設計色彩教學(xué)與創(chuàng )新性思維探索的論文
內容摘要 ：在設計色彩教學(xué)中，使學(xué)生擺脫傳統繪畫(huà)模式，要強調構圖的主動(dòng)性、繪畫(huà)的概括方法與平面意識，培養和提高學(xué)生的色彩素養與設計色彩的創(chuàng )新意識。
關(guān)鍵詞：設計 色彩寫(xiě)生 教學(xué) 創(chuàng )新
在現代美術(shù)教學(xué)中，設計色彩作為藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的基礎課程，越來(lái)越受到師生們的重視。因為設計色彩相對于傳統的繪畫(huà)性色彩而言，在教學(xué)目的、施教方法、藝術(shù)處理和培養學(xué)生創(chuàng )新意識上都有明顯的特殊規律，因此，對這些規律理解的透徹與否將影響到教學(xué)效果的成敗。本文擬就有關(guān)看法與同行探討。
一
色彩是造型藝術(shù)的主要手段之一，也是一切造型藝術(shù)的重要基礎。它是光線(xiàn)通過(guò)物體的反射，作用于人的視覺(jué)和大腦的結果。然而，不同種類(lèi)的造型藝術(shù)在色彩教學(xué)中各有其側重點(diǎn)。如，繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)的色彩訓練側重于通過(guò)研究色彩的基本規律，來(lái)研究色彩的不可重復性，強調的是感性處理，其過(guò)程也是主要憑借個(gè)人感性來(lái)尋找理想畫(huà)面，是一種純感性的方法。它強調的是表達自然的真實(shí)性和色彩關(guān)系的準確性，繪畫(huà)色彩可以隨心所欲地進(jìn)行創(chuàng )作，不需要考慮特定的欣賞對象，強調的是個(gè)人的感情抒發(fā)。
而“設計色彩”則有明顯的不同，它以培養工藝美術(shù)設計師為目的，要解決的是設計型思維方法問(wèn)題。設計色彩研究的是色彩配置規律，強調的是意象表達，訓練的是理性思維�？梢钥闯�，設計色彩已不是簡(jiǎn)單的外形描繪，其中既包含著(zhù)繪畫(huà)意義上的“造型”意識，更體現著(zhù)工業(yè)上的“設計”意識。它已由單純地研究自然色彩及其變化規律，更進(jìn)一步向對物象色彩的解析與重組訓練過(guò)渡，其中包括色彩意向表達的訓練，尤其是強調主觀(guān)色彩的'表達和運用。在設計色彩寫(xiě)生探索與研究中，如何利用色彩組合變化的原理來(lái)發(fā)掘人的理性思維和創(chuàng )造性思維呢？顯而易見(jiàn)，這樣一種思維能力的培養，用傳統的繪畫(huà)意義上的色彩訓練方法是不適應的。因此，在“設計色彩”教學(xué)中，教師要引導學(xué)生突破對客觀(guān)事物的圖解或再現描繪的“寫(xiě)生”概念，深入對自然物象色彩的成因及其變化規律的認識與把握，同時(shí)也基于對色彩變化的直觀(guān)表現和色彩功能的理性分析之上，進(jìn)入到有針對性地、主動(dòng)地進(jìn)行物象的色彩解析與重組訓練，直至設計色彩的意向表達訓練，以期獲得能自由駕馭色彩，自如運用于設計實(shí)踐的應用能力。
二
用寫(xiě)生的方式進(jìn)行設計色彩教學(xué)，應該具有與以往傳統不同的思想和手法，應具有明確的目的性。在設計色彩的寫(xiě)生中，學(xué)生應該有意識地在某些效果和感覺(jué)上做出強調。而設計色彩的構圖，更是與傳統靜物畫(huà)在本質(zhì)上區別開(kāi)來(lái)，并要求學(xué)生主動(dòng)地去實(shí)踐。
教師在布置靜物寫(xiě)生中，要著(zhù)重讓學(xué)生重新了解構圖。在以往傳統的具象寫(xiě)生構圖中，畫(huà)面最醒目的位置上放一個(gè)體積較大的物象作為主體物，習慣于畫(huà)一些陶罐、花瓶、水果等日常熟悉的靜物。但在設計色彩寫(xiě)生構圖中，就不一定要這些主體物，它們以隱匿的方式，將觀(guān)者的視線(xiàn)引向整個(gè)畫(huà)面的形式特征。為了使學(xué)生擺脫以前的一些習慣畫(huà)法，大膽創(chuàng )新，探索自己的繪畫(huà)語(yǔ)言，注重強化寫(xiě)生感受和畫(huà)面構成。筆者在教學(xué)中嘗試著(zhù)選擇那些能體現出弧線(xiàn)、直線(xiàn)、圓形與方形的物體，如破舊的自行車(chē)、機械鐵器零件、建筑工人用過(guò)的各種工具、變形的水泥桶、帽子、舊衣服等，把靜物臺移向畫(huà)室中央，靜物平放在臺子上。