“快樂(lè )課堂”教學(xué)的節奏控制論文
一、在教學(xué)過(guò)程處理上，要注意快慢適宜、詳略得當。
設計教學(xué)節奏時(shí)，宜突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這就要求教師安排內容要錯落有致，分配時(shí)間要大體適當。如《孔乙己》一文的教學(xué)，人物形象分析為一重點(diǎn)，一般都安排一課時(shí)，試以這一課時(shí)的兩種教學(xué)安排為例來(lái)稍作說(shuō)明。
安排甲：1.明確教學(xué)目標3′；2.逐段討論分析人物性格35′；3.小結人物性格5′；4.歸納主題思想2′。
安排乙：1.明確教學(xué)目標3′；2.學(xué)生自讀并自選片斷對人物性格進(jìn)行分析10′；3.指名分析，教師點(diǎn)評10′；4.重點(diǎn)片斷討論10′；5.歸納人物形象，小結塑造人物的基本方法10′；6.歸納主題2′。
很顯然“安排乙”較為合理�！鞍才偶住敝�，整堂課以單調的逐段分析的形式重復，教學(xué)過(guò)程平直呆板，教材處理也是面面俱到，平均用力�！鞍才乓摇庇兄饔写�，有詳有略，有鋪墊有高潮，有點(diǎn)有面，多種教學(xué)形式結合，形成了良好的教學(xué)節奏。
二、在教學(xué)態(tài)勢的處理上，要符合學(xué)生的思維節奏，做到起伏有致。
從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是學(xué)生思維的活動(dòng)，學(xué)生思維活動(dòng)的質(zhì)量如何，是衡量課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要方面。調查表明：一節課當中，學(xué)生的認知積極性呈現一個(gè)波形，最初的3～5分鐘注意力不穩定，其后的30分鐘是一般學(xué)生進(jìn)入注意力最積極的時(shí)期，下課前7～10分鐘注意力又開(kāi)始逐漸趨于衰退，這為我們設置教學(xué)起伏劃定了大致區域。在一堂課的開(kāi)頭，設計的問(wèn)題要難度適當，于不知不覺(jué)中激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的熱情；而那些要求較高、強度較大的思維訓練，要放在學(xué)生思維活動(dòng)最積極的時(shí)間內進(jìn)行；至于下課前幾分鐘，不妨安排一些聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的小活動(dòng)，以達到在愉快的氛圍中固所學(xué)知識的目的。
耶克斯——多德森定律告訴我們，學(xué)生如果較長(cháng)時(shí)期處于較強烈的激動(dòng)水平，對他們學(xué)習較困難的內容就會(huì )有干擾。因此在教學(xué)黃金時(shí)間內，高潮之前要有幾個(gè)小浪頭作鋪墊。如特級教師錢(qián)夢(mèng)龍先生執教的《捕蛇者說(shuō)》，“高潮”與揭示課文的立意是一致的，即論述“賦斂之毒有甚是蛇”。為了達到“高潮”，前面又設計了幾個(gè)“浪頭”，作為“蓄勢”：第一個(gè)“浪頭”是揭示蛇之“異”，“黑質(zhì)而白章”是色異，“觸草木，盡死；以嚙人，無(wú)御之者”是毒異，“可以已大風(fēng)、攣、瘺、癘，去死肌，殺三蟲(chóng)”是用途之異；第二個(gè)“浪頭”是捕蛇之利與害，利在可以“當其租入”，害在被蛇咬死者多；第三個(gè)“浪頭”是賦斂比蛇還毒。
三、在教學(xué)語(yǔ)言運用上，要注意抑揚頓挫的節奏變化。
就課堂教學(xué)語(yǔ)言的一般規律而言，講定義、概念速度要勻要慢，描述情景敘述事情要快要生動(dòng)，議論分析要激揚有力，抒情要真切感人，過(guò)渡要平實(shí)簡(jiǎn)潔，總結要清晰明朗，起始要沉穩有力。具體到一堂課中，課堂教學(xué)語(yǔ)言必須滿(mǎn)足教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的思維和師生情感交流的.需要。如教學(xué)《最后一次演講》，則要根據聞一多先生的情感變化，或高昂或低沉，或充滿(mǎn)激情或回腸蕩氣。惟其如此，課堂教學(xué)語(yǔ)言才能充分展示教學(xué)內容的內涵，才能充分展示它的教育力量，形成鮮明的語(yǔ)言節奏。
四、在教學(xué)的情感把握上，要自然流露同頻共振。
課堂教學(xué)中的感情節奏不單單表現為感情強弱的變化，更表現為各種不同感情的轉換和變化，如激昂、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑、憤恨、同情等，這種種感情的變化形成課堂教學(xué)的感情節奏，使語(yǔ)文課堂教學(xué)的美育效果得到充分實(shí)現。在情感節奏把握上要注意兩點(diǎn)：第一，就總體而言，無(wú)論教什么課，課堂的感情節奏應和文章的感情相吻合，當喜則喜，當怒則怒，不如此，則難以“披文入情”，難以很好地完成教學(xué)任務(wù)。第二，師生感情節奏應完全一致，只有如此教與學(xué)才能達到同頻共振，才會(huì )有理想的教學(xué)效果。
五、在教學(xué)方式的運用上，注重動(dòng)靜相生。
教師課堂教學(xué)方式的間隔變換，有助于學(xué)生消除疲勞，保持注意力，從而提高教學(xué)效率。教師組織教學(xué)時(shí)，要巧于安排教學(xué)方式，使之有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結合，如把教師講學(xué)生聽(tīng)、教師演示學(xué)生觀(guān)察、教師提問(wèn)學(xué)生回答、學(xué)生動(dòng)手教師指導、學(xué)生自學(xué)教師輔導等教學(xué)雙邊活動(dòng)，按照科學(xué)順序有機組合起來(lái)，使教學(xué)活動(dòng)在動(dòng)靜交替中有節奏地進(jìn)行。如教學(xué)《錢(qián)塘湖春行》，教師先點(diǎn)撥各詩(shī)句的關(guān)鍵詞含義，然后鼓勵學(xué)生在音樂(lè )的伴奏中發(fā)揮想像，之后因勢利導展開(kāi)“說(shuō)美”“唱美”，男女生分組比賽，看誰(shuí)能把西湖的美說(shuō)得透徹，看誰(shuí)能為此詩(shī)譜曲�！跋朊馈睘殪o，學(xué)生沉浸在美的氛圍中：“說(shuō)美”“唱美”為動(dòng)，學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )全詩(shī)，且此詩(shī)套用《同一首歌》的曲調后朗朗上口，背誦如流。
總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)的節奏原則，要求課堂教學(xué)的運動(dòng)形式必須符合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)規律、學(xué)生學(xué)習的認知規律和審美教育的規律。此外，一堂課的節奏把握要綜合考慮，使構成各要素搭配合理、穿插得體、銜接有序、融洽統一，以構成整體節奏的和諧。
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