《故鄉》的課件設計（通用6篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展課件設計的準備工作，借助課件設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么課件設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的《故鄉》的課件設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《故鄉》的課件設計 篇1
教學(xué)目的
1.了解對比的寫(xiě)法和在記敘中運用議論的作用。
2.學(xué)會(huì )辨析段的類(lèi)型。
3.通過(guò)對這篇小說(shuō)內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經(jīng)濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)新中國，努力建設社會(huì )主義精神文明的強烈愿望。
教學(xué)設想
1.小說(shuō)思想容量很大，距離學(xué)生生活又較遠，因此教師可以布置課前預習。預習的內容有三點(diǎn)：
�、賹W(xué)生熟讀課文，了解課文的主要內容，思考這篇小說(shuō)的主題是什么。
�、谛≌f(shuō)是怎樣刻畫(huà)閏土、楊二嫂這兩個(gè)人物形象的？為什么以我為線(xiàn)索貫穿全文？在我的眼中，閏土和楊二嫂有什么變化，這些變化表現在哪些方面，原因是什么？
�、圩髡卟捎昧四男┲饕磉_方式，各有什么作用？
2.教師可引導學(xué)生抓住記憶中的故鄉及人物與眼前的故鄉及人物的對比關(guān)系，采取列表法分析小說(shuō)內容，以加深印象和理解。
3.對于小說(shuō)的主題，可在對內容分析的基礎上，啟發(fā)學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師不可越俎代庖。
4.課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
把握課文內容，在對比中分析人物形象和人物性格的變化。
教學(xué)過(guò)程
一、解題
我于1919年12月回故鄉紹興接母親到北京，目睹農村的破敗和農民的凄苦，深切感受到少年時(shí)的好友與鄉鄰同他之間的巨大隔膜，引起我內心無(wú)法消除的痛苦的感情波瀾，同時(shí)也激起了我要求改變現狀的強烈愿望。
把小說(shuō)同時(shí)代背景聯(lián)系起來(lái)，我們不難發(fā)現，我記憶中的故鄉及人物與眼前的故鄉及人物所以發(fā)生了巨大變化，有其深刻的歷史根源和社會(huì )根源。
故鄉這一題目，不僅交待了事件發(fā)生和發(fā)展的具體地點(diǎn)，而且為人物活動(dòng)提供了特定的場(chǎng)所和環(huán)境。
題目還有更深一層的含義。俗話(huà)說(shuō)：親不親，故鄉人。對于一般人來(lái)說(shuō)，故鄉總是美好的，親切的，值得懷念的。但是在我眼中故鄉卻是如此衰敗、蕭條，讓我感到悲涼、生疏，特別是人與人之間，都隔著(zhù)一層可悲的厚障壁，令我寒噤。
二、導入
魯迅先生是1898年離開(kāi)故鄉的，1919年12月第二次回故鄉，目的是變賣(mài)老屋接母親到北京。小說(shuō)以我為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節。那么我看到了什么？聽(tīng)到了什么？又有怎樣的想法和感受？下面，我們一起來(lái)分析這篇小說(shuō)的內容。
三、內容分析
1.教師提問(wèn)：全文分幾部分？每一部分的主要內容是什么？
全文分三部分。第一部分是前五個(gè)自然段，這一部分主要寫(xiě)我回故鄉。我在故鄉所見(jiàn)到的蕭條景象以及我的悲涼的心情，并且交待了回故鄉的目的。第二部分從第六自然段開(kāi)始到已經(jīng)一掃而空了。寫(xiě)我在故鄉。這是小說(shuō)的主體部分，主要刻畫(huà)了閏土和楊二嫂兩個(gè)人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農村帶來(lái)的苦難，給中國農民帶來(lái)的心靈上的創(chuàng )傷。第三部分從我們的船向前走到全文結尾。這一部分寫(xiě)我離開(kāi)故鄉的心情和感受。
2.內容分析（第一部分）
