實(shí)用的科學(xué)教案【經(jīng)典】
作為一名無(wú)私奉獻的老師，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。來(lái)參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家收集的科學(xué)教案6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
科學(xué)教案 篇1
教學(xué)目標：
知識與技能：通過(guò)老師提供巖石圖片和實(shí)物，學(xué)生自行搜集有關(guān)巖石變化的資料，使學(xué)生經(jīng)歷尋找巖石變化痕跡的探索過(guò)程，并在活動(dòng)中了解冷熱、風(fēng)雨、植物等對巖石變化的作用。過(guò)程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷“假設——驗證”的科學(xué)研究過(guò)程，能夠根據現象，初步解釋自然界中巖石變化的原因。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，探索大自然的興趣，培養學(xué)生珍愛(ài)祖國文化遺產(chǎn)的感情。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
設計實(shí)驗方案，能夠根據現象初步認識自然界中巖石變化的原因。
教學(xué)過(guò)程:
一、提出問(wèn)題:
1、同學(xué)們，你們知道嗎？在大自然中有許多神秘、稀奇的事物。今天老師要邀請同學(xué)們一起到大自然中走一走，看一看。請同學(xué)們仔細觀(guān)察。好，我們出發(fā)吧�。ㄕn件展示風(fēng)化巖石：鐘乳石、蘑菇石、鵝卵石、黃山奇石等巖石）同學(xué)們欣賞了這么多的美景，想跟老師說(shuō)什么呀？（欣賞并說(shuō)出有什么想法。）
二、猜想與假設:
大自然的鬼斧神工可真了不得，雕琢出這么多千姿百態(tài)的巖石，那么，它們的模樣一直是這樣的嗎？（猜測巖石會(huì )不會(huì )改變模樣。）
今天我們就一起走進(jìn)科學(xué)來(lái)研究“巖石會(huì )改變模樣嗎？”（板書(shū)：巖石會(huì )改變模樣嗎？）
1、猜測使巖石變化的因素。
2、教師隨機分類(lèi)板書(shū)：冷熱、水、風(fēng)、地表運動(dòng)……
三、制定方案:
1、同學(xué)們剛才欣賞許多形態(tài)各異的巖石，請同學(xué)們設想一下，如果再過(guò)一千年、一萬(wàn)年后，它們還會(huì )改變嗎？
2、（板書(shū)：會(huì )）會(huì )是什么力量使巖石改變模樣的呢？
四、實(shí)施探究:
1、同學(xué)們說(shuō)了這么多使巖石變化的因素，你們能用科學(xué)的方法來(lái)驗證你們的說(shuō)法嗎？那么我們就來(lái)研究同學(xué)們說(shuō)的其中兩個(gè)因素。冷熱作用和水的作用使巖石發(fā)生變化的研究。其它的因素，同學(xué)們可以利用課余時(shí)間設計模擬[內容來(lái)于淘-教_案-網(wǎng)()]實(shí)驗驗證其它因素對巖石的改變。先請同學(xué)們在小組內討論你們將研究那一個(gè)問(wèn)題？是研究冷熱作用的，還是研究水的作用的、或者是兩個(gè)都想研究。選擇好之后，再討論你們將設計怎樣的科學(xué)方法驗證？（兩個(gè)模擬實(shí)驗同時(shí)進(jìn)行）
2、學(xué)生匯報實(shí)驗方法。
3、其他學(xué)生修正實(shí)驗方法。
4、同學(xué)們的設計方案真好，老師根據同學(xué)們的方案再給你們一些小提示�？纯从心男┘毠澥峭瑢W(xué)們沒(méi)有注意到的。（出示提示）
5、老師給你們已經(jīng)準備了一些器材和實(shí)驗紀錄表，請各小組根據你們設計的方案，每組派兩位同學(xué)來(lái)領(lǐng)取。器材領(lǐng)到后，就請同學(xué)們開(kāi)始動(dòng)手研究吧�。ㄉ芯�，師指導。）
