如何掌握課堂節奏的變化的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)論文范例
職教專(zhuān)業(yè)課程的課堂教學(xué)同其它各門(mén)課程的教學(xué)一樣，都存在課程結構及授課節奏的問(wèn)題，即課堂教學(xué)需講究節奏的變化。
過(guò)快的節奏,容易使學(xué)生緊張疲勞，“消化不良”，過(guò)慢的節奏容易使學(xué)生精神松懈，分散學(xué)習注意力，即使是適中的節奏，如果單一不變，也容易引發(fā)學(xué)生的一種習慣性抑制心理而削弱學(xué)習興趣，降低學(xué)習熱情，影響教學(xué)效果。因此，把握好課堂教學(xué)的節奏變化，是作為教師的一項不可忽視的教學(xué)基本功。根據職業(yè)教育規律及學(xué)生的心理特點(diǎn)，在制定授課的具體結構時(shí)，不僅要圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù),更重要的從保證教學(xué)效果考慮，既要設計好課堂的整體節奏變化,且要控制好教師的教學(xué)節奏和學(xué)生的學(xué)習節奏的變化。如在講授“機械原理”和“機械零件”時(shí),分別都要討論到“齒輪傳動(dòng)”問(wèn)題，盡管兩者有一定的前后連續及相關(guān)性,但實(shí)質(zhì)上兩者研究問(wèn)題的角度和方法是迥然相異的.�！皺C械原理”討論齒輪時(shí)，側重從運動(dòng)學(xué)的角度研究齒輪的結構特點(diǎn)。而“機械零件”討論齒輪時(shí)，則主要從設計運用角度出發(fā)，具體討論有關(guān)齒輪的強度、剛度、潤滑、裝配及材料的選用等問(wèn)題。只有明確了這兩者的區別，學(xué)員才真正了解什么叫“機械原理”及“機械零件”——盡管兩者都是研究各種機械的一般共性問(wèn)題，但研究的具體分工是不同的。所以在具體授課時(shí),只有把握住這個(gè)研究問(wèn)題的基本點(diǎn)，并由淺入深逐步展開(kāi)分析，才能算抓住了課堂的整體節奏，所謂貫穿課堂教學(xué)的“主線(xiàn)”。
接下來(lái)，在進(jìn)行一節課的具體課堂結構設計時(shí)，應該避免單一化，需張弛相間，變而有度，變而有序地形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的有機整體。如在講授機械原理的“齒廓嚙合基本定律”這一節時(shí)，雖然內容課本上只短短的一頁(yè)，簡(jiǎn)單地給出了定律說(shuō)明及結論，如照本宣揚，只需十幾分鐘，學(xué)生對這個(gè)定律的重要性認識也達不到應有的高度，更不用說(shuō)良好的教學(xué)效果了。所以我在設計課堂結構時(shí)，避開(kāi)了書(shū)本上的介紹文字，首先給學(xué)生們提出兩個(gè)思考問(wèn)題：①為什么齒輪傳動(dòng)的傳動(dòng)比能保持恒定（即主，從動(dòng)輪為何能勻速轉動(dòng)）？②齒輪的輪齒曲線(xiàn)形狀為何采用漸開(kāi)線(xiàn)？從而進(jìn)一步使學(xué)生們明確“要保持齒輪勻速傳動(dòng)的最基本的要求”——傳動(dòng)比準確恒定——必須滿(mǎn)足齒廓嚙合基本定律。這樣一下子就抓住了問(wèn)題的癥節所在，即本節課的主線(xiàn)或主節奏。然后再從理論上推導這一基本嚙合定律。在推導時(shí)，注意引導學(xué)生積極思考和參與意識，盡可能設計一些問(wèn)題。如推導一般性原理，平衡式的建立，如何向結論靠攏等等，讓大家一起尋求解決問(wèn)題的方法，而不是簡(jiǎn)單地教師自己給方法、給思路、給結論。如此反復，如此探討，待學(xué)生們一旦通過(guò)自己的思考，得出這一定律的普遍性結論以后，再啟發(fā)他們理解“共就齒廓”、“漸開(kāi)線(xiàn)曲線(xiàn)齒輪”及“齒輪的節園”概念，學(xué)生們就能真正融會(huì )貫通了。最后，還應留給學(xué)生們值得回味的內容（思考題），既然齒輪的齒形常采用漸開(kāi)線(xiàn)，那么，漸開(kāi)線(xiàn)是如何形成的，有哪些性質(zhì)？在生產(chǎn)實(shí)際中，如何加工形成漸開(kāi)線(xiàn)等等。實(shí)質(zhì)上這些都是后面幾節所要講授的形容，通過(guò)這樣一介紹，整個(gè)章節就前后串接起來(lái)，形成一個(gè)“活”的整體了。
所以在課堂教學(xué)中，講、問(wèn)、議、練、想……，手段是多種多樣的。因為只有豐富多彩的課堂節奏，才能引發(fā)濃厚的學(xué)習興趣，取得可喜的教學(xué)效果。我認為：過(guò)去的中小學(xué)教學(xué)“滿(mǎn)堂灌”之所以不受歡迎，毛病之大概就是缺少節奏的變化，至于現在有的教師提倡的所謂“滿(mǎn)堂練”、“滿(mǎn)堂問(wèn)”、“滿(mǎn)堂看”等，雖然各自有特點(diǎn)，但節奏單一，總有些欠缺。尤其對職業(yè)教育及專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)而言，大多數學(xué)生文化基礎較差，缺乏必要的感性認識，如果一味地把我們的學(xué)生束縛在枯燥單一的所謂“純理論氛圍”中，苦苦計算，推導，這無(wú)異于舍本求末，脫離生產(chǎn)實(shí)際，也達不到應有的教學(xué)效果，另外從教育對象學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，二節課連上，不可能要求他們在近兩小時(shí)的時(shí)間內，在單一的節奏下，始終保持緊張興奮狀態(tài)。拼命灌輸，急于求成往往欲速不達。張弛相間，倒可能事半功倍。當然，上課的節奏沒(méi)有變化不好，但若變得瑣碎零亂，無(wú)質(zhì)無(wú)序，也會(huì )走向反面。表面上踴躍熱鬧，花里胡哨，其實(shí)是目的不明，要領(lǐng)不清，是好看不好用的花架子，這樣的節奏“過(guò)猶不及”，也不是好的教學(xué)方法。
應該強調的是，設計學(xué)生課堂活動(dòng)節奏，應以使學(xué)生獲得學(xué)習主動(dòng)權為原則，因為水平再高的老師，任何高明的教法，離開(kāi)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，都不可能有好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習心理，學(xué)生的智能水平，學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，是學(xué)生課堂活動(dòng)節奏設計的依據。一節課聽(tīng)、讀、問(wèn)、議、練、想如何交錯調度，只有依據學(xué)生的特點(diǎn)，才能確定把重點(diǎn)放在哪個(gè)環(huán)節上，學(xué)生課堂活動(dòng)節奏的變化，也需要變而有度，變而有序，否則仍可能當不成學(xué)習的主人，而照舊被牽著(zhù)鼻子作奴隸。
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