小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習的設計思路論文
《語(yǔ)文課程標準》倡導綜合性學(xué)習，旨在改變過(guò)去那種學(xué)生單純接受教師傳授知識的單純學(xué)習方式，為學(xué)生構建開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，提供多渠道、多層面的學(xué)習機會(huì )，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和綜合實(shí)踐能力。語(yǔ)文綜合性學(xué)習以語(yǔ)文學(xué)科為依托，注重語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科、學(xué)生生活、社會(huì )生活之間的整體聯(lián)系。它以問(wèn)題為中心內容，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性的學(xué)習內容和綜合性的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。從教學(xué)目標、教學(xué)內容、學(xué)習方式和教學(xué)評價(jià)來(lái)看，語(yǔ)文綜合性學(xué)習的設計可以從以下幾方面來(lái)考慮：
一、教學(xué)目標的綜合設計
1、“三維”目標的綜合“知識與能力”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這個(gè)三維目標不是孤立的三塊內容，而是一個(gè)有機的整體。過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)都是產(chǎn)生于知識的發(fā)生與能力的形成過(guò)程當中的，既不能機械地分開(kāi)，也不能去分步實(shí)現，比如先去達成知識和能力的目標，然后實(shí)現過(guò)程和方法的目標，最后再去達成情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的目標是不可能的，而是要有機結合、綜合考慮。在《烏鴉喝水》一課最后一個(gè)自然段是這樣的：烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著(zhù)水了。實(shí)現這一自然段的三維目標時(shí)可以以實(shí)驗為手段，把這些教學(xué)目標揉合在一個(gè)教學(xué)環(huán)節中。實(shí)驗前出示瓶子，讓學(xué)生觀(guān)察水的位置，用筆做好記號。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么烏鴉喝不到水。再提出思考：烏鴉放石子時(shí)還會(huì )遇到什么困難？他是怎么辦的？結果怎樣？接著(zhù)請一位學(xué)生上臺實(shí)驗。這位同學(xué)抓起一把石子，怎么也放不進(jìn)，又拿了一顆石子，因為石子大了些，也放不進(jìn)。遇到這些困難，這位同學(xué)動(dòng)腦筋了。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一下子就明白了“一個(gè)又一個(gè)”、“漸漸”的意思。同時(shí)我用感染性的語(yǔ)言來(lái)描述：“瞧，烏鴉不怕困難，肯動(dòng)腦筋，他做事多有耐心��！”學(xué)生很快明白了寓意，也對烏鴉說(shuō)了許多贊美的話(huà)，情不自禁地為烏鴉鼓掌。在此基礎上，不用老師指導，學(xué)生就有聲有色地把課文朗讀到位了。實(shí)驗中還滲透了自然知識，有的學(xué)生回家去做實(shí)驗，這就把語(yǔ)文教學(xué)遷移到課外。整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生興趣濃厚，參與性強，省去了繁瑣的分析，把多個(gè)教學(xué)目標綜合在一起，起到了“師逸而功倍”式的“善學(xué)”效果。
2、預設目標與生成目標的結合預設目標與生成目標是兩種不同性質(zhì)的目標。教學(xué)是一項復雜的活動(dòng)，它需要教師做出周密的安排，制定出詳盡的計劃，做好充分的準備，這一切就是預設目標，這種目標是極其重要的。但如果所有的教學(xué)活動(dòng)及其活動(dòng)程序的每個(gè)環(huán)節都是預設的，這就漠視了學(xué)生生命體的主動(dòng)性、豐富性、整體性和個(gè)體間的差異性，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)體，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造力與主動(dòng)發(fā)展。生成性目標是教師在教學(xué)活動(dòng)前沒(méi)有預設的、是在教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中生成的目標。雖然在基于教師為中心的傳統課堂中，單向傳授式的教學(xué)活動(dòng)總能毫不費力地沿著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的預設程序進(jìn)行，但在基于新型師生關(guān)系，倡導師生、生生間多向互動(dòng)，激發(fā)智慧涌動(dòng)的課堂里，卻總是在突破著(zhù)活動(dòng)的預設，一些更有價(jià)值的課堂生成資源被開(kāi)發(fā)成預設外的“生成性目標”。正是這類(lèi)活動(dòng)適度而有序的不斷生成，讓課堂煥發(fā)出了生命的活力。在教學(xué)活動(dòng)教師要記教案，但上課時(shí)教師就不能背教案，而應關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂生成。在《陽(yáng)光》一課的教學(xué)中，老師讓學(xué)生搶讀生字，讀的又對又快的同學(xué)可以得到五角星。結果讀“晨”時(shí)有位同學(xué)讀成“cen”,老師沒(méi)注意到，說(shuō)：“獎你一顆五角星�！边@時(shí)，下面同學(xué)議論紛紛，老師發(fā)現不對勁，便問(wèn)道：“你讀什么音？”這位同學(xué)猶豫了一下，回答道：“平舌音�！边@時(shí)，老師向全班小朋友提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“陳迪能不能拿五角星？并說(shuō)說(shuō)理由�！蓖瑢W(xué)們議論紛紛，最后一致同意獎給陳迪。就這樣一個(gè)小小的生成環(huán)節，小朋友們都得到了很好的自我教育。