6、學(xué)生匯報實(shí)驗發(fā)現。
7、聽(tīng)了同學(xué)們的匯報，老師覺(jué)得同學(xué)們觀(guān)察的真仔細，真棒！同時(shí)通過(guò)同學(xué)們的實(shí)驗研究，的確說(shuō)明冷熱作用和水的作用能使巖石變化。除了這些，老師還要告訴同學(xué)們，植物的根和大氣也會(huì )使巖石改變模樣。（展示：長(cháng)著(zhù)植物的巖石圖片，師簡(jiǎn)析。）
五、展示交流:
1、同學(xué)們，通過(guò)我們今天的研究你們能結合一些自然現象解釋老師帶來(lái)的.這兩個(gè)問(wèn)題嗎？（出示問(wèn)題）能再解釋老師送給你們手中的鵝卵石為什么會(huì )有大有小嗎？（生解釋?zhuān)?/p>
2、同學(xué)們解釋的真棒�。◣熡喺�
3、那么，我們就把巖石在大氣、水、生物等長(cháng)期聯(lián)合作用下發(fā)生變化的現象叫風(fēng)化。（板書(shū)：風(fēng)化）
六、拓展創(chuàng )新:
1、風(fēng)化不但會(huì )改變巖石的模樣，對我們的歷史文物的破壞也很大。讓我們再來(lái)看看這些精美的石雕，（展示：云崗石窟）它們是山西省大同市云崗石窟中的石雕，距今已有1500多年的歷史，是著(zhù)名的世界文化遺產(chǎn)�？墒怯捎陲L(fēng)化的影響，有些地方的破損已經(jīng)很?chē)乐亍?/p>
2、你們能想出好方法，保護它嗎？就請同學(xué)們在課后查閱一些相關(guān)的資料，再作解答吧！
教學(xué)反思：
本節課學(xué)生體驗到了科學(xué)探究中證據、邏輯推理的重要性，能用簡(jiǎn)單器材進(jìn)行風(fēng)化作用的模擬實(shí)驗，在實(shí)驗中學(xué)生愿意合作與交流。通過(guò)實(shí)驗學(xué)生知道了巖石風(fēng)化的主要原因，了解了著(zhù)名石雕物品額度防風(fēng)化措施。
科學(xué)教案 篇2
教材分析
1． 知識目標：通過(guò)實(shí)驗操作活動(dòng)，使學(xué)生認識熱是如何傳遞的。
2能力目標：通過(guò)實(shí)驗的設計、操作和研討等活動(dòng)，初步培養學(xué)生根據科學(xué)程序進(jìn)行探究的能力和利用熱傳導的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
學(xué)情分析
《科學(xué)課程標準》中提出了“科學(xué)學(xué)習要讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，以探究為核心，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養的形成與發(fā)展”這一基本理念，對科學(xué)探究提出了具體的內容標準。教學(xué)中，應從日常生活中的現象提出問(wèn)題，大膽進(jìn)行猜想，鼓勵學(xué)生設計多種實(shí)驗方案，選擇有針對性的'實(shí)驗進(jìn)行研究，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。如何促進(jìn)孩子科學(xué)能力的提高是現階段科學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。設計實(shí)驗能力是科學(xué)能力的重要組成部分，設計實(shí)驗主要包括了：材料選擇、模型設計、結果呈現、評價(jià)交流等內容�？梢哉f(shuō)：一個(gè)好的實(shí)驗設計是學(xué)生科學(xué)素養高低的具體體現；是學(xué)生素質(zhì)得以發(fā)展的基本需求，它關(guān)系到學(xué)生科學(xué)素養的提高
教學(xué)目標
