小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng )新思維的培養論文
當今社會(huì )進(jìn)步的標志之一在于創(chuàng )造，而培養和造就創(chuàng )造性人才的關(guān)鍵在于教育。素質(zhì)教育是以培養人的全面素質(zhì)為目的的教育，其核心就是創(chuàng )造能力和創(chuàng )新精神。在教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造性，并不意味著(zhù)要提出一種取代日常教學(xué)的措施，而是要求教師創(chuàng )造性地教，學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)，把這種創(chuàng )造性教學(xué)的精神滲透在日常教學(xué)的一切環(huán)節中。教師要開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，就必須了解他們的創(chuàng )新思維的特征及創(chuàng )造性品質(zhì)。創(chuàng )新思維有以下特征：一是新穎、獨特且有意義的思維活動(dòng)；二是思維加想象；三是靈感的產(chǎn)生；四是分析思維與直覺(jué)的統一；五是發(fā)散思維與輻合思維的統一。創(chuàng )造性人才不是完全表現在智力上，而且更重要的是表現在非智力因素方面。少年兒童往往表現為：敢冒險，有強烈的好奇心、好勝心，求知欲旺盛，充滿(mǎn)著(zhù)對新鮮事物的敏感及其豐富的想象力。這些都是小學(xué)生創(chuàng )造品質(zhì)的表現，需要我們教師精心地愛(ài)護和培養。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養學(xué)生的創(chuàng )造性呢？
一、培養學(xué)習的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性
一個(gè)人的創(chuàng )造性思維的成果，無(wú)一不是在對所研究的問(wèn)題的生濃厚的興趣的情況下取得的。天才的秘密就在于強烈的興趣和愛(ài)好，由此產(chǎn)生無(wú)限的熱情。因此，應把學(xué)生的興趣作為正在形成的某種智力與能力的契機來(lái)培養。一個(gè)人如果對事物毫無(wú)興趣，就不可能集中精力，全神貫注地進(jìn)行思考，更不可能獲得創(chuàng )造性思維成果。因此，在教學(xué)中，教師一定要采取直觀(guān)、形象的方法，生動(dòng)的語(yǔ)言，使學(xué)生對教學(xué)內容產(chǎn)生濃厚的興趣。
二，創(chuàng )設氛圍，保護學(xué)生的創(chuàng )造性
教師要改變阻滯學(xué)生創(chuàng )造力發(fā)展的觀(guān)念，最大限度地發(fā)揚課堂民主，調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，創(chuàng )設主動(dòng)、活潑、民主、和諧、主動(dòng)探索、大膽質(zhì)疑的課堂氣氛，當學(xué)生處于自由、自在、自覺(jué)的精神狀態(tài)時(shí)，就會(huì )引發(fā)想象力，激活思維力’誘發(fā)創(chuàng )造力，大腦得到解放，有時(shí)會(huì )進(jìn)入頓悟的心理狀態(tài)。我在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解或意見(jiàn)，允許他們大膽質(zhì)疑，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，不用嚴厲的語(yǔ)句訓斥他們，也不取笑和諷刺挖苦他們，對于他們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步便大加表?yè)P，這樣，學(xué)生會(huì )始終保持昂揚的學(xué)習熱情，保護了學(xué)生的創(chuàng )造性。
三、重視思維活動(dòng)過(guò)程，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維
應試教育過(guò)分強知知識的“結果”，而以創(chuàng )新精神為核心的素質(zhì)教育卻十分重視學(xué)生思維的“過(guò)程”和思維“方法”，在教學(xué)中，老師不僅要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。我在教學(xué)《田忌賽馬>時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么孫臏用調換馬的出場(chǎng)順序的辦法就能幫田忌轉敗為勝呢？”學(xué)生分組討論后，很快得出結論。其中有一個(gè)學(xué)生是這樣思考的：“第一次賽馬時(shí)，孫臏看到了齊威王的馬比田忌的快不了多少，就想：田忌的下等馬跟齊威王的任何一等馬比都是輸，還不如用下等馬對齊威王的上等馬，削弱了齊威王的力量，再用田忌的上等馬對齊威王的中等馬，中等馬對齊威王的下等馬，這樣一定能贏(yíng)�！