隨文識字教學(xué)反思精選
隨文識字教學(xué)反思精選
篇一：隨文識字教學(xué)反思
小學(xué)低段的教學(xué)重點(diǎn)是識字教學(xué)，于是識字方法成為多年來(lái)教學(xué)一線(xiàn)教師和專(zhuān)家們探索的重要方向。面對一個(gè)陌生的世界，文字成為我們解讀各種現象的密碼和途徑，對世界充滿(mǎn)認知好奇心的小學(xué)生，天然地對漢字充滿(mǎn)濃厚的興趣。在教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生的認知興趣，探索適合低段學(xué)生心理特點(diǎn)的識字方法也就成為我的教學(xué)工作支撐點(diǎn)。隨文識字是公認的較好的識字法，它遵循著(zhù)字不離詞、詞不離句、字不離段、段不離篇的循序漸進(jìn)的認知序列，也是在教學(xué)中最常使用的。隨文識字較好地和閱讀教學(xué)結合起來(lái)，識字和閱讀并重，在閱讀中識字，一舉兩得。以下是我在平時(shí)教學(xué)中常采用的方法，并借鑒了專(zhuān)家的經(jīng)驗，來(lái)提高學(xué)生的識字質(zhì)量，培養學(xué)生的識字能力。
一、游戲互動(dòng)，快樂(lè )識字
1、采用直觀(guān)手段識字。心理學(xué)告訴我們，動(dòng)態(tài)的變化著(zhù)的事物容易引起小學(xué)生的注意，而現實(shí)生活中幾乎每一個(gè)學(xué)生都不約而同地迷上“動(dòng)畫(huà)片”。針對這一現象，識字教學(xué)時(shí)，我嘗試用多媒體聲像系統為先導，通過(guò)多彩的畫(huà)面和美妙的音樂(lè )，誘發(fā)學(xué)生探尋知識的強烈愿望。
2、“猜字謎”識字�！安伦种i”識字以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛(ài)。根據字的形狀或意義，引導小朋友自編、互猜字謎，調動(dòng)他們的積極性，提高識字興趣。如“美”字，有學(xué)生編了“羊字沒(méi)尾巴，大字在底下”，還有學(xué)生編了“兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮”：對于“金”，學(xué)生編成“一個(gè)人，他姓王，口袋裝著(zhù)兩塊糖”；此外，還有兩人在土上（坐）；一個(gè)人累了，靠在樹(shù)邊休息（休）；竹子長(cháng)得比天高（笑）等。
3、利用貼商標的方法識字。把各種實(shí)物（或圖片）擺放在講臺上，在黑板上粘貼好打亂的相對應實(shí)物（或圖片）的音節或卡片。請學(xué)生上臺，從黑板上取下會(huì )讀的音節或詞語(yǔ)卡片，將它粘貼在相對應的物品（或圖片）上。學(xué)生舉起粘貼好商標的實(shí)物，大聲朗讀，最后全班評議。利用生活中常見(jiàn)的文具、水果、蔬菜等實(shí)物（或圖片）進(jìn)行教學(xué)，會(huì )大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
4、“我是火眼金睛”。準備孫悟空的圖片以及有關(guān)的一些卡片，再出示一些形近字的卡片，引導學(xué)生“在這些字中藏著(zhù)一個(gè)小錯誤，比一比誰(shuí)的眼睛最亮，能把問(wèn)題找出來(lái)”，學(xué)生的積極性十分高漲。
5、 動(dòng)作表演——“演”中學(xué)。在識字教學(xué)過(guò)程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動(dòng)作的生字時(shí)，讓學(xué)生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。如在學(xué)習《司馬光》中的“砸、破、使勁”等字時(shí)，引導學(xué)生創(chuàng )造合適的動(dòng)作表情進(jìn)行表演，使學(xué)生在很短的時(shí)間內都記住了這些字。運用這種教學(xué)方法學(xué)生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。
二、體驗生活，自主識字
1、環(huán)境識字。學(xué)生熟悉的環(huán)境，是識字教學(xué)的最好教具。它既利于增強學(xué)生的直觀(guān)感受，深化學(xué)生對漢字本源的認識，又利于培養學(xué)生運用語(yǔ)文文字表達事物的能力。正因為如此，不少專(zhuān)家學(xué)者提出了“識字教學(xué)要與學(xué)生周?chē)沫h(huán)境緊密聯(lián)系”的觀(guān)點(diǎn)。所以要利用開(kāi)放多變的生活環(huán)境，開(kāi)拓廣闊的識字空間，鼓勵孩子們在生活環(huán)境中主動(dòng)識字。如：學(xué)校，為孩子識字提供了良好的條件，宣傳欄、板報、畫(huà)廊等都是識字的活教材；家庭，是孩子最熟悉的生活環(huán)境，家庭中的日用品、裝飾品、玩具等物品的包裝、商標、說(shuō)明書(shū)，電視節目，課外書(shū)，掛歷等也是識字的好教材；孩子游公園、進(jìn)商場(chǎng)、逛市場(chǎng)、看電影等社會(huì )活動(dòng)中見(jiàn)到的標語(yǔ)、廣告、門(mén)牌、商標等，正是識字的大課堂。自由閱讀，引導孩子和閱讀成為孩子生活的一部分，以及早達到將遇良才的識字目標。