二、教學(xué)內容的綜合設計
1、學(xué)科內部的綜合語(yǔ)文綜合性學(xué)習應體現語(yǔ)文知識的綜合運用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中要盡可能加強字、詞、句、篇的綜合運用，加強各方面能力的整體發(fā)展。在口語(yǔ)課“我會(huì )拼圖”中，可以讓學(xué)生欣賞收集到的各種拼圖，讓學(xué)生在美的感染中產(chǎn)生自己動(dòng)手拼一拼的`愿望，這時(shí)可以創(chuàng )設“夸一夸自己的拼圖”，“比一比誰(shuí)的字最端正”等情境，讓學(xué)生寫(xiě)下贊美拼圖的話(huà)語(yǔ)，拼圖完成后，組織一次展評，師生共同評議、欣賞，以此加強語(yǔ)文學(xué)科內部知識的綜合運用，同時(shí)，也培養了審美情趣。
2、各學(xué)科之間的綜合《語(yǔ)文課程標準》在“教學(xué)建議”中指出，綜合性學(xué)習的基本特征之一就是“語(yǔ)文課程與其他課程的溝通”“提倡跨領(lǐng)域學(xué)習”。語(yǔ)文綜合性學(xué)習要通過(guò)語(yǔ)文與音樂(lè )、美術(shù)、體育、思品、自然、數學(xué)、勞動(dòng)等相溝通的綜合性學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生綜合性地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，全面提高語(yǔ)文素養。因此，在教學(xué)過(guò)程中要盡可能地放，少一些條條框框，給學(xué)生自由度，鼓勵、引導學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習與其他學(xué)科相融合，發(fā)揮特長(cháng)。比如：《四個(gè)太陽(yáng)》是一下年級的一篇閱讀課文，可以布置以下作業(yè)：①創(chuàng )作一幅《太陽(yáng)圖》②學(xué)唱一首關(guān)于太陽(yáng)的歌③了解太陽(yáng)的知識④搜集有關(guān)太陽(yáng)為主題的美術(shù)作品、文學(xué)作品、兒歌等⑤寫(xiě)一首有關(guān)太陽(yáng)的兒歌、幾句話(huà)等這一綜合性學(xué)習過(guò)程，既有相關(guān)學(xué)科知識的結合，又有學(xué)生各科能力的結合，學(xué)生要完成以上任何一題作業(yè)，絕非簡(jiǎn)單的抄抄寫(xiě)寫(xiě)就能了事，必須將語(yǔ)文知識與相關(guān)學(xué)科知識相融合，通過(guò)這種形式，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養得到了提高。
3、語(yǔ)文學(xué)習與社會(huì )生活的結合書(shū)本學(xué)習與社會(huì )活動(dòng)的緊密結合是綜合性學(xué)習的又一特征，一切自然風(fēng)光、文物古跡、民俗民情、國內外和地方的重要事件以及日常生活話(huà)題等等，都可以成為語(yǔ)文綜合性學(xué)習的渠道，也就是說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延是相等的。教學(xué)中應結合實(shí)際情況，充分利用學(xué)校、家庭、社區等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。比如“長(cháng)江在哭泣”這一綜合性學(xué)習活動(dòng)，可以這樣設計：①長(cháng)江特產(chǎn)知多少②為長(cháng)江特產(chǎn)寫(xiě)廣告詞、作廣告畫(huà)③采訪(fǎng)漁民，了解水產(chǎn)資源的現狀④查看長(cháng)江水質(zhì)，訪(fǎng)問(wèn)環(huán)保部門(mén)⑤為了子孫后代——致漁民的一封公開(kāi)信這一綜合性學(xué)習活動(dòng)，完全打破了課堂教學(xué)的局限性，學(xué)生課堂上學(xué)到的知識與能力在社會(huì )這個(gè)“大課堂”上一展風(fēng)采，既培養了學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力，又培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使得語(yǔ)文綜合素養在“小課堂”中生根，在“大課堂”中發(fā)芽、開(kāi)花、結果。
三、教學(xué)方式的綜合設計
1、教學(xué)方式的整體考察。根據《語(yǔ)文課程標準》所提出的“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”要求，明確讓學(xué)生成為學(xué)習和發(fā)展的主體，確定學(xué)生在課堂、教材和教學(xué)中的主體地位，要改變語(yǔ)文課程傳統教育中強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的方式，轉而倡導學(xué)生主動(dòng)參與，團結協(xié)作，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，努力培養學(xué)生自主收集和處理知識信息的能力。在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這一課，教師沒(méi)有多講，而是給出三個(gè)問(wèn)題：（1）我們生活的地球是怎樣的？（2）人類(lèi)的哪些行為是對地球毀滅性的破壞？（3）怎樣保護地球？讓學(xué)生自主選擇感興趣的一個(gè)問(wèn)題與有相同興趣的同學(xué)組成學(xué)習小組，一起查找搜集有關(guān)資料，加工整理信息，形成自己的觀(guān)點(diǎn)，小組匯總，再全班交流。這一教學(xué)設計，打破了傳統課堂教學(xué)的框架，變成了學(xué)生的全員參與，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表意見(jiàn)、享受成功的快樂(lè )體驗。學(xué)生不僅學(xué)到了許多有關(guān)地球的知識，更重要的是，通過(guò)自主探究、積極合作，培養了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
