小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)分析論文
摘要：新課程標準提倡語(yǔ)文課堂教學(xué)要建立：“動(dòng)態(tài)課堂”、“還課堂給學(xué)生”、“留精彩給學(xué)生”。良好的師生互動(dòng)是扎實(shí)有效課堂教學(xué)建立模式組織教學(xué)、提高教學(xué)效率的有效途徑。因此，在平時(shí)的教學(xué)中加強師生互動(dòng)，促進(jìn)師生間的良好交流。本文將圍繞“建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維、激發(fā)疑點(diǎn)，強化互動(dòng)、借助表演，展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)以及通過(guò)疑問(wèn)，增加交流互動(dòng)”等四個(gè)方面展開(kāi)探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；互動(dòng)教學(xué)
互動(dòng)教學(xué)是突出學(xué)生主體地位的一種有效方式，互動(dòng)教學(xué)方式摒棄了傳統單方向的教學(xué)傳授方式，使課堂教學(xué)更有活力、更具主動(dòng)性，牢牢吸引學(xué)生的注意力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生之間建立良性溝通，以此來(lái)培養師生之間的默契，師生共同努力，提高課堂教學(xué)效率。
１建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維
課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，認真傾聽(tīng)學(xué)生對知識的理解和觀(guān)點(diǎn)，關(guān)心學(xué)生，主動(dòng)和他們進(jìn)行溝通和交流。學(xué)生在感受到教師的關(guān)心后，會(huì )對教師教學(xué)的學(xué)科感興趣，從而把對教師的喜歡轉化成對語(yǔ)文學(xué)科的喜歡。在良好的師生關(guān)系下，學(xué)生在課堂上能和教師進(jìn)行積極主動(dòng)地交流，課堂氛圍處于平等和諧的狀態(tài)，學(xué)生在沒(méi)有壓力的學(xué)習過(guò)程中，思維能積極地運轉。在教師的引導下，學(xué)生能更深入地探究知識，使他們的創(chuàng )新思維獲得發(fā)展。
２激發(fā)疑點(diǎn)，強化互動(dòng)
在學(xué)習知識的過(guò)程中，提出問(wèn)題遠比解決問(wèn)題更重要。其中，預習、閱讀作為知識的原始積累，同時(shí)也是知識的內化過(guò)程，但是，發(fā)現問(wèn)題則是知識的外顯。學(xué)生在學(xué)習中要主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，只有經(jīng)過(guò)認真思考，才會(huì )產(chǎn)生思想火花的碰撞效果。例如，在分析《老人與海鷗》這篇文章時(shí)，先播放背景音樂(lè )、海鷗飛旋的視頻等方式活躍課堂氛圍，使學(xué)生的心情得以放松，接著(zhù)，再啟發(fā)學(xué)生嘗試用自己的情感去詮釋“老人”對“海鷗”的情懷，再去揣測“老人”的想法，鼓勵學(xué)生提出自己的質(zhì)疑。比如，“老人為什么這樣愛(ài)海鷗呢，原因是什么呢？”為提高學(xué)生的探究熱情，引導學(xué)生挖掘關(guān)于吳慶恒老人的生平軼事、人生經(jīng)歷。進(jìn)一步提出“人與動(dòng)物之間可以產(chǎn)生親人般的情感嗎？”當問(wèn)題提出后，指導學(xué)生反復研討課文中描寫(xiě)“老人”與“海鷗”的動(dòng)作、神態(tài)等尋找相關(guān)的答案。在反復質(zhì)疑中拓展閱讀，在不知不覺(jué)中增強發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
３借助表演，展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)