�、傥恼碌牡谝蛔匀欢问且痪湓�(huà)。這句話(huà)既寫(xiě)出我回故鄉的急切心情，又為下文內容的展開(kāi)埋下了伏筆。
�、诮處熖釂�(wèn)：第二自然段一共兩句話(huà)，是一個(gè)完整的語(yǔ)段。請用幾個(gè)短語(yǔ)概括出這段景物描寫(xiě)的主要內容，并指出它的作用。
�、劢處熖釂�(wèn)：第三自然段只有一個(gè)句子。這個(gè)句子的結構形式有什么特點(diǎn)？應該怎樣理解它的含義？聯(lián)系上下文，這個(gè)句子起什么作用？
學(xué)生分析、明確：這個(gè)句子采用了否定形式的疑問(wèn)語(yǔ)氣這種結構。這不是是否定，句末加問(wèn)號再否定，是否定之否定。由于故鄉的荒涼出乎我的意料，因而產(chǎn)生懷疑，但又的確是自己的故鄉，對懷疑加以否定，這不僅反映了我復雜的思緒，沉重的心情，也為下文故鄉的對比作了鋪墊和暗示。在文章結構上，它承上啟下，轉換自然。
�、芙處熖釂�(wèn)：第四段開(kāi)頭寫(xiě)道我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。按照一般寫(xiě)法，下文應該寫(xiě)故鄉好在哪里�？墒窍旅鎱s用但字一轉，說(shuō)故鄉的美麗、佳處卻又沒(méi)有影象，沒(méi)有言辭了這是為什么？
學(xué)生思考，教師提示：這要聯(lián)系全文來(lái)看。后面寫(xiě)記憶中的故鄉，只是少年時(shí)代的我眼中的故鄉，時(shí)時(shí)記起的也只是少年眼中故鄉的局部的神異的圖畫(huà)，沒(méi)有也不可能要求一個(gè)少年對故鄉的全貌進(jìn)行整體的深刻的概述。由于他的注意力集中在閏土身上，因而他時(shí)時(shí)記起的只能是閏土與他所到之處。同時(shí)在這二十余年里，中國始終處在帝國主義、封建主義的雙重壓迫之下，故鄉不會(huì )有什么令人難忘的美好記憶。但是，故鄉如此的荒涼又與少年時(shí)代的記憶產(chǎn)生了很大的矛盾，我剛剛回到故鄉，在未了解到原因之前，就只能從自身的角度加以解釋了棗本沒(méi)有什么好心緒。這樣在結構上自然地轉入下文，點(diǎn)出此次回故鄉的目的。
3.分析第二部分。
�、俳處熖崾荆哼@一部分是全文的主體，主要采用了對比的寫(xiě)法。在教師的指導下，讓學(xué)生找出描寫(xiě)閏土的段落，填寫(xiě)人物的形象對照表。
學(xué)生填表，然后教師出示黑板或用投影儀顯示。
閏土的形象：
�、跒槭裁撮c土變成木偶人了呢？
非常難。第六個(gè)孩子也會(huì )幫忙了，卻總是吃不夠又不太平什么地方都要錢(qián)，沒(méi)有定規收成又壞。種出東西來(lái)，挑去賣(mài)總要捐幾回錢(qián)，折了本；不去賣(mài)，又只能爛掉
多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。
�、蹖疃┻@個(gè)人物，我們應怎樣認識？在文中楊二嫂起什么作用？
楊二嫂的形象
肖像凸顴骨，薄嘴唇，細腳伶仃的圓規
�。饪�、能說(shuō)會(huì )道、令人可鄙）
行動(dòng)慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。
�。樖譅垦�，明索暗偷）
在小說(shuō)中，楊二嫂是做為陪襯人物出現的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚樸實(shí)。
4.分析第三部分。
�、俳處熖釂�(wèn)：這一部分開(kāi)始寫(xiě)了我和宏兒的幾句對話(huà)，作用是什么？
學(xué)生思考并明確：這幾句對話(huà)反映出宏兒的天真和水生友情的留戀。童年我為了出外謀食不得不離開(kāi)閏土、離開(kāi)故鄉；而今天是賣(mài)掉老屋，永遠離開(kāi)故鄉了，因此，宏兒回來(lái)的想法不是很天真嗎？我這次回故鄉，已經(jīng)感到與閏土的隔膜，那么宏兒與水生的將來(lái)會(huì )是怎樣的情景？這就使我本來(lái)不平靜的心情更加思緒萬(wàn)千，從而引出下文我對新的生活的議論和企盼。
�、诮處熖釂�(wèn)：小說(shuō)最后三個(gè)自然段是以議論為主的議論段。這三段議論的論題是什么？有什么關(guān)系？請你概括出來(lái)。
教師提示：小說(shuō)中的我既對新的生活充滿(mǎn)信心，又不能明確解釋新的生活的含義，反映了他的階級局限性和覺(jué)悟水平。但是他也意識到，只要大多數人都向往和追求新的生活，敢于走向新生活之路，那么新的生活是能到來(lái)的，這又說(shuō)明他比同一階層的人眼光要敏銳，站得要高些。