這樣，學(xué)生以俯視的角度看靜物時(shí)，就可以用新的視覺(jué)感受面前的物體。為了更好地經(jīng)營(yíng)畫(huà)面位置，構圖可以任意剪裁，并強調選擇角度的重要性，因為不是所有的角度都可以產(chǎn)生好的構圖。比如，在一幅以衣服為主體的靜物寫(xiě)生中，要求學(xué)生可以從自然下垂的衣服中選取某一部分進(jìn)行構圖，這些富于變化的布紋線(xiàn)條同樣也形成具有抽象意味的幾何構成，這使同學(xué)們在構圖時(shí)有更大的選擇余地�？梢钥闯�，隨著(zhù)構圖的改變，畫(huà)面上的物體已具有了全新的內容，更富寓意和情趣，甚至由于物體形的構成效果和畫(huà)面節奏表現，并通過(guò)光、色和質(zhì)感等元素組合將產(chǎn)生與傳統寫(xiě)生完全不同的畫(huà)面美感。從以上的寫(xiě)生過(guò)程可以看出，在教學(xué)中一定要不斷地給學(xué)生強調，我們不是在表現衣服、布紋、自行車(chē)等零部件，我們在表現美，表現寓于靜物中的生命活力。這個(gè)生命活力就是繪畫(huà)者的感受和創(chuàng )造性。由此，在設計色彩寫(xiě)生中，強調形式與構成的審美取向，引導學(xué)生進(jìn)行一定的意象性和抽象性的表達訓練是很有必要的。教師要將設計色彩寫(xiě)生與平面構成訓練的內容相結合并得以自然延伸，與今后的專(zhuān)業(yè)設計緊密銜接，更重要的是建立系統設計的思維方式。
三
在設計色彩寫(xiě)生中，把復雜的物象簡(jiǎn)化為幾個(gè)大的色塊，如果畫(huà)幅小，需要幾筆色彩就可以概括整幅畫(huà)的色調關(guān)系。這種概括表現能力是學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)。寫(xiě)生物象不僅有著(zhù)復雜的細節，同時(shí)還使人產(chǎn)生空間深度感，當這些視覺(jué)因素被歸納為不同大小和色彩傾向的色塊后，色彩關(guān)系便開(kāi)始形成了。在色彩寫(xiě)生中，教師要引導學(xué)生把目光和思維轉入到這些近乎“平面化”的色彩的調配之中。在色彩表現上，色彩的變化無(wú)序以及豐富的細微色層變化總是促使我們脫離畫(huà)面整體色調和大色塊框架，有效的方法便是壓縮空間色層的細微關(guān)系，加強大色塊之間的對比，這些將使畫(huà)面呈現一定的平面意味。在學(xué)生寫(xiě)生時(shí)筆者發(fā)現，當色塊的濃度加強后勢必會(huì )犧牲很多體現視覺(jué)深度的灰色色層，色塊的單純和簡(jiǎn)潔有力使得筆觸和色塊邊緣形成生硬的“硬邊”效應，很容易體現出類(lèi)似平面色彩構成的簡(jiǎn)略表現。這樣一來(lái)，靜物設計色彩寫(xiě)生作品的獨特魅力出現了，它使人們的審美意圖從單純地欣賞物美轉入到體會(huì )設計色彩的繪畫(huà)語(yǔ)言表現美上來(lái)。由此，整個(gè)畫(huà)面的色彩濃度進(jìn)一步加強，即使是畫(huà)面上最亮的顏色也服從于大的色塊，而且具有較濃郁的色彩傾向。比如，表現靜物中白色的襯布，使畫(huà)面色彩相比其他具象性的色彩更具有強大的視覺(jué)沖擊力。通過(guò)嚴密組合的整體色調將整個(gè)畫(huà)面推入到學(xué)生設定的空間之中，宛如在觀(guān)眾眼前開(kāi)啟了一扇窗。平面意識在學(xué)生設計色彩靜物寫(xiě)生的過(guò)程中，不僅可以使初學(xué)設計色彩者掌握由簡(jiǎn)到繁的色彩概括的基本方法，更主要的是讓學(xué)生能體驗到現代設計色彩的魅力表現的技巧和精神實(shí)質(zhì)。
四
設計色彩寫(xiě)生的過(guò)程，也是一個(gè)創(chuàng )新思維培養的過(guò)程。設計色彩應該有一個(gè)開(kāi)放的觀(guān)念。在學(xué)習色彩知識的同時(shí)更應學(xué)會(huì )拓寬思維，開(kāi)闊思路，勇于嘗試，把握設計的本質(zhì)。一般情況下，學(xué)生的創(chuàng )新欲望來(lái)自于外界事物對感知神經(jīng)的刺激，有了特殊的外界感受，其思維活動(dòng)就會(huì )活躍起來(lái)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索的主動(dòng)性。因此，將創(chuàng )造性思維的培養作為教學(xué)內容的核心是必要的。當然，創(chuàng )造性思維的培養必須具備相應的條件，只有在既重視基礎訓練的嚴格性與科學(xué)性，又強調從觀(guān)察與體驗生活出發(fā)，努力探討所有的知識技能與手段之間的廣泛借鑒，才能在較深層次上實(shí)現這一目標。
