初中生物的互動(dòng)教學(xué)分析論文
一、構建層級互動(dòng)課堂教學(xué)的策略
1.科學(xué)運用啟發(fā)策略，創(chuàng )建互動(dòng)教學(xué)課堂
第一，生活中我們所吃的食物在冬天容易變質(zhì)、發(fā)霉，還是在夏天更容易呢？
第二，為什么超市的大部分食品要進(jìn)行密封包裝呢？這些問(wèn)題都是學(xué)生在平常的生活中會(huì )遇到的，留心的話(huà)答案都很明顯。很快，學(xué)生就隨著(zhù)我的問(wèn)題進(jìn)入到了課堂學(xué)習的情境中，積極回答上述問(wèn)題，與我形成了很好的互動(dòng)。通過(guò)互動(dòng)的交流與總結，學(xué)生很快就掌握了暴露在空氣中或者潮濕環(huán)境下的食物更容易變質(zhì)發(fā)霉。最后筆者借助于這個(gè)互動(dòng)交流的機會(huì )，把學(xué)生的思維又向更深一層引導，指引學(xué)生思考：食物應該怎么樣科學(xué)保存？很快地學(xué)生就根據現有的知識水平，總結出了常見(jiàn)的關(guān)于食品保藏的方式：低溫、干燥與密封。
2.突出師生互動(dòng)，建立高效課堂
隨著(zhù)新課標理念的逐步深入實(shí)施，師生互動(dòng)的教學(xué)模式已經(jīng)日漸進(jìn)入了廣大同行的視野，作為一種新型的互動(dòng)方式———“師生互動(dòng)”，其主要目的就是為了引導與培養學(xué)生積極思考問(wèn)題的思維。所以該種教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵就是要看學(xué)生是否積極思考，課堂效率是否提高。在師生互動(dòng)的過(guò)程中，生物教師一定要了解學(xué)生的生物水平，然后根據學(xué)生實(shí)際水平，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣與欲望，讓初中生根據自身的生物學(xué)習與實(shí)踐，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題的能力。例如，筆者曾經(jīng)在“伸肘和屈肘”教學(xué)的過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的欲望與積極性，與學(xué)生一起制作了“肘關(guān)節模型”。在生物課堂導入的過(guò)程中，筆者不急于向學(xué)生講解書(shū)本知識，而是演示事先我們事先做好的那個(gè)模型，讓學(xué)生邊實(shí)驗邊分析，隨之學(xué)生產(chǎn)生共鳴，筆者在利用情景激發(fā)學(xué)生互動(dòng)，將模型直接展示在課堂之中，如此直接生動(dòng)地顯示了肘關(guān)節、肱二頭肌、肱三頭肌等各結構的位置及名稱(chēng)，根據名稱(chēng)筆者再進(jìn)行知識部分的講解，然后讓學(xué)生自己觀(guān)察與同桌探討，得出伸肘和屈肘如此的結論。如上述筆者運用的'這樣開(kāi)放性的課堂師生互動(dòng)模式，學(xué)生學(xué)習的積極性很高，情緒飽滿(mǎn)，真正有利于建立高效生物課堂，幫助學(xué)生構建生物知識結構，提高認識。
二、構建層級互動(dòng)課堂需要注意的兩個(gè)方面
在層級互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，要注意兩點(diǎn)，首先是建立民主、和諧的班級氛圍，建立一個(gè)良好的平等的師生合作關(guān)系。其次在互動(dòng)的過(guò)程中要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，因材施教。
1.建立民主、科學(xué)、和諧的師生合作關(guān)系
在層級互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，要建立一個(gè)民主、科學(xué)的師生合作關(guān)系。毋容置疑,平等和諧的合作關(guān)系會(huì )激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的激情與動(dòng)力，同時(shí)，平等和諧的師生合作關(guān)系還可以最大限度地給學(xué)生提供參與課堂，參與互動(dòng)的機會(huì )，為學(xué)生創(chuàng )造了自我實(shí)現的條件。此外平等和諧的師生合作關(guān)系，還有利于調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，主動(dòng)參與到生物實(shí)踐活動(dòng)中去，從而做到樂(lè )學(xué)，好學(xué)。
2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)行因材施教
新課程改革的主要途徑之一就是要求教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中要發(fā)揮學(xué)生的主體性主用，實(shí)施因材施教。在初中生物教學(xué)的過(guò)程中，生物教師的因材施教要根據教學(xué)內容，堅持一切從實(shí)際出發(fā)，視學(xué)生的具體情況以及學(xué)校的生物教學(xué)設施情況而定。在因材施教的過(guò)程中，要創(chuàng )設具趣味性、啟發(fā)性以及針對性的互動(dòng)模式，進(jìn)而達到事半功倍的效果。比如筆者在進(jìn)行初中生物食物鏈章節的教學(xué)時(shí)，就曾經(jīng)進(jìn)行了一場(chǎng)趣味性的實(shí)驗，讓學(xué)生分別扮演馬、虎、樹(shù)、小草、蛇、兔、等等動(dòng)植物，然后讓學(xué)生根據各自角色進(jìn)行捕食。實(shí)驗結束后，讓學(xué)生根據自身的角色進(jìn)行結論總結，其余學(xué)生觀(guān)眾評價(jià)。這種互動(dòng)的方式一方面發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，另外還極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習情趣與積極性，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng )新思維，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。
三、結束語(yǔ)
總而言之，層級互動(dòng)教學(xué)是師生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，小組互動(dòng)來(lái)完成生物課堂任務(wù)的教學(xué)模式，對初中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)也不失為是一種非常有效的教學(xué)模式。其順利實(shí)施需要每一位學(xué)生的積極參與，但是在互動(dòng)的過(guò)程中，教師是核心，是指導者，學(xué)生是主體，是參與者，以此來(lái)構建一個(gè)高效的生物課堂。通過(guò)上述所說(shuō)的師生之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，極大程度了調動(dòng)了學(xué)生參與課堂的熱情與積極性。如此化抽象為具體，化簡(jiǎn)單為復雜，保證人人動(dòng)身、動(dòng)腦的良好格局，給學(xué)生一個(gè)施展才華的舞臺，最終提高學(xué)生的生物知識水平與生物課堂實(shí)踐能力，鍛煉綜合素質(zhì)。
【初中生物的互動(dòng)教學(xué)分析論文】相關(guān)文章：
聲樂(lè )教學(xué)心理互動(dòng)效應分析論文09-15
聲樂(lè )教學(xué)中的心理互動(dòng)效應分析論文08-21
初中生物教學(xué)模式分析論文09-25
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)分析的探究論文04-07
小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)分析論文04-07
互動(dòng)課堂教學(xué)的論文06-11