2、聯(lián)想識字。在識字過(guò)程中，通過(guò)分析字的音、形、義，引導學(xué)生找出這三者之間的聯(lián)系點(diǎn)并展開(kāi)聯(lián)想，從而在大腦中呈現相應的物象以增強記憶，然后通過(guò)暗示學(xué)習加以鞏固。這樣，每當學(xué)生學(xué)習新字時(shí)，很自然地就會(huì )在腦海中閃現出已學(xué)或見(jiàn)過(guò)的形近字、同音字，從而對新字字形加深識記，能更準確地區別運用。
3、 集中識字。集中識字直接承繼蒙學(xué)識字教育的經(jīng)驗，旨在通過(guò)一二年級快速大量識字，使學(xué)生盡早做到能大量閱讀，來(lái)解決識漢字和學(xué)漢語(yǔ)的矛盾。在識字中，基本字帶字是最主要的識字方法。如，由基本字“青”，帶出“清、蜻、情、晴、請、睛”；由基本字“方”帶出“房、訪(fǎng)、放”。這里的基本字，是指在字形相近的一組字中國共產(chǎn)黨同含有的能夠獨立成字的構字部件。而帶出的字，多為形聲字。由于在一組字中形、音、義有一定聯(lián)系，易學(xué)易記易掌握。此外，基本字帶字還采用部首帶字的形式。如“氵”帶出“河、滴、洗、游”；“穴”帶出“空、窗、穿”�；咀纸M合成新字，如“禾──火──秋”“門(mén)──口──問(wèn)”。因此，在教室文化設計時(shí)，我設置“串串香”欄目，把相同偏旁的字做成生字串，增強學(xué)生集中識字的意識。
三、小組合作，探究識字
1、探究性識字讓孩子在寬松、民主、和諧、合作、有趣的氣氛中，總結各自記字形的方法，體驗成功的喜悅。比如，請大家討論：“怎樣做才能又快又準地記住‘碧’的字形？”生1：記筆畫(huà)，是由“橫、橫、豎、提、……”等十四畫(huà)組成的。生2：記筆畫(huà)太麻煩，不如記結構，屬上下結構，上邊“王”和“白”，下邊“石”。生3：部件記字法最好，是由“王”“白”“石”三個(gè)成字部件組成的。生4：記偏旁，是由“王”“白”“石”三個(gè)偏旁組成的。生5：我說(shuō)一個(gè)字謎大家猜：“王家小姑娘，長(cháng)得白胖胖，喜歡坐在石頭上（打一字）�！闭n堂上學(xué)生各抒己見(jiàn)，合作研討，真正體現了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”。
2、寫(xiě)話(huà)在實(shí)際教學(xué)中，運用兒童已有的想象思維和語(yǔ)言表達能力進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練，也是識字教學(xué)的一條有效途徑。如，在教學(xué)“我們的畫(huà)”這個(gè)看圖說(shuō)話(huà)訓練中，可引導學(xué)生用自己的話(huà)，將小組合作繪成的畫(huà)用語(yǔ)言敘述出來(lái)。有學(xué)生舉著(zhù)畫(huà)說(shuō)：“小白兔在山坡上吃草�！毙〗M其他成員補充說(shuō)：“是可愛(ài)的小白兔�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我畫(huà)的是小鳥(niǎo)在藍天自由飛翔”。然后要求他們把畫(huà)的內容寫(xiě)下來(lái)，相互補充，他們一邊寫(xiě)一邊問(wèn)，兩只小雞搶蚯蚓的“蚯蚓”，花蝴蝶采蜜的“蜜”，一只懶貓躲在籬笆下的“躲”，怎么寫(xiě)？把這些字工工整整地寫(xiě)在黑板上。通過(guò)先畫(huà)畫(huà)后寫(xiě)話(huà)的訓練，他們不僅會(huì )認、會(huì )寫(xiě)，而且會(huì )用了。
新課標在第一學(xué)段的階段目標中對識字有這樣一個(gè)要求：喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。在教學(xué)中，我發(fā)現一個(gè)奇怪的現象，學(xué)生看到一個(gè)學(xué)過(guò)的字一下子讀不出來(lái)，但是他馬上口中念念有詞地把這個(gè)字所在的兒歌念出來(lái)，等念到這個(gè)字時(shí)，就想起讀音來(lái)了。這個(gè)現象給了我們很大啟發(fā)：在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生會(huì )認，離開(kāi)它，學(xué)會(huì )就不會(huì )認，說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有真正學(xué)會(huì )這個(gè)字，教師要做的主要工作是讓學(xué)生能從本課會(huì )認過(guò)渡到在其他語(yǔ)言環(huán)境中也能認識。
童心純真，童心無(wú)邪，孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著(zhù)智慧的光華。在識字教學(xué)中，我們如能以滿(mǎn)腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，讓識字教學(xué)百花齊放，那么識字將不再是他們的負擔，而會(huì )成為一種樂(lè )趣。
篇二：隨文識字教學(xué)反思
識字教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的基礎，是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)最基礎的階段。搞好識字教學(xué)有助于學(xué)生自主讀書(shū)，增強學(xué)生的閱讀能力和識字能力，通過(guò)識字教學(xué)為學(xué)生打下堅實(shí)的語(yǔ)文基礎�，F就學(xué)習《 小鹿的玫瑰花 》一課的教學(xué)作如下反思：
一、注重總結方法，讓學(xué)生在語(yǔ)境中識字。
