我國資助文化建設面臨的現實(shí)困境論文
摘要:我國歷來(lái)就有資助體系，并形成了資助文化。早在北宋時(shí)期，范仲淹就成立了“范義莊”，中華人民共和國成立后，我國政府更是高度重視對高校經(jīng)濟困難學(xué)生的資助工作。但不可否認，在現實(shí)工作中，資助文化建設也面臨諸多問(wèn)題和困境，本文將簡(jiǎn)單加以分析，希望能起到拋磚引玉的作用。
關(guān)鍵詞:資助文化;建設;現實(shí)困境
近年來(lái)，資助高校中的一部分經(jīng)濟困難學(xué)生，成為了高校工作中的一個(gè)重要部分，其面臨著(zhù)很多壓力和現實(shí)困境。
一、資助文化在大學(xué)文化建設維度中地位不高
(1)缺乏頂層設計。資助文化建設未被納入到整體大學(xué)文化建設規劃當中去。每個(gè)學(xué)校都在規劃自身文化建設，從物質(zhì)精神制度到行為管理科研，在大學(xué)文化中沒(méi)有把資助文化列入一個(gè)重點(diǎn)，對特困生的文化內涵沒(méi)有密切的關(guān)注，沒(méi)有把資助工作當成一種文化建設。沒(méi)有全年的長(cháng)期的資助文化方案規劃和全校上下一盤(pán)棋的工作。(2)學(xué)生工作部門(mén)唱“獨角戲”�，F實(shí)的資助實(shí)踐中，資助工作常作為一項普通的學(xué)生工作去開(kāi)展，普遍簡(jiǎn)單地認為資助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生工作只是學(xué)工部門(mén)的事，相關(guān)部門(mén)參與的主動(dòng)性不強，導致全員育人的工作格局難以形成。
二、資助文化缺乏完整的建設體系
(1)資助育人目標不明確，育人功能不突出。一些高校存在對資助體系的功能認識不足，對受助學(xué)生的誠信教育和感恩教育還不夠等問(wèn)題。勤工助學(xué)只單方面為學(xué)生提供經(jīng)濟利益，卻忘記在這一制度中滲入激勵學(xué)生自覺(jué)提高自身素質(zhì)的成分，因各種原因導致的學(xué)生不愿意歸還國家助學(xué)貸款的行為側面反映了部分學(xué)生誠信意識和感恩意識不強。(2)重經(jīng)濟資助、輕文化教育。在對大學(xué)貧困生的教育與管理工作中，學(xué)校更多的是考慮解決其生活上的經(jīng)濟困難問(wèn)題，而往往忽略了其個(gè)人感情、意志等方面的問(wèn)題，對于大學(xué)貧困生的心理方面重視程度不夠。困難學(xué)生進(jìn)入高校以后的自卑、孤僻、自我封閉等情緒是較難發(fā)現的，這些心理或者能力層面的.問(wèn)題也同樣制約著(zhù)學(xué)生今后的發(fā)展。(3)心理教育缺乏推進(jìn)體系。高校心理健康教育的重點(diǎn)很大一部分是針對心理有問(wèn)題和障礙的學(xué)生，而忽視了貧困生的心理健康教育和心理問(wèn)題的預防。許多教育工作流于形式，效果不夠明顯。如有的貧困生不愿承認自己貧困生的身份而不能得到各項幫扶，心理壓力過(guò)大導致學(xué)習跟不上、學(xué)費交不起，長(cháng)此以往將導致嚴重的后果，受資助學(xué)生的心理困境難以消除。
三、資助文化建設的制度化水平不高
(1)認定制度科學(xué)化水平不高。以美國高校的助學(xué)貸款為例，美國高校的助學(xué)貸款主要有三種方式。第一種為帕金斯貸款，由聯(lián)邦政府和學(xué)校共同出資，重點(diǎn)是資助“家庭經(jīng)濟狀況低下”的學(xué)生，由學(xué)校負責發(fā)放和回收，不易申請。第二種為美國斯泰福貸款，也叫“國家擔保貸款”。該貸款分資助型和非資助型，區別在于資助型學(xué)生在校期間，利息由國家支付，這是美國目前最主要的資助方式。第三種為商業(yè)貸款，叫做本科生家庭教育貸款，是家長(cháng)向商業(yè)銀行申請的一種較低利息的貸款。申請材料需審核。相比之下，我們國家助學(xué)貸款制度比較單一。我國生源地貸款，只是在畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)要求學(xué)生填寫(xiě)還款承諾書(shū)，并沒(méi)有其他誠信教育措施，所以加強誠信教育，增強資助工作的育人功能，仍是我國當前資助工作的重任。(2)社會(huì )捐資助學(xué)機制不健全。首先，缺乏專(zhuān)門(mén)的組織結構。目前，很多高校沒(méi)有成立專(zhuān)門(mén)的社會(huì )資助機構，負責社會(huì )捐助的組織、協(xié)調工作或社會(huì )崗位的尋找與管理等工作，這些工作多包含在現有的資助工作中。其次，缺乏有效的管理。很多高校對于社會(huì )資助資金沒(méi)有設置專(zhuān)門(mén)的賬戶(hù)，對資金的管理表現出隨意性。沒(méi)有建立對所捐款款項使用情況的完善的反饋機制。再次，學(xué)校領(lǐng)導對社會(huì )資助不夠重視。多數學(xué)校單獨依靠國家財政下?lián)艿馁Y助款項，對社會(huì )資助缺乏積極主動(dòng)性，只是被動(dòng)接受來(lái)自社會(huì )的零星的資助，沒(méi)有采取相應的措施，認為到處“伸手要錢(qián)”，會(huì )損害學(xué)校的聲譽(yù)。最后，政府引導機制不完善。我國到目前為止，對社會(huì )資助的相關(guān)規定基本體現在各省市的一些相關(guān)捐贈捐助文件里，而且在對哪些組織或高校進(jìn)行捐贈能夠減免稅收有明確的規定，這樣就大大限制了名單外的學(xué)�；蛘吣承└咝．惖剞k學(xué)的校區吸收社會(huì )資助的能力。(3)校企培養人才聯(lián)動(dòng)機制不完善。未建立學(xué)校和企業(yè)培養人的聯(lián)動(dòng)機制，學(xué)生到企業(yè)工作機會(huì )不多，企業(yè)對學(xué)生了解不多。學(xué)生受助后激起學(xué)生的內在潛力不足。企業(yè)應根據用人標準、企業(yè)文化，設立自己的專(zhuān)項獎學(xué)金，引導學(xué)生去獲得專(zhuān)項獎學(xué)金。學(xué)生要想進(jìn)入該企業(yè)，不僅要努力學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，更重要的是要滿(mǎn)足企業(yè)用人要求，學(xué)習企業(yè)文化，這就變成學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。但學(xué)生受助后，不能及時(shí)了解企業(yè)文化和用人要求，不能激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上，按企業(yè)要求完善自我，造成學(xué)生內在學(xué)習潛力不足。
四、結語(yǔ)
高校教育是我國社會(huì )建設的重要保證，高校經(jīng)濟困難學(xué)生是一個(gè)特殊群體，無(wú)論是學(xué)校還是政府乃至整個(gè)社會(huì )，都必須積極尋求完善的資助方式，解決在建設資助文化中面臨的困難，從而促進(jìn)高校貧困生身心的健康發(fā)展，保證其能夠順利完成學(xué)業(yè)。
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