蔽医又�(zhù)問(wèn)：“如果齊威王也調換順序呢？”學(xué)生爭著(zhù)說(shuō)：“不會(huì )的，因為書(shū)上寫(xiě)了，他‘得意洋洋’了，根本不會(huì )想到要調換順序。_由此看來(lái)，孫臏不僅觀(guān)察了馬，還認真觀(guān)察了齊威王的人�！澳氵�有沒(méi)有別的辦法幫田忌取勝？同學(xué)們擺擺試試�！睂W(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，認為只有孫臏的辦法是最科學(xué)的，再次肯定了孫臏的足智多謀。通過(guò)以上方法，訓練學(xué)生的思維，達到了讓學(xué)生知其所以然的目的'。
四、開(kāi)發(fā)求異思維，培養思維的多向性
教師往往偏愛(ài)于求同思維的訓練，而忽視求異思維的培養，其實(shí)求異思維是創(chuàng )造性思維的核心，它對創(chuàng )造力的形成起著(zhù)至關(guān)重要的作用。語(yǔ)文教學(xué)中，注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的求異思維，有利于培養學(xué)生思維的多向性，避免考慮問(wèn)題的單一性，克服思維的定勢，敢于標新立異，拓寬思路，有助于創(chuàng )造能力、創(chuàng )新精神的培養。語(yǔ)文教學(xué)中詞語(yǔ)搭配的訓練，就是求異思維的訓練，如“說(shuō)”可搭配成“說(shuō)明、說(shuō)唱、說(shuō)理、眾說(shuō)、說(shuō)服”等不同結構的詞，幫學(xué)生積累詞匯。在給文章分段時(shí)，我常常鼓勵學(xué)生尋求多種答案，語(yǔ)言的表達也盡量采取多種方式，理解課文也應多角度地展開(kāi)。如：看圖聽(tīng)故事說(shuō)話(huà)—一《聰明的公雞》，我首先讓學(xué)生看圖聽(tīng)老師講故事，再讓學(xué)生學(xué)著(zhù)說(shuō)話(huà)后，便提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你是這只聰明的公雞，你還有什么辦法把這只狐貍嚇跑呢？”學(xué)生聽(tīng)后，思維異�；钴S，紛紛討論起來(lái)，最后的結果是多層次的。有的說(shuō)：“我的后面還有獵狗呢！狐貍一聽(tīng)，嚇跑了�！边�有的說(shuō)：“你看，我的嘴上還有老虎的毛呢！狐貍一聽(tīng)，嚇得撒腿就跑�！庇幸粋�(gè)學(xué)生想得更有趣，他說(shuō)：“我剛吃了一只狐貍，肚子還餓得很呢！狐貍聽(tīng)了，抱著(zhù)腦袋逃跑了�！痹诮虒W(xué)中教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生換個(gè)角度去思考問(wèn)題，如“還有不同的想法嗎？…對這個(gè)問(wèn)題的解決你想了哪些可能性？”教師提出問(wèn)題，追求的目標不是惟一答案，而是使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能前所未有的獨創(chuàng )的想法、見(jiàn)解和可能性，從而提高學(xué)生的創(chuàng )造思維能力。
五、發(fā)揮學(xué)生的想象，培養創(chuàng )新能力
培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，是語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的重要目標和一項基本的任務(wù)。而想象力是創(chuàng )新的潛力空間，它為創(chuàng )新開(kāi)辟了各種可能的前景，沒(méi)有想象力，墨守成規，也不可能有重要的創(chuàng )新。在教學(xué)中，我根據語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，精心設計激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和強烈的求知欲的語(yǔ)言，豐富學(xué)生有關(guān)的表象，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，以培養創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力。
總之，我們的學(xué)生是21世紀的主人，未來(lái)社會(huì )最需要的是創(chuàng )造性的人才，我們必須立足課堂，從小培養學(xué)生的創(chuàng )造性，發(fā)展創(chuàng )造思維，培養他們的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神。
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