心隨文動(dòng)情隨文涌論文
小學(xué)階段是少年兒童形成健全人格與培養積極情感的關(guān)鍵時(shí)期。他們可塑性極強，既易被積極的情感感動(dòng)，激起強烈的求知欲，讓學(xué)習能力提升；又易被消極的情感影響，使自信心受挫，學(xué)習效率降低。小學(xué)語(yǔ)文是最富有情感的學(xué)科，每篇課文都深藏著(zhù)作者的濃濃真情，如親情、友情、愛(ài)國之情、自然之情等。然而，目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，仍普遍強調知識傳授，忽略學(xué)生情感的激發(fā)與培養，致使原本溫暖感性的語(yǔ)文變得冰冷理性，只剩下對課文的空洞剖析。因此，本文倡導在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引人情感教育的理念，讓學(xué)生心隨文動(dòng)、情隨文涌，引導學(xué)生真正得到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感以及形成健全的人格，使語(yǔ)文教學(xué)更富吸引力、感染力、教育力。
一、以聲傳情，體驗情感
小學(xué)生的情感豐富，心思敏感，極易被課文的情感因素所打動(dòng)。朗讀是學(xué)生與課文對話(huà)，與作者交流的最直接最有效的方式。因此，教師應指導學(xué)生動(dòng)情朗讀，以聲傳情，用朗讀喚起與作者的情感共鳴，體驗文本所傳達的顯性情感，這樣方能心隨文動(dòng)、情隨文涌，讓文本的積極情感感動(dòng)學(xué)生、啟迪學(xué)生。雖然課文中作者的感情是客觀(guān)存在的，但若讓學(xué)生盲目朗讀，那么學(xué)生朗讀的情感基調也必然是盲目的。因此，教師應發(fā)揮自身的情感力量，通過(guò)動(dòng)情地示范朗讀，充分感染學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而體會(huì )課文的情感基調，以利于學(xué)生正確把握朗讀課文的情感，提升情感體驗效果。如在《特殊的葬禮》的教學(xué)中，在讀到塞特凱達斯瀑布曾經(jīng)的壯觀(guān)氣勢時(shí)，我就以充滿(mǎn)激昂與自豪的感情進(jìn)行朗讀；而當讀到瀑布如今已然枯竭的現狀時(shí)，就以悲傷與痛惜的感情進(jìn)行朗讀。兩種感情色彩的強烈反差，促進(jìn)了學(xué)生的情感參與，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中心領(lǐng)神會(huì )、感同身受，有效激發(fā)了學(xué)生保護自然、愛(ài)護環(huán)境的情感。教師范讀之后，應再通過(guò)齊讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀等方式，讓學(xué)生自己朗讀，以充分體驗和揣摩文本的情感。
二、以境生情，理解情感
以聲傳情，只能讓學(xué)生體驗情感、感受情感，卻不能讓學(xué)生真正理解文字背后的隱性情感，可謂是“知其然而不知其所以然”。(語(yǔ)文教學(xué)論文 )葉圣陶先生曾說(shuō)：“作者胸有境，入境始于親�！币虼�，教師應根據課文的內容創(chuàng )設情境，以境生情，寓情于理，讓學(xué)生心隨文動(dòng)，通過(guò)自身的聯(lián)想與思考慢慢地理解情感，從而受到潛移默化的思想教育。
1.創(chuàng )設視聽(tīng)情境
教師可利用多媒體創(chuàng )設視聽(tīng)情境，以增強文本的直觀(guān)性與形象性，讓學(xué)生身臨其境般地領(lǐng)悟與理解課文情感。如在《2008，北京》的教學(xué)中，我就利用多媒體重現了申奧成功后天安門(mén)廣場(chǎng)一片沸騰的歡樂(lè )場(chǎng)面，并播放了奧運健兒勇奪獎牌時(shí)國歌奏響、國旗升起的肅穆情景，讓學(xué)生充分感受到了申奧成功的喜悅，并有效激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國熱情，弘揚了奧運精神。
2.創(chuàng )設問(wèn)題情境
教師可根據教材內容與學(xué)生的'認知水平，創(chuàng )設恰當的問(wèn)題情境，這樣才能以境生情，啟迪學(xué)生深入思考，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中理解教材內容，在潛移默化中陶冶情操。如在<“你必須把這條魚(yú)放掉”》的教學(xué)中，我就設置了“既然沒(méi)有人看到，爸爸為什么一定要湯姆把魚(yú)放掉”“難道爸爸不喜歡大鱸魚(yú)嗎”“湯姆聽(tīng)爸爸的話(huà)放掉魚(yú)是不是太傻了”等問(wèn)題，層層深入，引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與思考，理解并認同湯姆的行為，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考，做一個(gè)正直、守紀的人。
三、以文載情，培養情感
不論是以聲動(dòng)情還是以境生情，往往只能觀(guān)察到學(xué)生表面的情感變化，而無(wú)法知曉學(xué)生內心的情感養成。作文是學(xué)生抒發(fā)情感的重要載體，是學(xué)生內心情感的寫(xiě)照。因此，教師應指導學(xué)生真情作文，以文載情，情隨文涌，以培養學(xué)生的積極情感，提高學(xué)生的情感素養，健全學(xué)生的人格。首先，教師可采取讀寫(xiě)結合的作文法，以教材為本培養學(xué)生情感。如，在完成《誠實(shí)與信任》的教學(xué)后，我就設計了這樣的作文練習——“如果你就是主人公，當小紅車(chē)的主人再次聯(lián)系了你，你會(huì )對他說(shuō)些什么呢？在你的經(jīng)歷中，是不是也發(fā)過(guò)類(lèi)似的情形呢？”學(xué)生聽(tīng)完，都十分感興趣地展開(kāi)思考與寫(xiě)作。從寫(xiě)作的反饋看，很多學(xué)生都更深入地理解了課文內容，并感悟到了誠實(shí)與信任的可貴。其次，教師可采取命題作文法。由于學(xué)生對可自由發(fā)揮的題材往往不知如何落筆，常常胡亂拼湊，因此，教師可有意引導學(xué)生寫(xiě)出有情感內容的題材，以誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，培養學(xué)生積極的情感。如《想起雷鋒的日子》的命題作文，可以讓學(xué)生反思自己的言行，培養學(xué)生助人為樂(lè )的優(yōu)秀品質(zhì)。又如《我最佩服的一個(gè)人》的命題作文，可以讓學(xué)生尋找別人身上的閃光點(diǎn)，督促自己奮起直追。
總之，情感教育如同一汪泉水，甘甜而清澈，它可以為小學(xué)的語(yǔ)文課堂不斷注入新鮮的活力。小學(xué)生豐富的情感決定了語(yǔ)文教學(xué)必須將認知和情感融為一體，彼此促進(jìn)，和諧發(fā)展，這樣才能使學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)得到全面發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應在教學(xué)實(shí)踐中注入情感教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，喚醒學(xué)生沉睡的情感，讓學(xué)生體驗情感、理解情感，并在抒發(fā)情感的過(guò)程中培養其積極情感。這樣，在促使學(xué)生不斷完善自我的同時(shí)，也提升了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，讓語(yǔ)文教學(xué)綻放出生命之花、沁人心脾。
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