之間的內在聯(lián)系。例如在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一課中，課堂伊始，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：“普羅米修斯”是一個(gè)怎樣的神呢？讓學(xué)生默讀感悟，先從整體上認識普羅米修斯。接著(zhù)，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句子品讀理解。如，圈出描寫(xiě)普羅米修斯的動(dòng)作、語(yǔ)言的詞語(yǔ)和句子，體會(huì )他的勇敢和不屈不撓的精神，讀讀體會(huì )，學(xué)生對他的敬佩之情油然而生。
其次，問(wèn)題的設置應富有啟發(fā)性。適當的難度，能激發(fā)孩子的好奇心和求知欲，讓學(xué)生通過(guò)努力，就可以達到“跳一跳就能摘到桃子”的目的。如果設置的問(wèn)題過(guò)于容易，則不能引起學(xué)生的'積極思考，達不到思維訓練的作用。反之，如果設置的問(wèn)題太難，學(xué)生回答不上來(lái)，就可能挫傷他們學(xué)習的信心和積極性。所以，問(wèn)題的設置要盡可能具體一些，難易要適中。如在《荷花》一課的教學(xué)中，課文介紹白荷花的千姿百態(tài)，用“有的……有的……有的……”排比句分別描繪荷花剛開(kāi)時(shí)、全開(kāi)時(shí)、未開(kāi)時(shí)的三種狀態(tài)。教師多媒體及時(shí)呈現畫(huà)面，便于學(xué)生想象和感悟。學(xué)生通過(guò)圖文結合，自己學(xué)會(huì )品詞析句了。接著(zhù)，教師提供一組形態(tài)各異的白荷花圖片，讓學(xué)生觀(guān)察，想象說(shuō)話(huà)，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)，你看到了哪些姿態(tài)？”學(xué)生的發(fā)言思路清晰、語(yǔ)言具體生動(dòng)，還用上了課文中的詞句，觀(guān)察能力、想象能力、表達能力得到了進(jìn)一步訓練和提升。
第三，問(wèn)題的設置應由易到難、層層推進(jìn)。例如：在教學(xué)《愛(ài)因斯坦和小女孩》一課時(shí)，我根據教材的特點(diǎn)設計了以下幾個(gè)問(wèn)題：
�、傩∨⒌母赣H認為愛(ài)因斯坦是怎樣的人？
�、谛∨⒄J為愛(ài)因斯坦偉大嗎？
�、勰阏J為愛(ài)因斯坦是不是最偉大的人呢？
學(xué)生透過(guò)文本，關(guān)注生動(dòng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，體會(huì )出了愛(ài)因斯坦的潛心科學(xué)研究、不拘小節;讀出了他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實(shí)、幽默、知錯就改、熱情友好、童心未泯……一系列答案。通過(guò)讀書(shū)、思考、交流，學(xué)生們走進(jìn)了生活中的愛(ài)因斯坦，感受到了他的人格魅力，體會(huì )到了他的平凡中的偉大，在不知不覺(jué)中獲得了成功的體驗。
三、捕捉生成，為有效課堂插上雙翼
課堂教學(xué)實(shí)際上是師生互動(dòng)過(guò)程，是師生為實(shí)現教學(xué)目的，圍繞教學(xué)內容，共同參與、互相影響，以環(huán)環(huán)相扣的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。它充滿(mǎn)著(zhù)變化和不可知。任憑課前如何周密的設計，教師總會(huì )碰到一些新的“非預設性”的教學(xué)問(wèn)題在課堂上產(chǎn)生，教師不能因為害怕處理而使課堂教學(xué)陷入困境或僵局，忽視課堂中生成的資源。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中應可能給學(xué)生探究問(wèn)題的體驗機會(huì )，讓學(xué)生能充分表達自己的思想和見(jiàn)解，使學(xué)生感受體驗的樂(lè )趣和創(chuàng )新的喜悅。在此過(guò)程中教師要注意捕捉學(xué)生思維的火花和學(xué)習的靈感，發(fā)現和挖掘學(xué)生發(fā)展的潛在能力。一方面對于學(xué)生精彩的回答雖然無(wú)法預約，但是可以捕捉、可以放大、讓它作用于全體學(xué)生。另一方面必須重視學(xué)生失誤的或是另類(lèi)的提法，抓住突破口，故意給學(xué)生設置問(wèn)題的“障礙”，及時(shí)運用教學(xué)機智加以引導，防止生成性課程資源的錯失。
例如，一位老師在教學(xué)《祁黃羊》一文時(shí)，學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“既然祁黃羊那么愛(ài)國，為國家著(zhù)想，那他為什么還要辭去中軍尉的職位呢？”顯然，這個(gè)問(wèn)題提得很突然，而且看似意義不大。但這位老師不但沒(méi)有忽略，反而肯定了孩子提出的問(wèn)題，并因勢利導：“這個(gè)問(wèn)題提得真有價(jià)值。是啊，祁黃羊一心為國，為什么還要辭去中軍尉的職位呢？請大家讀一讀課文第二自然段，說(shuō)說(shuō)你對這個(gè)問(wèn)題的理解�！蓖ㄟ^(guò)品讀、討論、交流，孩子們一致達成共識：祁黃羊的辭職正是對國家負責任的表現。這位老師通過(guò)抓住課堂的動(dòng)態(tài)生成教育資源，及時(shí)引導學(xué)生認真研讀文本，悟出了字里行間蘊涵的前因后果，最難能可貴的是：這是學(xué)生自覺(jué)的主動(dòng)參與，因而生成的教育意義與教師的填鴨灌輸有著(zhù)天壤之別。
教學(xué)細節在課堂上像一只精靈，稍縱即逝，需要教師細心地去捕捉。需要教師做個(gè)有心人，及時(shí)發(fā)現、細心把握。教學(xué)細節埋藏得很深，要靠教師用智慧去發(fā)掘、去追尋。教學(xué)細節很細微，往往能折射出新理念、大智慧。師生飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)就是教學(xué)效果的最佳體現。在課堂上，教師要關(guān)注課堂上不經(jīng)意間的一個(gè)表情、一連串動(dòng)作，關(guān)注我們常用的評價(jià)語(yǔ)、鼓勵的語(yǔ)句，關(guān)注課堂真實(shí)狀態(tài)下即時(shí)生成的問(wèn)題，火花……只要我們教師敏銳地捕捉到它，深入地挖掘它，用心關(guān)注它，那么我們的課堂將更加開(kāi)放、更有活力，從而成就精彩的課堂。
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