教學(xué)中，教師應積極引導學(xué)生發(fā)現、總結識字的方法、規律，并遷移到課外讓學(xué)生自主找方法、用規律去主動(dòng)獲取識字方法。如授課教師在教學(xué)《 小鹿的玫瑰花 》一文的識字時(shí)，教師抓住以讀課文為識字的切入點(diǎn)，以讀生字、讀詞語(yǔ)、讀句子為識字的著(zhù)力點(diǎn)，引導學(xué)生識字，將自己認識的字、詞、句與課文整合起來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中識字，這就促使學(xué)生自主探究地識讀新字， 從而培養學(xué)生學(xué)會(huì )識字的方法。
二、積極倡導隨文識字，力求認寫(xiě)分流。
隨文識字 有著(zhù)得天獨厚的優(yōu)勢，它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內容入手，以?xún)和信d趣的圖畫(huà)、兒歌、童話(huà)故事等形式呈現，或借助拼音，或借助畫(huà)面，或借助豐富多采的語(yǔ)言形式，給兒童愛(ài)與美的啟迪，定能達到事半功倍的效果。如教師在教學(xué)《 小鹿的玫瑰花 》一文識字中，就注重了借助拼音與兒童感興趣 課文插圖 ，給予兒童愛(ài)與美的啟迪，成功地運用教育的可接受原則和愉悅情趣再認知過(guò)程中的巨大影響力，創(chuàng )設了一種溫馨而富有情景的識字環(huán)境，使孩子們在一種愉悅的氛圍中去認讀生字。 三、注重認寫(xiě)同步，互相促進(jìn)。
識字的目的是為了更好的幫助學(xué)生閱讀，而低年級的閱讀，還在于更好地鞏固識字效果。識字要在語(yǔ)言的實(shí)踐交流中延伸發(fā)展，在具體語(yǔ)言情景中才能有效地提高。如授課教師在教學(xué)《 小鹿的玫瑰花 》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生在反復朗讀中鞏固復習學(xué)過(guò)的生字，積極運用生字 卡片 讓學(xué)生個(gè)別讀、同座認讀等形式，滿(mǎn)足兒童識字后急于閱讀的急切欲望，培養了學(xué)生良好的閱讀習慣。 四、注重學(xué)法指導與習慣養成。
在識字教學(xué)中，教師應大力倡導見(jiàn)字識字、隨文識字、以寫(xiě)促記、認讀同步等識字方法，拓展學(xué)生的識字渠道，力求集中識字與分散識字相結合。更應注重讀書(shū)、寫(xiě)字習慣養成。學(xué)生語(yǔ)境、語(yǔ)感訓練，時(shí)時(shí)刻刻提醒他們讀書(shū)要口到、眼到、心到；寫(xiě)字時(shí)做到身正、肩平、足安。 五、積極引導學(xué)生有感情的朗讀課文，關(guān)注知識的拓展。
在教學(xué)中，教師要積極引導學(xué)生有感情的朗讀課文，讓學(xué)生反復的美讀，在讀中識字、讀中感悟文情、文意與文美。此外，教師要適時(shí)聲情并茂地大聲朗讀，入情入境地朗讀。發(fā)揮其感染力，關(guān)注每個(gè)學(xué)生。在此指導的過(guò)程中，既要有嚴格要求，又要有溫馨提醒。這樣，學(xué)生既能理解文情，又能感悟出課文的價(jià)值所在。此環(huán)節后，及時(shí)開(kāi)展“讀一讀，議一議，說(shuō)一說(shuō)”等活動(dòng)，既能加深學(xué)生對基礎知識的掌握，又能達到訓練、運用與拓展的目的。
因此，當學(xué)生掌握識字方法，樂(lè )于識字、善于識字后，教師要有意識的引導學(xué)生在生活中識字，讓語(yǔ)文因生活而精彩，讓識字因閱讀而豐富，就能張揚學(xué)生的個(gè)性，開(kāi)拓語(yǔ)文識字與閱讀教學(xué)更為廣闊的新天地。
篇三：隨文識字教學(xué)反思
人的識字能力是學(xué)習能力的基礎。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識字，教師要根據兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力�；谶@樣的認識，我對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索。
一、 利用游戲的形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字的興趣 興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習的動(dòng)力。
游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。我在教學(xué)中利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、摘蘋(píng)果……將這些游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂(lè )趣，對識字就會(huì )興趣盎然。
二、教師有意識地引導學(xué)生無(wú)意識字
低年級學(xué)生年齡小，他們特別愛(ài)聽(tīng)故事、還愛(ài)講故事，在識字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生根據自己的能力學(xué)習掌握一些詞語(yǔ)，并在講故事時(shí)練習使用。老師也常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉，字型又不怎么復雜的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，對一些同音字，形近字還適時(shí)適度地作一些比較。在學(xué)生看書(shū)的時(shí)候，老師提醒學(xué)生注意看故事中有沒(méi)有剛學(xué)過(guò)的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無(wú)意，實(shí)為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無(wú)意中復習鞏固了學(xué)過(guò)的生字。而且又在新的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì )使用這些生字，收到了溫故而知新的效果。
