小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習有效教學(xué)論文

　�。壅�要］綜合性學(xué)習是語(yǔ)文課程改革的一大亮點(diǎn)，它突破了以課堂為中心的學(xué)習模式，學(xué)生按照學(xué)習主題在學(xué)習活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習新知識并用于解決各種問(wèn)題，是培養學(xué)生素養的重要途徑。為了提高綜合性學(xué)習的教學(xué)有效性，本研究探索了有效教學(xué)的環(huán)節，包括活動(dòng)前激趣導學(xué)、活動(dòng)中精心輔導以及活動(dòng)后綜合評價(jià)，旨在多層次、多形式地實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習目標，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　�。坳P(guān)鍵詞］綜合性學(xué)習；有效教學(xué)

　　綜合性學(xué)習是語(yǔ)文課程改革的一大亮點(diǎn)，它突破了以課堂為中心的學(xué)習模式，學(xué)生按照學(xué)習主題在學(xué)習活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習新知識并用于解決各種問(wèn)題，是培養學(xué)生素養的重要途徑。為了提高綜合性學(xué)習的教學(xué)實(shí)效性，切實(shí)發(fā)揮教師對于各環(huán)節的指導作用，本研究重點(diǎn)探索語(yǔ)文綜合性學(xué)習的有效教學(xué)策略，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　一、活動(dòng)前精心指導，把準方向

　�。ㄒ唬┣擅顚�學(xué)，激發(fā)興趣

　　“語(yǔ)文課程標準”在實(shí)施建議中指出，“綜合性學(xué)習應突出自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神”，因此，教師需要千方百計地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并以此為起點(diǎn)引導學(xué)生積極主動(dòng)地投入探究活動(dòng)。以綜合性學(xué)習“賽石會(huì )”為例，教師在活動(dòng)前先啟發(fā)學(xué)生準備最喜歡的石頭，再引導學(xué)生自主閱讀文章《中國石》，然后借助閱讀期待動(dòng)員學(xué)生思考：“一塊普通的石頭竟蔵著(zhù)一段動(dòng)人的故事，你最喜歡的石頭有哪些與眾不同的地方？讓我們繼續搜集資料，閱讀有關(guān)石頭結構、作用以及故事的文章，屆時(shí)咱們開(kāi)個(gè)賽石會(huì )，比一比誰(shuí)介紹的石頭最吸引人！”課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生先在小組內交流學(xué)習資料，教師指導他們按顏色、質(zhì)地或作用分類(lèi)，然后全班交流展示小組學(xué)習成果，學(xué)生不僅增長(cháng)了課外知識，而且愉悅了身心。以五年級下冊綜合性學(xué)習“走進(jìn)信息世界”為例，教師先以教材提供的、富有挑戰性的活動(dòng)導語(yǔ)觸動(dòng)學(xué)生的心弦；然后根據活動(dòng)目標提出需要學(xué)生思考的問(wèn)題，如，你知道的信息傳遞方式有哪些？信息技術(shù)給我們的生活帶來(lái)哪些影響？此外，教師也可以講述有趣的知識激發(fā)學(xué)生的探索熱情，比如，《科學(xué)改變人類(lèi)生活的100個(gè)瞬間》中的事例有助于學(xué)生認識信息技術(shù)的神奇魅力，繼而在課堂交流中講述自己與信息技術(shù)的故事，以飽滿(mǎn)的熱情投入學(xué)習活動(dòng)。

　�。ǘ�）合理安排，明確目標

　　本研究調查發(fā)現，當前小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習在實(shí)施中缺少教程和具體的操作綱要，以至于經(jīng)常出現教學(xué)目標不清、要求不當等問(wèn)題，更有教師把綜合性學(xué)習組織成課外活動(dòng)課、藝術(shù)課以及科學(xué)課等。因此，教師選定活動(dòng)內容需要依據學(xué)生不同階段的心理特點(diǎn)和認知程度，以及課程標準對各學(xué)段的具體要求，注意“三維目標”的協(xié)調，從而扎實(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)［1］。以綜合性學(xué)習“蓮語(yǔ)世界”為例，教師可以在低年級開(kāi)展賞蓮花、畫(huà)蓮花、唱蓮花等學(xué)習活動(dòng)，學(xué)習目標為積累描寫(xiě)蓮的詞句、感受蓮花的美麗等；高年級開(kāi)展誦蓮詩(shī)、讀故事、寫(xiě)蓮文等活動(dòng)，學(xué)習目的為積累描寫(xiě)蓮花的詩(shī)文、感受蓮花的內在美、陶冶性情等。此外，語(yǔ)文綜合性學(xué)習并不是一種標準化的學(xué)習活動(dòng)，而是一種最大限度發(fā)揮學(xué)生自主性和創(chuàng )造性的學(xué)習方式。雖然教師鼓勵學(xué)生自主選定學(xué)習主題和學(xué)習成員、自主優(yōu)化活動(dòng)策略，但是并不意味著(zhù)學(xué)習活動(dòng)全由學(xué)生自行操作。對于小學(xué)生而言，無(wú)論是自主選定活動(dòng)主題，還是自行安排活動(dòng)方式和階段學(xué)習過(guò)程都會(huì )遇到許多問(wèn)題，需要教師在綜合性學(xué)習全過(guò)程給予恰當的點(diǎn)撥和幫助［2］。以綜合性學(xué)習“遨游漢字王國”為例，學(xué)生可以從猜字謎、讀漢字諧音故事、搜集有關(guān)漢字的資料等角度體會(huì )漢字的神奇有趣；可以在第二版塊“我愛(ài)你漢字”開(kāi)展漢字演變、社會(huì )用字情況調查、書(shū)法名家作品欣賞等活動(dòng)，以期增強學(xué)生對于漢字的熱愛(ài)之情。教師需要在綜合性學(xué)習活動(dòng)前先講明活動(dòng)內容、明確活動(dòng)方向以及指導學(xué)生組成活動(dòng)小組；然后指導學(xué)生小組獨立制訂一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)方案，包括準備開(kāi)展哪幾項活動(dòng)、每名成員承擔什么任務(wù)、擬采用何種渠道開(kāi)展活動(dòng)以及每項任務(wù)的活動(dòng)時(shí)間；也可以由教師擬定活動(dòng)規劃，學(xué)生參考制定切實(shí)可行的活動(dòng)計劃。