布置作業(yè)
1.作練習一
記憶中的故鄉和眼前故鄉的不同，反映了故鄉自然環(huán)境的變化，形成了鮮明的對比。在對比中，說(shuō)明帝國主義侵略和封建主義統治給農村造成的悲慘現實(shí)，以及農民生活的日趨貧困。同時(shí)，暗示著(zhù)小說(shuō)人物的悲劇命運。
小說(shuō)結尾再現記憶中故鄉的美麗圖畫(huà)，是我的美好希望的象征，對記憶中的故鄉的眷戀和懷念正反映了我對現實(shí)的強烈不滿(mǎn)，表達了我對新生活的渴求，對未來(lái)的一種朦朧的憧憬。
2.作練習二
填寫(xiě)人物變化表盡量找出原句，這樣可以進(jìn)一步把握人物、加深理解�？坍�(huà)人物形象，是小說(shuō)的主要藝術(shù)表現手段，通過(guò)填表，才能細讀作品，真正理解小說(shuō)的主題。
3.作練習三
見(jiàn)內容分析。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1.解決疑難語(yǔ)句的理解問(wèn)題，進(jìn)一步把握小說(shuō)的內容和主題，強化學(xué)生對作品的認識。
2.辨析段的類(lèi)型及其作用
教學(xué)過(guò)程
一、導入
上節課，我們通過(guò)小說(shuō)的內容，分析了人物形象。但是，作品中還有一些語(yǔ)句需要認真分析、思考，才能深入把握小說(shuō)的主題。
二、疑難語(yǔ)句的分析
1.遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭縈的荒村，沒(méi)有一些活氣。這一句中，為什么用橫著(zhù)？用了荒村，為什么還要用蕭索？把活氣改為生氣行不行？
橫著(zhù)是不整齊、不規則地放著(zhù)的意思，有一種被遺棄的動(dòng)感；蕭索是形容詞，突出了悲涼的氣氛，荒字描繪出村落的凋蔽和沉寂，這里都是寫(xiě)我看到家鄉的感覺(jué)。一動(dòng)一靜，動(dòng)靜結合，寫(xiě)得具體而形象。這樣的荒村，自然沒(méi)有活潑的生活氣息，有的只是死氣沉沉。生氣指旺盛的生命力，用在這里不確切。
2.瓦楞上許多枯草的斷莖當風(fēng)抖著(zhù)，正在說(shuō)明這老屋難免易主的原因。景物的描寫(xiě)怎么能成為老屋難免易主的原因？
這里，我們不能把它當作一般的判斷句來(lái)理解，而是要聯(lián)系上文。這個(gè)描寫(xiě)是要突出一種氣氛、一種心情。我要永離故鄉，永離老屋了，心情的凄楚可想而知，況且我是那樣的懷念故鄉。這種心情與上文心禁不住悲涼起來(lái)了本沒(méi)有什么好心緒正是協(xié)調一致的。
3.小說(shuō)為什么要用許多篇幅寫(xiě)少年閏土的許多新鮮事？這和全文內容有什么內在聯(lián)系？
這要從兩個(gè)方面去考慮。第一，這些敘述和描寫(xiě)，不僅說(shuō)明少年閏土的見(jiàn)多識廣，而且反映了這位小英雄一言一行都對生活充滿(mǎn)了熱愛(ài)之情。這與后面寫(xiě)他在現實(shí)的沉重壓迫下喘不過(guò)氣來(lái)，而把生活寄托在神靈身上，變得遲鈍麻木恰成鮮明的對照。第二，正因為我從閏土那里知道了許多希奇事，所以我與閏土的深厚友誼是建立在我對閏土無(wú)比敬佩的基礎之上的。這個(gè)基礎一旦消失，小英雄變?yōu)槟九既藭r(shí)，我才深切感受到帝國主義和封建意識給舊中國勞動(dòng)人民造成的心靈上的創(chuàng )傷，才深切地認識到我們之間隔著(zhù)的厚障壁了。但是，也正因為這位小英雄的形象和他講述的許多希奇事深深印在我的腦海里，揮之不去，難以忘懷，所以在小說(shuō)的結尾，美麗的景象又重現在眼前，從而使我的心底升起對未來(lái)的朦朧的希望。這兩點(diǎn)正是全文內容的核心，是小說(shuō)的主題所在。
4.小說(shuō)中有兩處寫(xiě)到高墻：
�、偎麄儯ㄖ肝彝５呐笥眩┎恢酪恍┦�，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。
�、谖抑挥X(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影象，我本來(lái)十分清楚，現在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