通過(guò)設疑、探究、研討、運用等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索“熱傳導”現象的興趣，培養學(xué)生仔細觀(guān)察、積極探究、求實(shí)、創(chuàng )新的科學(xué)品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
生實(shí)驗是小學(xué)科學(xué)課的重要形式，它不僅為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習創(chuàng )造了條件，而且實(shí)驗本身就能很好的展示知識發(fā)生、形成的過(guò)程。為了讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中學(xué)習怎樣去設計觀(guān)察實(shí)驗活動(dòng)及認識熱的傳導這兩個(gè)主要教學(xué)任務(wù)。我把這節課的設計為導入、基本活動(dòng)、擴展活動(dòng)三個(gè)部分，也是逐步推進(jìn)的三個(gè)層次。所以在導入部分我問(wèn)：如果給紅色一端加熱，綠色的一端會(huì )不會(huì )熱？我燒的是這邊紅的一端呀，沒(méi)有燒那邊綠的一端呀！這個(gè)問(wèn)題學(xué)生根據已有的認知水平，馬上可以說(shuō)出會(huì )熱。并解釋出原因。這是一個(gè)讓學(xué)生自己嘗試解釋的層面。
科學(xué)教案 篇3
本學(xué)期新接手的這5個(gè)班級，在經(jīng)過(guò)了兩堂課的課前交流后，決定從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣及觀(guān)察習慣入手安排教學(xué)。例如在本課的教學(xué)中，首先，因為杠桿的發(fā)明者是阿基米德，有必要在課堂上簡(jiǎn)單提一提阿基米德這個(gè)人物和他的故事，利用他要撬動(dòng)地球的“大話(huà)”引起學(xué)生的學(xué)習興趣。
這一課教學(xué)的重點(diǎn)在于杠桿上的三個(gè)位置的教學(xué)，分析這三個(gè)點(diǎn)的位置關(guān)系，結合平時(shí)學(xué)生自己的感受和體驗。讓孩子先自我分析一下，分別將用力點(diǎn)放在杠桿前后不同的幾個(gè)位置，那我們的用力情況會(huì )費力一點(diǎn)還是省力一點(diǎn)。如此讓學(xué)生有一個(gè)初步的力的體驗過(guò)程，在這同時(shí)也分析一下用力點(diǎn)離支點(diǎn)的距離關(guān)系是近了還是遠了。這樣的分析有助于學(xué)生理解省力杠桿和費力杠桿的'那些距離關(guān)系。等弄清楚這些關(guān)系之后再讓學(xué)生在杠桿尺上掛一個(gè)省力杠桿和一個(gè)費力杠桿。把全班同學(xué)的省力杠桿拿出來(lái)分析一下是不是這樣的情況，再把全班同學(xué)掛的費力杠桿拿出來(lái)分析一下是不是費力杠桿。
最后總結科學(xué)概念。這一環(huán)節讓全班同學(xué)共同完成表格，相當于把每位同學(xué)自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的情況讓大家一起來(lái)記錄并分析，然后讓學(xué)生自己再體驗掛不同省力情況的鉤碼。這樣的操作時(shí)間上會(huì )比較節約，匯報的時(shí)候大家都能看到同類(lèi)型的情況，有助學(xué)生仔細分辨。嘗試的發(fā)現，第一個(gè)班是讓學(xué)生隨意掛一個(gè)平衡杠桿，然后分析自己的杠桿是屬于費力的還是省力的，這樣的教學(xué)有阻礙教學(xué)概念的混淆，難以達成教學(xué)目標。所以Т擁詼個(gè)班起我改為讓學(xué)生先分析省力杠桿的情況和費力杠桿的情況，然后再來(lái)掛杠桿尺上的鉤碼。
科學(xué)教案 篇4
教學(xué)目標
1、認知目標：積極參與研究磁鐵性質(zhì)的實(shí)驗活動(dòng)，認識磁鐵能吸鐵，各部分的強弱不一樣。
