植物學(xué)論文內容

　　植物學(xué)是生物學(xué)的分支學(xué)科。研究植物的形態(tài)、分類(lèi)、生理、生態(tài)、分布、發(fā)生、遺傳、進(jìn)化等。對于植物學(xué)的論文應該怎么寫(xiě)？

　　植物學(xué)綜合性實(shí)驗項目的設計與實(shí)踐

　　摘 要:培養學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng )新意識,是實(shí)驗教學(xué)的一個(gè)重要目標。綜合性實(shí)驗項目的開(kāi)設對彌補傳統的驗證性實(shí)驗項目的不足和提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力方面具有非常重要意義。文章在實(shí)踐的基礎上,對有關(guān)植物學(xué)(形態(tài)解剖學(xué)部分)綜合性實(shí)驗項目的設計、實(shí)施等進(jìn)行了探討,以期為植物學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革提供借鑒。

　　關(guān)鍵詞:植物學(xué);綜合性實(shí)驗項目;實(shí)踐

　　1 綜合性實(shí)驗的概念、特點(diǎn)及意義綜合性實(shí)驗是在基礎實(shí)驗和驗證性實(shí)驗的基礎是上增加綜合性?xún)热?實(shí)驗內容既要綜合運用所學(xué)理論知識和實(shí)驗知識,又增加一定難度,并在整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中教師不再詳細講解每一個(gè)實(shí)驗環(huán)節,教師的職責更多的是指出實(shí)驗的思想和解決問(wèn)題的方法,給學(xué)生更多的自主性,增強學(xué)生實(shí)驗動(dòng)手能力和接受新技術(shù)的科學(xué)素養。與單一的驗證性實(shí)驗相比,綜合性實(shí)驗具有內容多、運用的知識面廣(可能會(huì )涉及到好幾個(gè)相關(guān)章節的內容甚至更多)、實(shí)驗過(guò)程長(cháng)(傳統的實(shí)驗教學(xué)中,每一個(gè)實(shí)驗項目大多數為3學(xué)時(shí),而每個(gè)綜合性實(shí)驗項目所需要的學(xué)時(shí)數遠遠超過(guò)這一學(xué)時(shí)數)、所涉及的實(shí)驗儀器較多等特點(diǎn),而且給學(xué)生留有充分的發(fā)揮余地,有利于培養學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng )新意識。據調查,68.3%的被調查者認為,綜合性實(shí)驗和設計性實(shí)驗對提高自己的思維能力有重要意義,59.8%的被調查者認為綜合性、設計性實(shí)驗對自己的要求更高,收獲也更大。由此可見(jiàn),適宜的綜合性實(shí)驗不僅不會(huì )削弱傳統的驗證性實(shí)驗的教學(xué)效果,而且是對驗證性實(shí)驗的進(jìn)一步提升(包括實(shí)驗內容和教學(xué)方式);學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中不必禁錮和局限自己的思維,也不必按照固定的模式和實(shí)驗步驟按部就班地進(jìn)行實(shí)驗操作,學(xué)生可以充分發(fā)揮自己在實(shí)驗過(guò)程中的主動(dòng)性,也可以在實(shí)驗過(guò)程中通過(guò)積極思維和查閱相關(guān)文獻資料等方法獲取有關(guān)資料,從而對實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行必要的調整。因此,綜合性實(shí)驗項目在挖掘學(xué)生的潛能、培養學(xué)生的動(dòng)手能力、激發(fā)學(xué)生思維能力等方面都具有傳統的單一驗證性實(shí)驗所不能比擬的優(yōu)點(diǎn)。越來(lái)越多的實(shí)踐證明,綜合性、設計性實(shí)驗對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng )新意識具有非常重要的意義。