首先，要求把設計色彩寫(xiě)生基礎訓練的嚴格性和科學(xué)性作為教學(xué)的原則。嚴格科學(xué)的基本功訓練是指以正確的科學(xué)的方法去觀(guān)察、思考和認識對象，做到真實(shí)而又深刻地把對象表現出來(lái)。一知半解、似是而非，或者只滿(mǎn)足于表象細節的煩瑣描繪，都是應該竭力避免的。設計色彩寫(xiě)生的過(guò)程也是學(xué)生思考的過(guò)程，是感性思維和理性思維的結合。因此，教學(xué)中對色彩的要求不能夠僅僅停留于感性直覺(jué)，要透過(guò)其外部本色特征、色彩冷暖與黑白等表面因素，深入研究，發(fā)掘并在具體描繪中把握物象的形式美的價(jià)值。在經(jīng)過(guò)認真觀(guān)察、分析、理解了物象的色彩表象和相互聯(lián)系之后，就要把我們對特定物象的認識和特定感受利用相應的色彩手法準確地表現出來(lái)。
其次，指導學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)。創(chuàng )新性思維的生成需要以多方面的修養為支撐。設計色彩是文化的載體，不是簡(jiǎn)單的技巧，是用形色表達對事物的認識，而不是表達事物，如果設計者沒(méi)有相當的文化修養，很難設計出思想深刻、形式感強的作品。法國雕塑家羅丹把藝術(shù)作品的產(chǎn)生主要歸功于創(chuàng )作者的思想和靈魂。形式是傳遞思想的外在媒介，是藝術(shù)家修養的直接反映。技術(shù)雖然是藝術(shù)不可或缺的，但終不能代替藝術(shù)，若沒(méi)有思想，作品也平淡庸俗。技術(shù)不能提高人的素質(zhì)，只有具備一定的文化素養，技術(shù)才能得以升華，作品也才能被賦予深刻的內涵和極強的形式美。高等設計教育與一般的師徒傳承最大的不同之處，就在于培養學(xué)生全面的文化修養。鑒于目前設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多在文化準備上不夠充分，文史哲方面的學(xué)習又很粗疏，所以，提高學(xué)生文化素質(zhì)應是設計教育亟待解決的問(wèn)題。因此，在設計色彩教學(xué)中，要指導學(xué)生廣泛涉獵中外設計史、中外畫(huà)論以及哲學(xué)、美學(xué)等人文科學(xué)的知識，從低年級開(kāi)始就構筑合理的知識結構，使他們能夠依靠文化理論修養來(lái)解決實(shí)踐中存在的深層的問(wèn)題，為將來(lái)培養能獨立思考、獨立創(chuàng )造的專(zhuān)業(yè)設計人才，拓展和提升他們在藝術(shù)上的發(fā)展空間奠定基礎。
通過(guò)設計色彩寫(xiě)生的教學(xué)，我們領(lǐng)悟到基礎教學(xué)內容和形式對于設計專(zhuān)業(yè)的發(fā)展具有深遠的影響，它必須與設計教育的整體結構同步改革，以培養設計師的實(shí)際需要來(lái)設置和充實(shí)教學(xué)內容，探索教學(xué)形式，使基本技能和專(zhuān)業(yè)知識緊密聯(lián)系，使“設計”與“色彩”有機的結合。
【設計色彩教學(xué)與創(chuàng )新性思維探索的論文】相關(guān)文章：
語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng )新性思維的培養(人教版教學(xué)論文)12-06
字體設計教學(xué)中創(chuàng )新思維的培養論文06-29
單片機教學(xué)設計的探索與創(chuàng )新論文06-30
地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新思維能力探索論文06-20
視覺(jué)傳達設計教學(xué)的創(chuàng )新性研究論文11-29
機械創(chuàng )新思維和創(chuàng )新設計論文06-12