新課標對小學(xué)語(yǔ)文課堂和教學(xué)提出新的要求：增強課堂教學(xué)資源的多樣性，豐富學(xué)生的學(xué)習資源。其中，情境教學(xué)模式的建立為互動(dòng)教學(xué)的順利展開(kāi)奠定基礎。表演互動(dòng)是結合文章里的情境，結合自己的想象，將課文里的情境再現出來(lái)。在實(shí)際表演中，能提高學(xué)生對課文內容的理解，表演互動(dòng)對營(yíng)造和諧的學(xué)習氛圍創(chuàng )造條件，便于學(xué)生團結在一起共同為一個(gè)目標努力。表演互動(dòng)也能加強生生之間的溝通、聯(lián)系，提高學(xué)生間的團隊合作意識。例如，在分析《讓我們蕩起雙槳》一文時(shí)，首先可以讓學(xué)生了解整首歌描述的景象，跟著(zhù)音樂(lè )一起演唱，接著(zhù)，再讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，就學(xué)生自己的想象展開(kāi)討論，也可以借助一定的道具，將文章描述的整個(gè)畫(huà)面通過(guò)表演形式展示出來(lái)。在這一過(guò)程中，孩子們也會(huì )由于急于想學(xué)習唱歌、表演，必定會(huì )努力了解整首歌所表現的場(chǎng)景，這時(shí)候，他們也就會(huì )深入了解文章的內涵，同時(shí)也增加學(xué)生對情境的認識，加深對課文內容的理解。通過(guò)表演互動(dòng)，提高語(yǔ)言表達能力，豐富學(xué)生的情感世界。而且還能在很大程度上改變“死氣沉沉”的局面，活躍課堂的學(xué)習氣氛，
４通過(guò)疑問(wèn)，增加交流互動(dòng)
在學(xué)習知識的過(guò)程中，學(xué)生也難免會(huì )產(chǎn)生新的疑問(wèn)，教師在實(shí)際講解知識的過(guò)程中，也必定會(huì )提出適當的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)這些疑問(wèn)，在問(wèn)題的基礎上展開(kāi)互動(dòng)，這樣有助于提高學(xué)生對知識的掌握。問(wèn)題是、能開(kāi)啟學(xué)生的思維，提高他們主動(dòng)思考的積極性。利用疑問(wèn)與學(xué)生展開(kāi)良好的溝通，有利于拉近師生之間的距離。例如，在講解《我的`影子》一文時(shí)，文章的內容主要講的是光學(xué)知識，但是，低年級的學(xué)生對這一問(wèn)題不能有效理解，有的學(xué)生則會(huì )問(wèn)：我為什么有影子呢？有的學(xué)生則會(huì )問(wèn)：影子到底有多大，別人踩了我的影子我還能動(dòng)嗎？面對學(xué)生提出來(lái)的各種各樣的問(wèn)題，教師為加深學(xué)生的理解，可以將學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓他們親身去體會(huì )、感受一下對影子的感覺(jué)。孩子們在陽(yáng)光下看著(zhù)影子，爭相說(shuō)著(zhù)自己的想法。此時(shí)，教師再適時(shí)地向學(xué)生提出問(wèn)題“太陽(yáng)在我們的上面，影子在哪里呢？”、“太陽(yáng)在左邊，影子又會(huì )在哪里呢？”“當我們在樹(shù)蔭下時(shí)，影子又會(huì )出現在哪里呢”等問(wèn)題，孩子們都搶著(zhù)回答，在疑問(wèn)中學(xué)到了知識，這種帶著(zhù)疑問(wèn)式的互動(dòng)交流方式也較好地展現了課文內容，而且還提高了學(xué)生對課文內容的理解。把語(yǔ)文課堂學(xué)習變成學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)�？傊�，課堂教學(xué)蘊含著(zhù)巨大的生命活力，當課堂的生命活力在實(shí)際教學(xué)中得到充分發(fā)揮，學(xué)生才能獲得多方面的發(fā)展，教師的課堂勞動(dòng)才會(huì )閃現出創(chuàng )造的光輝與魅力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要用自己的情感灌溉、融合，創(chuàng )設更多有效的教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握更多有生命的知識，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習，最終實(shí)現課堂教學(xué)最優(yōu)化的目的。因此，在教學(xué)上我們也應：“讓師生、生生互動(dòng)起來(lái)”！
作者:王雪靜
單位:河北省霸州市信安鎮第二小學(xué)
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