　　2 綜合性實(shí)驗項目的設計和實(shí)踐植物學(xué)(形態(tài)解剖學(xué)部分)理論課一般是按照種子幼苗、細胞、組織和器官(營(yíng)養器官根、莖、葉以及繁殖器官花、果實(shí)和種子)的順序進(jìn)行講授的,傳統的植物學(xué)實(shí)驗也是與此順序完全相對應的,但均為驗證性實(shí)驗。如“根”一章中,實(shí)驗內容主要為根系類(lèi)型觀(guān)察,以及根尖的分區、雙子葉植物根的初生結構、次生結構、單子葉植物根的初生結構、根瘤、菌根等切片的.顯微觀(guān)察。這些內容幾乎都是理論課內容的重復,實(shí)驗的目的也是為了鞏固學(xué)生對理論課知識的理解和掌握。這些實(shí)驗項目在實(shí)驗過(guò)程中,學(xué)生完全可以參考實(shí)驗指導按部就班、輕而易舉地完成。因為實(shí)驗內容單一,實(shí)驗目的也僅僅是對理論課有關(guān)知識的“驗證”,因此實(shí)驗結果一般都是已知的,學(xué)生的實(shí)驗報告也就會(huì )不加思索地從書(shū)本上照抄照搬。在這樣一個(gè)過(guò)程中,學(xué)生對實(shí)驗的興趣也會(huì )逐漸減退,甚至有些同學(xué)不進(jìn)行實(shí)驗操作就已經(jīng)完成實(shí)驗報告。因此,對傳統的植物學(xué)實(shí)驗項目和實(shí)驗內容進(jìn)行改革是非常必要的。近年來(lái),為了配合實(shí)驗教學(xué)改革,在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中,針對綜合實(shí)驗的基本特點(diǎn),設計了一些綜合性實(shí)驗項目,同時(shí)對傳統的驗證性實(shí)驗項目也進(jìn)行了精簡(jiǎn)。

　　2.1 實(shí)驗項目的設計綜合性實(shí)驗項目的設計首先要考慮實(shí)驗項目的基本特點(diǎn)(即內容多、運用的知識面廣、實(shí)驗過(guò)程長(cháng)、所涉及的實(shí)驗儀器較多和學(xué)生發(fā)揮的余地大等),同時(shí)也要考慮到整個(gè)課程實(shí)驗教學(xué)的內容和學(xué)時(shí)數。因為綜合性實(shí)驗項目?jì)热荻?所以每個(gè)實(shí)驗項目所需要的實(shí)驗時(shí)間比較長(cháng),而整個(gè)實(shí)驗教學(xué)學(xué)時(shí)數不變,因此對驗證性實(shí)驗項目必須進(jìn)行精簡(jiǎn)。有鑒于此,在植物學(xué)實(shí)驗改革過(guò)程中,設計了以下幾個(gè)綜合性實(shí)驗項目。

　　(1)雙子葉植物根、莖、葉的解剖結構的比較。植物的營(yíng)養器官在植物體中執行不同的生理功能,在形態(tài)結構上也表現出較大的差異。為了加深學(xué)生對結構-功能之間的協(xié)調統一性的認識,設計了對不同營(yíng)養器官的解剖結構進(jìn)行比較的綜合性實(shí)驗項目。該實(shí)驗項目不僅考慮到雙子葉植物各營(yíng)養器官的結構,同時(shí)也增加了不同營(yíng)養器官之間結構特征的比較。在實(shí)驗操作過(guò)程中,學(xué)生自己選擇供試材料,自己設計實(shí)驗步驟,自己選擇徒手切片、石蠟切片或冷凍切片等手段進(jìn)行制片,然后進(jìn)行顯微觀(guān)察。在觀(guān)察過(guò)程中,學(xué)生遇到在課堂甚至教材中都未涉及到的問(wèn)題的可能性非常大,而這些問(wèn)題首先要依靠學(xué)生自己通過(guò)查閱文獻資料,再結合自己所學(xué)的有關(guān)知識進(jìn)行解決。整個(gè)實(shí)驗過(guò)程主要包括資料查閱、實(shí)驗步驟和方法的選擇與設計、實(shí)驗報告的完成等階段,整個(gè)實(shí)驗過(guò)程所需課時(shí)數在9學(xué)時(shí)以上。通過(guò)這樣的實(shí)驗過(guò)程,一方面學(xué)生必須查閱相關(guān)文獻資料,設計實(shí)驗步驟和實(shí)驗方法,培養學(xué)生動(dòng)手能力和激發(fā)學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中的主動(dòng)性;另一方面,學(xué)生遇到問(wèn)題后需要通過(guò)查閱相關(guān)資料和結合自己所學(xué)知識進(jìn)行解決,這樣可以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力;由于實(shí)驗內容涉及到3個(gè)不同章節的淮虎銀,等:植物學(xué)綜合性實(shí)驗項目的設計與實(shí)踐內容,而且要求學(xué)生不僅要對不同營(yíng)養器官和解剖結構特征掌握的同時(shí),也要對不同器官間的異同進(jìn)行分析比較,這些結果必須依靠學(xué)生自己分析才能得出,另外由于實(shí)驗要求將植物的營(yíng)養器官的結構特征進(jìn)行比較,增強學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力,從而加深對理論課知識的理解和掌握。