2、技能目標：能比較磁鐵的各部分磁性強弱。認真觀(guān)察，如實(shí)記錄，根據研究的目的設計、操作實(shí)驗，在實(shí)驗過(guò)程中積極動(dòng)腦動(dòng)口。與同伴協(xié)作完成實(shí)驗和制作任務(wù)。
3、情感目標：培養科學(xué)的探究精神。
教學(xué)重點(diǎn)：培養學(xué)生的實(shí)驗能力，鼓勵學(xué)生通過(guò)實(shí)驗獲取直接經(jīng)驗。在學(xué)生對磁鐵原有的經(jīng)驗基礎上，啟發(fā)學(xué)生用多種方法進(jìn)行實(shí)驗，對同一問(wèn)題尋找不同的實(shí)驗方法。
教學(xué)難點(diǎn)：鐵也能吸磁鐵。
教時(shí)安排：1課時(shí)
課前準備：
1、觀(guān)察演示用：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵、餅形磁鐵等。
2、分組實(shí)驗用：磁鐵、銅鑰匙、鐵鑰匙、回形針、大頭針、小鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、紙片、棉線(xiàn)等。
3、小組探究用：鐵架臺、小鋼珠等。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、引入
1、出示常見(jiàn)的磁鐵。師：這是什么？（板書(shū)：磁鐵）
2、師：你對磁鐵有什么想了解的？
�。ǘ�、交流我們知道的磁鐵
1、師：我們在什么地方見(jiàn)過(guò)磁鐵？哪些物品上有磁鐵？
學(xué)生用自己帶的磁鐵進(jìn)行介紹。
2、師：給大家介紹你帶的磁鐵分別是什么形狀的？
調動(dòng)學(xué)生已有的對磁鐵的認識和經(jīng)驗，交流已獲得的對磁鐵的認識。讓他們體會(huì )到磁鐵與我們的生活非常貼近，激發(fā)他們進(jìn)一步研究的興趣。
3、出示各種形狀的磁鐵。
師：見(jiàn)過(guò)這種形狀的磁鐵嗎？根據磁鐵的形狀給各種磁鐵取個(gè)名字。
�。ㄈ�、磁鐵能吸引哪些物體。
1、師：桌上有好多物體，推測磁鐵能吸引哪些物體？（找出教室中的有鐵的位置）
2、學(xué)生分組實(shí)驗觀(guān)察：磁鐵能吸引哪些物體？這些物體是用什么材料做成的？我們把磁鐵能吸引鐵一類(lèi)材料做的物體的`性質(zhì)叫做磁性。交流：實(shí)驗中我們還有哪些新的發(fā)現？（磁鐵、銅鑰匙、鐵鑰匙、回形針、大頭針、小鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、紙片、棉線(xiàn)等。）
學(xué)生通過(guò)實(shí)驗感知磁鐵能吸引哪些物體，然后討論能被磁鐵吸引住的物體是什么材料做的，不能被吸引的物體又是什么材料做的，引導學(xué)生認識能被磁鐵吸引的物體是鐵做的，初步建立“磁性”的概念。
�。ㄋ模�、磁鐵各部分的磁性強弱都一樣嗎？
1、師：磁鐵各部分的磁性強弱都一樣嗎？怎樣設計實(shí)驗來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題？
小組討論設計實(shí)驗方案。（看回形針吸得的多少；看距離的遠近；教材上的兩種辦法）。
交流實(shí)驗方案，選擇一種實(shí)驗方案，觀(guān)察比較磁鐵的各部分的磁性強弱。（棉線(xiàn)、條形磁鐵、回形針、鐵架臺等。）
例：
ABCDE
磁鐵
實(shí)驗記錄表：
A點(diǎn)能吸（）個(gè)回形針。
B點(diǎn)能吸（）個(gè)回形針。
C點(diǎn)能吸（）個(gè)回形針。
D點(diǎn)能吸（）個(gè)回形針。
E點(diǎn)能吸（）個(gè)回形針。
我們發(fā)現：
交流實(shí)驗中觀(guān)察到的現象。能用數量來(lái)描述磁鐵磁性的強弱。
2、討論：磁鐵各部分的磁性一樣嗎？（原來(lái)磁鐵的兩端磁性最強）
思考：在磁鐵的D處放一顆小鋼珠，小鋼珠會(huì )不會(huì )滾動(dòng)？放在A(yíng)點(diǎn)呢？會(huì )滾動(dòng)嗎？方向？
分別試試，結果怎樣？