　　二、活動(dòng)中適時(shí)輔導，提高實(shí)效

　　教師指導是綜合性學(xué)習活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生活動(dòng)積極性的關(guān)鍵，有助于學(xué)生制定操作性強的活動(dòng)計劃，有利于學(xué)生挖掘并提高活動(dòng)潛力，更通過(guò)“授之以漁”的途徑幫助學(xué)生掌握適合的學(xué)習方式，進(jìn)而抓綱舉目、掌握語(yǔ)文學(xué)習規律。具體來(lái)說(shuō)，教師需要在“選定主題、制定計劃、查找資料、交流成果、活動(dòng)小結”等環(huán)節精心引導學(xué)生，充分發(fā)揮組織者、參與者以及合作者的作用，特別是學(xué)生自主活動(dòng)環(huán)節，教師的指導更應該細致到位，下文以“奧運冠軍的成長(cháng)之路”主題活動(dòng)為例，分析提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的途徑。

　�。ㄒ唬┲笇�搜集資料的渠道和方法

　　教師指導學(xué)生掌握搜集資料的渠道和方法，包括互聯(lián)網(wǎng)、訪(fǎng)談、寫(xiě)信、閱讀等。以寫(xiě)信為例，教師先指導學(xué)生閱讀《尺有所短，寸有所長(cháng)》，然后講解寫(xiě)信的基本方法，最后要求學(xué)生在家長(cháng)的協(xié)助下完成寫(xiě)信和信封以及郵寄的全過(guò)程。教師不僅要課內細心指導學(xué)生，而且要關(guān)注活動(dòng)全程學(xué)生的`各種行為。針對學(xué)生沒(méi)有采訪(fǎng)常識與實(shí)踐經(jīng)歷的問(wèn)題，教師需要在課內集中指導學(xué)生，包括訪(fǎng)談前設計時(shí)間、地點(diǎn)、主題、問(wèn)題以及溝通方式，注意提問(wèn)方式、簡(jiǎn)要筆錄或錄音，訪(fǎng)談后整理記錄并撰寫(xiě)訪(fǎng)談錄。

　�。ǘ�）引導學(xué)生篩選資料

　　學(xué)生搜集“亞洲飛人———劉翔”的成長(cháng)資料時(shí)，可能獲得成長(cháng)足跡、得獎經(jīng)歷、他人評價(jià)、親情與名師、家庭背景等諸多資料，為了班級交流展示時(shí)引起同學(xué)的共鳴，教師需要引導學(xué)生有目的選擇相關(guān)信息。如“成長(cháng)足跡”突出其在雅典奧運會(huì )“跳上領(lǐng)獎臺”、在北京奧運會(huì )“帶傷上陣”的事例，讓學(xué)生體驗冠軍的輝煌與背后經(jīng)歷的酸甜苦辣，學(xué)習主人公堅韌勤勉的品質(zhì)，其他較繁瑣的內容可刪去。

　�。ㄈ�）引導學(xué)生選擇匯報形式

　　教師可以指導學(xué)生運用朗誦兒歌、講述故事、習作欣賞、編課本劇等方式展示交流學(xué)習的收獲。學(xué)生的課外小組排練活動(dòng)也需要教師的適時(shí)調節和監控，比如，教會(huì )故事組學(xué)生怎樣講好故事，指導文章組學(xué)生如何修改文章，示范手抄報組學(xué)生怎樣設計版面和篩選內容等。當然，每個(gè)活動(dòng)小組的分工合作與活動(dòng)組織也需要教師相應的指導，以保證綜合性學(xué)習合理扎實(shí)的開(kāi)展。