第①處的高墻是實(shí)寫(xiě)，句子的意思是說(shuō)我和我的朋友們孤陋寡聞，很單純無(wú)知，很少與外界聯(lián)系。第②處的高墻是虛寫(xiě)，是比喻的說(shuō)法，指我與閏土之間隔著(zhù)的厚障壁，即封建意識、封建等級觀(guān)念造成的隔膜。
5.我躺著(zhù)，聽(tīng)船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。作者特意寫(xiě)我在走我的路，有什么用意嗎？
有。這句話(huà)有雙重含義。一層是實(shí)寫(xiě)走在離鄉的異地謀生的路上。第二層，與下文聯(lián)系起來(lái)思考，這里的路正是指我想的內容，也就是希望。因此，這句話(huà)在結構上統領(lǐng)下面的三段文字，在內容上提示下文。
6.現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望迫近，我的愿望茫遠罷了。對這句話(huà)應怎樣正確理解？這句話(huà)反映我一方面有追求新生活的堅定信念，另一方面也感到希望的茫遠。因為任何作家都受世界觀(guān)的制限。當時(shí)共產(chǎn)黨還沒(méi)成立，魯迅并沒(méi)找到解決中國問(wèn)題的具體的路，因而我對路的憧憬不免朦朧。
7.我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。對這句話(huà)應該怎樣理解？
這段話(huà)強調了實(shí)踐的意義�？沼邢Ｍ蝗�(shí)踐，這種希望是無(wú)所謂有的；有了希望，注重實(shí)踐，這種希望是無(wú)所謂無(wú)的。路是由人走出來(lái)的，希望是要經(jīng)過(guò)努力才能實(shí)現，這個(gè)比喻，表達了我追求新生活的堅定信念。
三、辨析段的類(lèi)型
教師提問(wèn)：作練習五，思考一下，怎樣回答后面的問(wèn)題？
以哪一種表達方式是主要的為依據，就可以確定段的類(lèi)型。
第1段是以敘述為主的敘述段，顯示少年時(shí)代我和閏土難舍難分的關(guān)系，以及我和閏土的交往過(guò)程。
第2段是以描寫(xiě)為主的描寫(xiě)段，具體、生動(dòng)地描寫(xiě)了中年閏土的肖像。
第3段是以議論為主的議論段，這段議論以再現少年時(shí)神異的圖畫(huà)為新生活的象征，以路為比喻，用富于哲理的語(yǔ)言，表達了作者對新的生活的渴求和態(tài)度。
四、小結
1.疑難語(yǔ)句的理解要緊緊聯(lián)系全文的內容、人物的形象和性格以及作者的態(tài)度，不能憑空臆斷。目的是進(jìn)一步深入理解和把握文章的主題，認識事物的本質(zhì)意義。
2.辨析段的類(lèi)型要以不同表達方式的特點(diǎn)及作用為依據，結合文章的內容進(jìn)行解說(shuō)。
布置作業(yè)
1.作練習六
小說(shuō)中的議論文字只起輔助作用。它或者揭示所描寫(xiě)的人物，所敘述的事件內涵的意義，或直接表明作者對該人物、該事件的看法與態(tài)度，畫(huà)龍點(diǎn)睛，一語(yǔ)道破，給讀者指明理解作品主題的思路。小說(shuō)中的議論只是用濃縮的語(yǔ)言表示自己的看法，表明自己的態(tài)度，不需要議論文所具有的論證過(guò)程。
2.作練習八
把《可愛(ài)的故鄉》與《故鄉》進(jìn)行比較，可以知道，它們在所寫(xiě)的內容，采用的體裁，寫(xiě)作的目的，寫(xiě)作的時(shí)代背景以及運用的寫(xiě)作方法上都不同。
《故鄉》的課件設計 篇2
知識目標：
理清小說(shuō)結構層次，感悟作者情感脈絡(luò )及探求人生道路的的強烈愿望
能力目標：
1、分析本文通過(guò)對比手法塑造的人物形象，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所表現的主題思想。
2、培養學(xué)生思維創(chuàng )新能力、語(yǔ)言表達能力和想象能力。
情感目標：
加強作品與現實(shí)生活的多元化鏈接，從而激發(fā)學(xué)生對新生活的熱愛(ài)與珍惜
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解課文運用對比手法表現小說(shuō)的主題思想的寫(xiě)法。
2、品味小說(shuō)語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者探求人生道路的的強烈愿望。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所表現的主題思想。
教學(xué)方法：