�。ㄎ澹�、磁鐵有兩個(gè)磁極。
1、師：磁鐵磁性最強的地方是磁極，有二個(gè)磁極。每種磁鐵都有二極嗎？環(huán)形磁鐵的磁極在哪里呢？
小組實(shí)驗：找出條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵、餅形磁鐵的磁極。
2、討論：怎樣找到餅形磁鐵、環(huán)形磁鐵的磁極？
學(xué)生實(shí)驗。
4、師：如果有人不小心把一塊磁鐵碎斷了，那它還有二極嗎？
學(xué)術(shù)討論并實(shí)驗證明。
�。�、磁鐵的磁場(chǎng)。
師用鐵屑和磁鐵，在投影儀上演示磁鐵的磁場(chǎng)。
學(xué)生談?wù)効吹降默F象，并提出問(wèn)題。
�。ㄆ撸�、師生小結。
師：磁鐵有哪些特點(diǎn)？
科學(xué)教案 篇5
科學(xué)概念：
1、物理性質(zhì)可以用來(lái)描述材料，比如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力；
2、硬度較大的材料，能在硬度較小材料的表面留下劃痕。
過(guò)程與方法：
1、用簡(jiǎn)單測量的方法檢驗材料的物理性質(zhì)，通過(guò)比較發(fā)現材料的不同物理特性；
2、選擇適當的詞語(yǔ)定性描述材料。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
1、發(fā)展對物質(zhì)世界的探究興趣；
2、認同物理性質(zhì)是可以被觀(guān)察和測量的觀(guān)點(diǎn)；
3、增強材料循環(huán)利用、節約資源的環(huán)境保護意識。
二、教學(xué)重點(diǎn)：能通過(guò)比較檢驗材料的硬度，金屬的特性。
三、教學(xué)難點(diǎn)：金屬的特性
四、教學(xué)準備：
黑色不透明塑料袋，毛巾，水泥磚，木頭、卡紙、鐵尺，塑料尺，空飲料罐，記錄表，信封等。
核心思想：
1. 三年級學(xué)生第一次接觸用實(shí)驗的方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，第一次接觸對比實(shí)驗，應硬強調實(shí)驗的公平性。從游戲，和實(shí)驗過(guò)程共同體現。
2. 相對性，材料比較時(shí)的軟和硬，是相對的。
3. 硬度是材料的重要特性（重要物理性質(zhì)）。不同的材料有不同的硬度，即使是同一種材料，硬度也不一定相同。
材料準備：
繩子。Ppt，涂色的跆拳道表演板。青磚碎片、表演板碎片。記錄紙、木塊、卡紙、鐵尺、塑料尺、榔頭、金屬愛(ài)心兩個(gè)、金屬墊板、易拉罐
教學(xué)過(guò)程： 一．導入
1、出示兩個(gè)黑色袋子
師:上課之前之前老師有個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)還記得上一節的科學(xué)課我們學(xué)習了什么內容. 生：我們周?chē)牟牧?/p>
師：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)那我們周?chē)心男┎牧习?/p>
生：金屬，木頭。。。。。。。（叫兩個(gè)學(xué)生）
師：恩，還有很多同學(xué)舉手，這說(shuō)明了我們身邊有很多很多各種各樣的材料，是不是啊現在呢老師這里有兩樣材料，出示木頭和毛巾，這兩者之間有什么區別
生回答：木頭硬，毛巾軟等（師一邊讓學(xué)生說(shuō)用什么方法判斷出的）
師:那么這兩種材料同學(xué)們一摸就知道毛巾很軟，木頭很硬，這兩者之間的軟硬很明顯。不過(guò)，老師這里還有一種材料哦，舉起水泥磚提問(wèn)：請看這是水泥磚（下去讓學(xué)生摸一摸）提問(wèn)，怎么樣，生回答，很硬。
師:舉起木頭，那和木頭比這兩者又是誰(shuí)硬呢
生：水泥磚或者木頭（不能重復回答，所以提問(wèn)時(shí)要問(wèn)誰(shuí)有不同的看法）
三、比較硬度
1.師：看來(lái)大家對磚和木頭有一定的認識，今天，我們就來(lái)研究，磚和木頭哪種材料硬。