　　(2)不同生境中植物根莖、葉的解剖結構的比較。植物營(yíng)養器官的形態(tài)結構除了與本身的遺傳特征有關(guān)外,受環(huán)境因素的影響也是非常大的。如果離開(kāi)環(huán)境條件探討植物營(yíng)養器官的結構,在有些情況下沒(méi)有任何意義。為了加強學(xué)生對植物營(yíng)養器官常常會(huì )因處于不同的生境條件下而發(fā)生一些結構上的適應性變化(如葉的復表皮是植物適應干旱環(huán)境的一種結構特征,發(fā)達的通氣組織是植物某些器官對水生環(huán)境的適應性特征等)的掌握和理解,設計了“不同生境中植物根莖、葉的解剖結構的比較”綜合性實(shí)驗項目。實(shí)驗要求學(xué)生選擇水分梯度上不同生境中植物營(yíng)養器官解剖結構特點(diǎn)的異同,并分析結構-環(huán)境之間的統一性。要完成這一實(shí)驗項目,學(xué)生必須掌握有關(guān)植物營(yíng)養器官解剖結構的一般特征方面的知識。學(xué)生同樣可以自由選擇供試材料,在實(shí)驗過(guò)程中盡可能發(fā)揮自己的思維和動(dòng)手能力,實(shí)驗報告中要體現不同生境條件下供試材料各營(yíng)養器官間的異同,并由此分析不同生境條件下植物營(yíng)養器官是通過(guò)什么樣的結構特點(diǎn)來(lái)適應環(huán)境的。學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中僅僅觀(guān)察特定生境條件下供試材料某一器官的解剖結構特點(diǎn)遠遠不能達到實(shí)驗預期的目的,更重要的是通過(guò)比較來(lái)分析結構-環(huán)境之間的關(guān)系。通過(guò)本實(shí)驗,不僅鞏固了理論課上所學(xué)的基礎知識,而且也培養了學(xué)生科學(xué)思維能力和綜合分析能力。

　　(3)常見(jiàn)被子植物花的形態(tài)、結構與傳粉方式的比較。被子植物花的形態(tài)、結構與其傳粉方式關(guān)系非常密切。在理論課教學(xué)中,被子植物花的一般結構作為重點(diǎn)進(jìn)行了介紹,雖然傳粉方式在被子植物的整個(gè)生活史當中非常關(guān)鍵,但一般不作為重點(diǎn)在課堂上進(jìn)行講授。為了讓學(xué)生對被子植物繁殖器官和其功能之間的關(guān)系有比較直觀(guān)的了解和掌握,設計了被子植物花的形態(tài)、結構與其傳粉方式等內容進(jìn)行比較的綜合性實(shí)驗項目。由于本實(shí)驗項目涉及到不同形態(tài)和類(lèi)型的花,而且不同植物的花期差異很大,因此該實(shí)驗項目所需實(shí)驗時(shí)間相對較長(cháng)。該實(shí)驗要求學(xué)生對主要傳粉方式(如風(fēng)媒花、蟲(chóng)媒花、同花傳粉、異花傳粉等)與相對應花的形態(tài)、結構之間的相關(guān)性進(jìn)行分析比較,從而得出規律性的結論。

　　2.2 實(shí)驗項目的開(kāi)設綜合性實(shí)驗項目因為實(shí)驗內容涉及范圍廣,所以實(shí)驗過(guò)程需要比較長(cháng)的時(shí)間。因此,綜合性實(shí)驗往往不能按照驗證性實(shí)驗的開(kāi)設方式來(lái)進(jìn)行實(shí)驗。在開(kāi)設綜合性實(shí)驗項目的過(guò)程中,針對實(shí)驗項目所需要的課時(shí)數,將綜合性實(shí)驗集中在周末進(jìn)行,這樣可以保證實(shí)驗在時(shí)間上的連續性。但這種操作方法也存在一定的問(wèn)題,如在同一學(xué)期開(kāi)設植物學(xué)課程的專(zhuān)業(yè)和班級較多情況下,不同班級植物學(xué)實(shí)驗進(jìn)度就會(huì )無(wú)法避免地出現差別。針對這一問(wèn)題,可以將綜合性實(shí)驗的整個(gè)過(guò)程劃分為3個(gè)階段,而這3個(gè)階段完全可以在不同時(shí)間內進(jìn)行。這3個(gè)階段,即資料查閱、實(shí)驗方法和實(shí)驗步驟的安排計劃階段(第1階段),實(shí)驗室操作階段(第2階段),以及實(shí)驗報告的寫(xiě)作階段(第3階段)。