2、教學(xué)方式的重點(diǎn)轉變。一是要體現自主性學(xué)生要成為自主參與的能動(dòng)主體，因為語(yǔ)文教學(xué)的最終效果是體現在學(xué)生這一主體上的，沒(méi)有學(xué)生參與或者學(xué)生參與得不充分，語(yǔ)文綜合性教育就無(wú)法開(kāi)展或者說(shuō)是不完美的。二是要體現合作性，讓學(xué)生人人都積極參與，不是只讓一些相對較優(yōu)秀的學(xué)生多發(fā)言，而是要讓每一位學(xué)生都“主動(dòng)動(dòng)手”，使教學(xué)成為整體智慧的交融、碰撞和升華。三是要體現探究性，要強調學(xué)生不能被動(dòng)地等待知識的傳遞或都說(shuō)是知識的獲取，而是通過(guò)自身主動(dòng)與外界的接觸、溝通、了解、感受、體驗形成構建自己的“知識”，從而獲得自身合理的認知結構，達到發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識、形成能力的目的。
四、教學(xué)評價(jià)的綜合設計
1、要從重“選拔”轉為重“發(fā)展”。由于受長(cháng)期以來(lái)的“應試教育”模式的影響，語(yǔ)文課程的評價(jià)主要是通過(guò)考試、考查、考核等手段，以成績(jì)論優(yōu)劣，從學(xué)生中選拔所謂“尖子生”，評價(jià)已成為事實(shí)上的“選拔”，學(xué)習好就是樣樣好，以偏蓋全。而語(yǔ)文新課程里評價(jià)則認為，評價(jià)的最終目的在于為學(xué)生更好的學(xué)習、更好地發(fā)展服務(wù)，體現教學(xué)以“育人為本”的理念，改變過(guò)去從高分到低分給學(xué)生“排名次”的做法，從而為每一位學(xué)生提供一個(gè)展示自己長(cháng)處的機會(huì )，保證學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，獲得整體發(fā)展。
2、要從重“結果”轉為重“過(guò)程”。評價(jià)應側重學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，要注重使其形成綜合素質(zhì)，而不能側重于看學(xué)習結果。既要注重學(xué)生的量化成績(jì)指標，又要把著(zhù)眼點(diǎn)放在教學(xué)過(guò)程中，看學(xué)生學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)性如何，參與的積極性如何，探究的能動(dòng)性如何，以及方法的科學(xué)性如何等等，從上述幾個(gè)層面來(lái)綜合評價(jià)學(xué)生的整體素質(zhì)。像語(yǔ)文檔案袋之類(lèi)的評價(jià)就是一種很好的方法。
3、要從重“教師評”轉為重“大家評”。傳統的評價(jià)有一個(gè)較明顯的欠缺，即把作為評價(jià)對象的學(xué)生排斥在評價(jià)體系之外，僅作為“旁觀(guān)者”或“局外人”，具體評價(jià)由教師一個(gè)人來(lái)完成，而新的評價(jià)理念則強調評價(jià)的多元化和民主性，即實(shí)現學(xué)生自評、學(xué)生互評和家長(cháng)、師生互評的多元化評價(jià)。同時(shí)，增強評價(jià)的民主性，評價(jià)中注重雙向選擇、溝通和協(xié)商，使被評價(jià)對象最大程度地“接受”評價(jià)結果，而不是把評價(jià)結果“強加給”學(xué)生。
參考文獻：1、語(yǔ)文出版社《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》學(xué)習與輔導楊再隋等編著(zhù)
2、浙江大學(xué)出版社《語(yǔ)文活動(dòng)課的理論與實(shí)踐》主編唐文英
3、華東師范大學(xué)出版社《為了中華民族的復興為了每位學(xué)生的發(fā)展》（《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀）主編鐘啟泉崔允郭張華
4、海南出版社《新課程優(yōu)秀教學(xué)設計與案例》（小學(xué)語(yǔ)文卷）編著(zhù)《人民教育》編輯部
5、人民教育出版社報刊社《試教通訊》主編韓紹祥魏國棟
【小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習的設計思路論文】相關(guān)文章：
淺談小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習論文07-04
試論小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習論文06-12
小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習的教學(xué)設計07-23
小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習有效教學(xué)論文06-26
小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習經(jīng)典誦讀教學(xué)設計07-04
語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)設計07-23
初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習論文01-21