你認為誰(shuí)硬？為什么？(用生活經(jīng)驗來(lái)解釋方法)
2.師：根據生活經(jīng)驗，我們猜測認為，磚比木頭硬。1.猜測：磚>木頭（可追問(wèn)：大于符號是什么意思？——磚的硬度可能大于木頭的硬度）我們在科學(xué)課上，就要嘗試用科學(xué)的方法來(lái)研究：哪種材料硬。
3.師：在課堂上，你認為有什么方法可以比較，磚和木頭誰(shuí)硬呢？
生：用手指在上面刻劃、掰、摔、撞、劈。（讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他的判斷標準：說(shuō)說(shuō)看，用這種方法來(lái)測試，怎么樣算軟的，怎么樣是硬的'？）
�。ㄏ茸寣W(xué)生說(shuō)完，再逐一分析）
4. 師：學(xué)生分析幾種方法的優(yōu)劣：
撞、劈、摔：海綿是軟的，但用這些方法都不能辨別出來(lái)。
捏：看材料有沒(méi)有變形？排除
掰：掰的過(guò)程中，我們對材料用力，材料會(huì )變形，這個(gè)叫做材料的柔韌性。
Ppt：劃：劃是最簡(jiǎn)單有效的方法，因為硬度較大的材料能在硬度較小材料的表面留下劃痕。
6.師：ppt！圖上就是鐵尺在刻泡沫，你看到了什么？
在刻的過(guò)程中，你看到的泡沫表面留下了凹進(jìn)去的痕跡就是劃痕，這種判斷物體軟硬的方法叫做刻畫(huà)法。
7.師：你覺(jué)得用刻畫(huà)法時(shí)，要注意哪些問(wèn)題嗎？
�。ㄓ眉饨强�、力氣不能太大、相互刻。）引導，生：應該刻兩次，互相刻畫(huà)，互相證明，這樣才能得到公平的結果。
8.下面我們就用刻畫(huà)法來(lái)比較一下磚和木頭的軟硬。
9.學(xué)生實(shí)驗并交流：（拿出一號信封）
10.你覺(jué)得誰(shuí)硬？為什么？
磚刻畫(huà)木頭有劃痕。而木頭刻畫(huà)磚沒(méi)有劃痕，所以，磚比木頭硬。（材料裝信封放回桌子）
11.思考：磚上的痕跡是劃痕嗎？
四、更多材料的硬度比較
1.老師這里還有四種材料請大家來(lái)比較。Ppt：分別是鐵尺，塑料尺，木頭、卡紙。
2.猜測一下，硬度從大到小排隊？學(xué)生猜測
實(shí)驗的時(shí)候，老師提供了記錄用的表格，它表示的是什么意思？
�。ㄓ描F尺分別去刻畫(huà)、鐵尺和鐵尺是同一種物質(zhì)，沒(méi)有劃痕）
3.這個(gè)表格完整嗎？（用鐵尺刻別的材料的同時(shí)，也要用其他材料來(lái)相互刻）
4.實(shí)驗開(kāi)始前，再次強調幾個(gè)實(shí)驗要求。
用一種材料依次去刻畫(huà)其它材料，并把實(shí)驗結果及時(shí)記錄在表格中。
有劃痕的打鉤，沒(méi)劃痕的打叉。
劃的時(shí)候，用力大小要一致，這是為什么？
5. 學(xué)生實(shí)驗。下面我們就用刻的方法來(lái)比較一下磚和木頭的軟硬，（拿出2號信封和記錄表，請及時(shí)記錄），（完成比較早的組，建議用刻畫(huà)法比較一下身邊其他材料的軟硬。）
6. 學(xué)生交流。教師在大表格上打鉤。
7. 觀(guān)察表格，你發(fā)現了什么？得出結論：鐵尺>塑料尺>木頭>卡紙
8. 處理：紙頭比木頭硬。（他們?yōu)槭裁唇Y果是這樣？你有什么想法？）
9. ——請這一組的同學(xué)上來(lái)演示（相互刻）�！僬移渌唤M的木頭來(lái)和它的木頭對比�！f(shuō)明：方法對，而同樣是木頭也可能有不一樣的硬度。
10.師：思考，在這里，什么最硬？那它是自然界中最硬的嗎？這四種材料中什么最軟？它是自然界中最軟的嗎？說(shuō)明：硬和軟是相對的。鐵是相對比較硬的材料。
五、認識金屬。
1. 師：鐵硬，所以很多地方都用到了鐵。你在生活中，看到哪里用到鐵了呢？
2. 師：老師這里也有一些生活中的鐵制品，一起來(lái)看看PPT。
3. 你看到的鐵制物品，除了利用了鐵的堅硬，你還發(fā)現它有什么特點(diǎn)嗎？（導熱、導電、光澤）