　　第1階段學(xué)生可以根據自己的具體情況安排內容,但必須在第2階段實(shí)施前完成所有工作;第2階段由實(shí)驗任課教師統一安排實(shí)驗時(shí)間和實(shí)驗地點(diǎn),學(xué)生在這一階段獲得實(shí)驗的有關(guān)數據和資料;第3階段,學(xué)生在任課教師規定的時(shí)間范圍內,通過(guò)分析第2階段的數據和資料,并結合有關(guān)文獻資料,撰寫(xiě)實(shí)驗報告。

　　2.3 實(shí)驗項目的考核傳統的驗證性實(shí)驗的考核主要以實(shí)驗報告的完成情況為考核依據,然后按一定比例將該成績(jì)加入到本課程的總成績(jì)中。目前采用兩種方式來(lái)進(jìn)行綜合性實(shí)驗項目的考核:①第2階段完成后,每一實(shí)驗小組以課堂報告的形式給全班同學(xué)和任課教師匯報實(shí)驗結果,教師根據匯報情況給每實(shí)驗小組打分;②實(shí)驗報告的完成情況。實(shí)踐表明,兩種考核方式結合使用可能會(huì )更客觀(guān)地反映學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中的表現和對本實(shí)驗內容和實(shí)驗步驟的掌握程度。另外,在期末考試中,也可以對部分實(shí)驗內容進(jìn)行筆試,以此來(lái)進(jìn)一步檢驗學(xué)生對已經(jīng)操作過(guò)的實(shí)驗內容的掌握程度。

　　綜合性實(shí)驗項目主要目的是培養學(xué)生的綜合素質(zhì),因此綜合性實(shí)驗項目的開(kāi)設效果在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習過(guò)程中也能反映出來(lái),如學(xué)生對一些問(wèn)題綜合分析和解決能力是否得到提高、學(xué)生在解決有些問(wèn)題時(shí)能否將所學(xué)知識系統地整合起來(lái),等等。

　　3 結 語(yǔ)雖然目前植物學(xué)綜合性實(shí)驗項目比較少,但從目前開(kāi)設情況和學(xué)生實(shí)驗報告的結果來(lái)看,綜合性實(shí)驗報告在激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性等發(fā)揮著(zhù)不可忽視的作用。同時(shí)由于綜合性實(shí)驗項目要求學(xué)生必須掌握一定的基礎知識,同時(shí)在進(jìn)入實(shí)驗室之前必須對實(shí)驗的整個(gè)步驟有很好地掌握,這就促使學(xué)生在綜合性實(shí)驗開(kāi)設過(guò)程中必須對實(shí)驗進(jìn)行預習和準備。綜合性實(shí)驗項目不僅沒(méi)有將傳統的驗證性實(shí)驗的作用減弱,相反是對驗證性實(shí)驗的進(jìn)一步提升。在每一個(gè)綜合性實(shí)驗項目中,都涉及到相關(guān)的基礎知識和實(shí)驗技能。另外,學(xué)生的實(shí)驗報告必須依靠學(xué)生自己分析,并設計性實(shí)驗不能急于求成,根據“因材施教”的原則,將教師在科研中有利于培養學(xué)生創(chuàng )新能力和創(chuàng )新思維的部分轉化為設計性、探索性實(shí)驗;根據學(xué)生的知識結構開(kāi)發(fā)一批設計性、探索性實(shí)驗,學(xué)生開(kāi)展這類(lèi)實(shí)驗的具體方法是:在實(shí)驗前發(fā)給可供學(xué)生選擇的設計性、探索性實(shí)驗大綱,根據自己的知識結構選擇實(shí)驗。具體實(shí)施步驟為:學(xué)生根據大綱查閱資料→設計實(shí)驗→教師論證→開(kāi)展實(shí)驗→完成論文→教師批閱。通過(guò)這類(lèi)實(shí)驗使學(xué)生對資料查閱及科研選題、實(shí)驗設計和論證、實(shí)驗的實(shí)施和探索、結果分析和討論及科研論文撰寫(xiě)有了一定程度的了解;經(jīng)兩年來(lái)的實(shí)踐,學(xué)生對實(shí)驗效果、科研思維和綜合能力的培養給予了高度評價(jià)。