　　三、活動(dòng)后綜合評價(jià)，提升能力

　　一次綜合性學(xué)習活動(dòng)完成并不意味著(zhù)學(xué)生的學(xué)習可以畫(huà)下句號，每一次綜合性學(xué)習的結束都是下一次綜合性學(xué)習的開(kāi)始。過(guò)程可以結束，綜合性學(xué)習的內容、措施、方式以及參與態(tài)度、合作能力、交際能力、探究精神、創(chuàng )新意識等都需要師生靜心梳理，通過(guò)多元評價(jià)促進(jìn)綜合能力的形成。教師評價(jià)時(shí)特別要重視考察學(xué)生在活動(dòng)中表現出來(lái)的探究精神和創(chuàng )新意識，一定要細心呵護他們的活動(dòng)自主性和積極性，引導學(xué)生從不同層面開(kāi)展定性和定量的評議。每個(gè)活動(dòng)成員都需要反思自己的學(xué)習過(guò)程，從而全面認識本人的優(yōu)缺點(diǎn)，為日后的學(xué)習和生活夯實(shí)基礎。

　�。ㄒ唬┮龑�學(xué)生自評

　　教師組織學(xué)生開(kāi)展自我反思或自我檢查活動(dòng)。要探究以“自我反思性評議”為重心的評議策略，使學(xué)生完成活動(dòng)表現的自我反思，教師需要事先準備問(wèn)卷或《自主評議表》，學(xué)生從“我做得最好的是什么”“我的優(yōu)勢在哪里”“學(xué)到了哪些新知識，什么能力有所增強，哪些地方有進(jìn)步，哪里存在疑惑，今后改進(jìn)的地方”等內容對自己的活動(dòng)表現進(jìn)行深刻反�。�3］。

　�。ǘ�）組織學(xué)生互評

　　在綜合性學(xué)習活動(dòng)中，不僅有學(xué)生個(gè)體的探究過(guò)程，而且有學(xué)習小組的合作交流過(guò)程，因此，教師不能只依靠單一的評價(jià)主體，要做到小組評議和個(gè)人評議相結合，通過(guò)自評和互評活動(dòng)使學(xué)習評價(jià)更為客觀(guān)全面。教師可設計問(wèn)題：“本次活動(dòng)中誰(shuí)的表現最佳”“誰(shuí)最具有合作精神”……以了解學(xué)生的實(shí)際能力和尋找最好的教育路徑。

　�。ㄈ�）教師及時(shí)評價(jià)

　　教師平時(shí)要察看、記載和描述學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的所作所為，并把這項內容用于評價(jià)活動(dòng)的參考。教師評議時(shí)要關(guān)注下列幾方面內容：一是學(xué)生在活動(dòng)中表現出來(lái)的情感態(tài)度、體驗過(guò)程等；二是善于發(fā)現并獨立解決問(wèn)題的意識和才能；三是靈活運用知識的綜合創(chuàng )造力；四是善思善問(wèn)、合作交流、共享互補、敢于進(jìn)取的學(xué)習精神［4］。

　�。ㄋ模┘议L(cháng)參與評價(jià)

　　教師設計問(wèn)卷聯(lián)合家長(cháng)共同評價(jià)學(xué)生的活動(dòng)成果，主要是根據綜合性學(xué)習活動(dòng)的要求，設計有針對性的評價(jià)表格和調查問(wèn)卷。比如“您對孩子的改變有哪些新發(fā)現，您怎樣評價(jià)孩子在日常生活中的動(dòng)手能力、探索能力，通過(guò)這段時(shí)間的活動(dòng)你對孩子的認識有哪些不同，請您對孩子說(shuō)說(shuō)鼓勵的話(huà)”，收集家長(cháng)的反饋意見(jiàn)并整理到學(xué)生的綜合評價(jià)中［5］�？傊�，為了語(yǔ)文綜合性學(xué)習的順利開(kāi)展，教師既要調動(dòng)孩子們的學(xué)習興趣，又要以明確的目標為導向，著(zhù)眼于語(yǔ)文綜合能力的培養，通過(guò)悉心指導、有效評價(jià)提高教學(xué)的有效性，使學(xué)生獲得長(cháng)足的發(fā)展。

　�。蹍⒖嘉墨I］

　�。�1］張聰慧．對小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)現狀的問(wèn)卷調查［J］．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2011，（7）．

　�。�2］西洛．淺談小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習的方法初探［J］．飛：素質(zhì)教育，2013，（2）．

　�。�3］高建民．怎樣引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習［J］．語(yǔ)數外學(xué)習（初中版），2013，（11）．

　�。�4］劉曉英．在語(yǔ)文課程中合理培養學(xué)生多元智能［J］．中國校外教育，2013，（2）．

　�。�5］任根良．小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習的評價(jià)［J］．小學(xué)教學(xué)參考，2004，（4）。

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