4. 4. 我們以鐵為中心，記錄了更多和它有關(guān)的內容，像這種簡(jiǎn)單的網(wǎng)狀圖，我們把它叫做氣泡圖。以后的科學(xué)學(xué)習中，會(huì )經(jīng)常用到。
5. 生活中還有很多有鐵類(lèi)似性質(zhì)的材料，它們有光澤，能導熱、導電有個(gè)共同的名字，叫金屬。不僅這樣，他們還有一個(gè)有趣的特性。（延展性實(shí)驗）
6. 你知道生活中有哪些金屬嗎？（現在你知道易拉罐為什么用金屬做了嗎？看視頻）
教學(xué)反思：
本節課總共上了三次，一次是我們科學(xué)組老師一起聽(tīng)，一節是請來(lái)了教研員一起聽(tīng)，最后一節是浙江省校長(cháng)培訓班的老師來(lái)我們學(xué)校參觀(guān)聽(tīng)課。想起上這節課的最初想法是因為之前剛聽(tīng)了丁言君老師的這節課，隨后又在寧波市基礎改革展示課上聽(tīng)了一遍，覺(jué)得這節課的教學(xué)設計等各方面都上的很不錯，所以想把這節課的聽(tīng)課內容整理一遍然后自己學(xué)校上幾次，加深印象。結果正等我想按照丁老師的教學(xué)設計上課時(shí)被通知下周四省級培訓班的校長(cháng)要來(lái)聽(tīng)課，校長(cháng)還請了教研員賀老師來(lái)幫我指導，一聽(tīng)這情況，心里就很著(zhù)急，總感覺(jué)教研員要來(lái)我總不能完全按照丁老師的教案去上，因為丁老師的教學(xué)設計是賀老師一起幫他設計出來(lái)的，如果我現在完全按照這設計上，不改變一下，總覺(jué)的難為情，所以迫不及待情況下，我就試著(zhù)去改變教學(xué)設計，其實(shí)我本來(lái)就覺(jué)得有些設計上丁老師的上課風(fēng)格我學(xué)不來(lái)，再導入上已經(jīng)有所改變，現在看來(lái)個(gè)別細節上也還得改變一下，但是改下來(lái)還是和原來(lái)的設計出入不大，畢竟丁老師的設計已經(jīng)很好了，所以最后沒(méi)辦法我還是這樣上了。
賀老師一聽(tīng)我的課就指出了很多細節，這恰恰是我平時(shí)教學(xué)所忽略的，比如上課時(shí)不能把身體的背影對著(zhù)學(xué)生，這樣是不尊重學(xué)生的，我們老師應該站在講臺周?chē)�，讓全體學(xué)生看到你說(shuō)話(huà)，而不是背著(zhù)聽(tīng)課。還有比如在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候要尊重學(xué)生，有時(shí)候錯了應該以委婉的方式反問(wèn)等等。另外在課的設計上賀老師又幫我理了一遍，思路就更加清楚了。在整個(gè)的指導過(guò)程中，賀老師一直強調“以生為本”，指出不管是教學(xué)設計還是提問(wèn)都要從學(xué)生的角度出發(fā)，其實(shí)我反思在之前的備課過(guò)程當中，我設計每一個(gè)問(wèn)題都是從自己角度出發(fā)，總是考慮我提的問(wèn)題學(xué)生會(huì )不會(huì )大范圍回答不然我就接不上，課就上不好了，本節課在提問(wèn)學(xué)生有什么辦法可以區別木頭和磚的軟硬，為了防止學(xué)生說(shuō)出各種不同的辦法甚至有些方法根本是錯的，我擔心到時(shí)學(xué)生一亂說(shuō)我就應不過(guò)來(lái)，所以索性干脆提問(wèn)的時(shí)候給學(xué)生限制了方法，要求不能借助其他物體，這樣一來(lái)，雖然學(xué)生的回答會(huì )在你的設計預料之中，但是仔細一想其實(shí)這是限定了學(xué)生的思維，不讓學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，其實(shí)這是不可取的，所以我認為自己不應該因為自己的課堂調控能力不夠而對自己的教學(xué)設計去進(jìn)行限定，這樣就明顯違反了“以生為本”的理念，所以通過(guò)這次的課我認為自己今后在教學(xué)設計方面應該從學(xué)生角度出發(fā)嗎，而不是從老師自己出發(fā)。