　　4 建立開(kāi)放研究室培養學(xué)生的科研能力縱觀(guān)世界科技發(fā)展,許多卓有成效的科技成果都是青年科學(xué)家發(fā)現的,如Hans Krebs在1932~1937年就發(fā)現了鳥(niǎo)氨酸循環(huán)和三羧酸循環(huán)。高校經(jīng)過(guò)幾年的擴招,學(xué)生個(gè)體之間的差異有所拉大,對學(xué)有余力的學(xué)生要責無(wú)旁貸地指導學(xué)生開(kāi)展科研工作,對學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教育。低年級學(xué)生,尚不具備獨立選題的能力,可吸收他們參與教師的科研項目,培養學(xué)生的初步科研能力,青年人思維活躍,通過(guò)啟發(fā)或“頓悟”可激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng )造性思維;高年級的學(xué)生學(xué)完了醫學(xué)基礎課,可以自己選擇研究課題,教師主要幫助分析、論證,起“導”的作用[9]。放手讓學(xué)生大膽實(shí)驗,以培養學(xué)生的科研能力和自主創(chuàng )新能力,保證優(yōu)秀人才脫穎而出。

　　5 結 語(yǔ)深化實(shí)驗教學(xué)改革,需要從事基礎教育的教師和實(shí)驗技術(shù)人員不斷的研究、探索和思考,轉變教學(xué)理念,實(shí)施創(chuàng )新教育,注重培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力,特別是培養學(xué)生的“自主創(chuàng )新能力”的教學(xué)方法,為當代的醫學(xué)教育拓展新的實(shí)驗教學(xué)模式。有利于培養學(xué)生的科研思維和創(chuàng )新能力;有利于優(yōu)秀人才的脫穎而出;有利于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,培養適應社會(huì )發(fā)展的創(chuàng )造性人才。

　　參考文獻:

　　[1] 吳燕,楊毅,楊艷燕,等.從生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)看學(xué)生創(chuàng )新能力的培養[J].實(shí)驗室研究與探索,2005,24(2):69-71.

　　[2] 續潤華,李建強.美國高等學(xué)校大學(xué)生的能力培養及其啟示[J].

　　比較教育研究,2001 (1):21-24.

　　[3] 李旭玫.變革實(shí)驗教學(xué)方式,培養大學(xué)生綜合創(chuàng )造能力[J].高教探索,2004(1):82-83.

　　[4] 魯保富,鄭春龍.構建培養創(chuàng )新能力的實(shí)驗教學(xué)體系[J].實(shí)驗室研究與探索,2005,24(4):5-11.

　　[5] 伍新春.高等教育心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2001,130-135.

　　[6] 孫設宗,張紅梅,林麗.家兔各組織ALT活性測定及環(huán)境因素對酶活性的影響—生物化學(xué)課題性、綜合性實(shí)驗方法的探討[J].鄖陽(yáng)醫學(xué)院學(xué)報,2004,23(5):308-310.

　　[7] 孫設宗,丁愛(ài)玲,王生慧,等.生物化學(xué)綜合性研究性實(shí)驗的實(shí)踐與評價(jià)[J].山西醫科大學(xué)學(xué)報(基礎醫學(xué)教育版),2005,7(3):298-300.

　　[8] 賈蓮芝,陳紅軍.論創(chuàng )造性思維的教學(xué)原則[J].黑龍江高教研究,2005(9):99-101.

　　[9] 張學(xué)軍,王鎖萍.全面改實(shí)驗教學(xué),培養學(xué)生創(chuàng )新能力[J].實(shí)驗室研究與探索,2005,24(1):5-6.

【植物學(xué)論文內容】相關(guān)文章：

藥用植物學(xué)論文08-03

心理的論文內容06-10

論文提綱的內容03-24

營(yíng)銷(xiāo)的論文內容07-10

音樂(lè )的論文內容03-24

論文的內容與原則06-12

高校植物學(xué)野外實(shí)習教學(xué)環(huán)節淺析論文07-10

藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革論文06-20

商務(wù)的禮儀論文內容04-13