三、培養學(xué)生的想象能力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉�！痹谧R字教學(xué)中，我根據學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學(xué)生的識字能力。
四、比賽中激發(fā)學(xué)生的識字興趣
小學(xué)生好勝心強，一提起比賽，他們就來(lái)勁了，所以在識字時(shí)，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開(kāi)火車(chē)比賽，教了生字后，開(kāi)兩列火車(chē)比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準，就評出哪列火車(chē)開(kāi)得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰(shuí)組得多；又如說(shuō)話(huà)比賽，讓學(xué)生用當堂學(xué)的詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，看誰(shuí)用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，又能培養學(xué)生的口頭表達能力，相得益彰。
五、創(chuàng )設情景幫助學(xué)生識字
聽(tīng)課是重要的學(xué)習途徑，又是很難掌握的學(xué)習技巧。讓學(xué)生同時(shí)運用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。眼，要注意看老師寫(xiě)在黑板上的字及筆順。耳，要善于發(fā)現老師指出的重點(diǎn)，如老師說(shuō)“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫(xiě)成橫折或橫折鉤；“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫(xiě)成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡(jiǎn)單的字，如“畫(huà)”“葉”可以運用已有知識，自己分析字形；“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。
六、課外識字。
課內識字是識字教學(xué)的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應該積極引導學(xué)生進(jìn)行課外識字，這也是課程改革的重要體現。如：商店里有“出入口、洗手間、收銀臺、產(chǎn)品介紹”，街道上的廣告牌……這些都是能充分利用的識字活教材。
新課標指出，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程”，只要我們老師切實(shí)轉變教學(xué)觀(guān)念，努力創(chuàng )造一種開(kāi)放、靈活、有活力的新課堂教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)進(jìn)取精神，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握、運用語(yǔ)文”，從課本、課堂中走出來(lái)，走向生活，在生活中學(xué)習，讓生活成為學(xué)生學(xué)習的資源，真正體現“使教材成為學(xué)生的世界轉變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”的新課標理念，我們的孩子就能真正成為識字的主人，學(xué)習的主人�！罢n內課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓學(xué)生識字有滾滾而來(lái)的源頭活水，學(xué)生的知識寶庫中將是碩果累累。
總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，()結合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。
因此兒童識字負擔重，其實(shí)只是重在“聲帶”上，重在“寫(xiě)”上，而沒(méi)重在思維上。本人認為教師在課堂上應調動(dòng)學(xué)生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識字，將識字教學(xué)與詞…
培養識字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習效率。因此，在識字教學(xué)過(guò)程中，要引導學(xué)生切實(shí)掌握好…
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