最后總的感言上一節課很折磨人，上好一節課更折磨人，回想自己接到這個(gè)上課任務(wù)，每天總是牽掛著(zhù)，但是我覺(jué)得經(jīng)歷每一次上課和評課的過(guò)程，自己對課的理解和理念以及上課的水平都會(huì )得到提升。設想著(zhù)到哪一天我才不會(huì )對上課產(chǎn)生恐懼�；蛟S只有一個(gè)辦法，那就是多上課，多反思。
科學(xué)教案 篇6
《饅頭發(fā)霉了》教學(xué)設計
教學(xué)目標
能夠利用顯微鏡觀(guān)察霉，并能通過(guò)圖畫(huà)、文字、語(yǔ)言等描述霉的樣子；
能夠設計對比實(shí)驗，探究物體發(fā)霉的基本條件，了解霉菌有正、反兩方面的作用。了解防止食物和物品發(fā)霉的方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
激發(fā)學(xué)生樂(lè )于探究、發(fā)現奧秘的欲望。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：憑借已有的經(jīng)驗對霉菌產(chǎn)生的條件進(jìn)行假設，并制定切實(shí)可行的實(shí)驗方案，然后在課外做對比實(shí)驗。
2、難點(diǎn)：憑借已有的經(jīng)驗對霉菌產(chǎn)生的條件進(jìn)行假設，并制定切實(shí)可行的實(shí)驗方案，然后在課外做對比實(shí)驗。
教學(xué)準備：
發(fā)霉的饅頭、水果、放大鏡、顯微鏡、抹布、切片、圖片等
課時(shí)：安排兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
1．通過(guò)多媒體出示霉的圖片，提問(wèn)：你看到了什么？你知道這是什么嗎？在我們的生活中見(jiàn)過(guò)沒(méi)有？
2．交流：你帶來(lái)了什么發(fā)霉的物品？
講述：請大家仔細觀(guān)察帶來(lái)的發(fā)霉的物品，看一看，物品的`霉是什么顏色？什么形狀？先請同學(xué)們用語(yǔ)言描述一下所見(jiàn)到的霉形狀。再用顯微鏡觀(guān)看物品上的霉，用文字和畫(huà)在活動(dòng)記錄紙上描述顯微鏡下霉的形狀和特征。（做好巡視和輔導）
3．學(xué)生匯報、小結：霉是一種生物，它非常小，用眼睛很難直接看清，必須借助顯微鏡，所以叫它微生物。霉的種類(lèi)很多，顏色各異，有青綠色、黃色、黑色、白色等，形狀有絨毛狀、蛛網(wǎng)狀、絮狀等
4．討論霉菌有生命嗎？怎樣證明呢？（從無(wú)到有，從少到多）
5．討論：根據生活中物體發(fā)霉的事例，探究饅頭在什么條件下會(huì )發(fā)霉。其他物體發(fā)霉的條件和饅頭發(fā)霉一樣嗎？
6．討論：教材第9頁(yè)表，你認為除了表中列出的實(shí)驗條件外，還有哪些組合方式。請補寫(xiě)在表格的下方。
課堂小結：霉是什么？它有生命嗎？物體發(fā)霉的條件有哪些？
作業(yè)：每小組選擇一個(gè)組合條件做物體發(fā)霉的實(shí)驗。寫(xiě)好實(shí)驗報告。
第2課時(shí)
一．復習
1．霉是不是就會(huì )在食品上發(fā)生？在其他物品上會(huì )發(fā)生嗎？
2．霉發(fā)生的條件有哪些？
3．交流，根據實(shí)驗說(shuō)明霉發(fā)生的條件和溫度、濕度、空氣和光線(xiàn)有關(guān)。
二．根據發(fā)霉的條件說(shuō)明應該怎樣防止發(fā)霉
1．隔絕空氣。
2．保持干燥。
3．高溫滅殺。
4．低溫保存。
三．教師輔導學(xué)生學(xué)習霉的功過(guò)。
1．可以用霉制止食品。
2．制作藥品
3．霉菌會(huì )使物品損壞
4．霉變食品會(huì )危害人體健康。
四．學(xué)習科學(xué)家發(fā)明青霉素的故事。
五．小結：應該怎樣防止有害的霉發(fā)生？應該創(chuàng )造什么條件讓有益的霉發(fā)生。
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