以教師為主導，學(xué)生為主體，綜合運用講述，設問(wèn)、啟發(fā)、討論等法。
預習要點(diǎn)：
1、解決生字詞
2、把握結構，劃分層次
3、找出小說(shuō)中人物描寫(xiě)片段，找出主人公。
4、領(lǐng)會(huì )文章所要表達的情感：魯迅為什么要寫(xiě)故鄉？他要表達什么樣的情感？只是表述回憶故鄉的美好，還是有別的什么情感在里面？
課堂研討：
一、導入新課
自古以來(lái)，“思故鄉，贊故鄉”是一個(gè)永恒的話(huà)題，同學(xué)們能不能隨口就吟出幾個(gè)寫(xiě)“故鄉”的詩(shī)詞名句來(lái)？
故鄉，讓離家的游子多了一個(gè)永遠也做不完的夢(mèng)；故鄉，在游子的記憶里沉淀出了無(wú)限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《故鄉》的魅力。
二、自主閱讀，整體感知小說(shuō)情節，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言概括能力。
1、作者在本文中都寫(xiě)了哪些人呢？本篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？
2、感知情節：誰(shuí)能用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將以上人物串成一段話(huà)，并表現小說(shuō)的寫(xiě)作意圖。想一想，小說(shuō)的敘事線(xiàn)索是什么？理清小說(shuō)的結構層次。
三、反饋展示，討論交流：
1、作者在本文中都寫(xiě)了哪些人呢？本篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？
明確：判斷小說(shuō)主人公要看人物在小說(shuō)中是否通過(guò)他來(lái)表現小說(shuō)“主題思想”。這篇小說(shuō)中閏土處在小說(shuō)的中心地位，對表現小說(shuō)的主題起決定作用，因此閏土就是本文的主人公，而“我”只是本文的線(xiàn)索人物。
2、感知情節：想一想，小說(shuō)的敘事線(xiàn)索是什么？理清小說(shuō)的結構層次。
明確：小說(shuō)以“我”回故鄉的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節，按時(shí)間先后為順序，全文分成三個(gè)部分：回故鄉——在故鄉——離故鄉。第一部分（1—5段），寫(xiě)的是故鄉的蕭條景象，“我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉的目的；第二部分（6—77段），寫(xiě)“我”在故鄉的所見(jiàn)、所聞、所憶、所感，重點(diǎn)寫(xiě)了閏土的變化；第三部分（78—88段）寫(xiě)“我”離開(kāi)故鄉時(shí)的種種感觸，表達我追求新生活的執著(zhù)信念。）
四、合作探究，分析本文通過(guò)對比寫(xiě)法塑造的人物形象，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所表現的主題思想。
1、此次回故鄉，“我”的心情如何？為什么？
明確：能?chē)@“沉重、失望”，并自圓其說(shuō)即可。
2、神游《故鄉》，能否用一個(gè)字來(lái)概括故鄉給“我”的印象？
明確：變
那么，究竟故鄉的什么發(fā)生了變化？發(fā)生了怎樣的變化？
�。�1）人變
A、以閏土為例，討論完成表格
對比內容少年閏土中年閏土
外貌“十一二歲”“紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項圈”“紅活圓實(shí)的手�！蹦樕尹S，很深的皺紋，眼睛周?chē)[得通紅，手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。
動(dòng)作
語(yǔ)態(tài)“手捏鋼叉，向猹盡力刺去”
很高興，說(shuō)話(huà)脫口而出，滔滔不絕。
4個(gè)省略號，說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，說(shuō)也說(shuō)不完�！艾F了歡喜和凄涼的神情”“只是搖頭，臉上雖然刻著(zhù)許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”說(shuō)話(huà)吞吞吐吐，斷斷續續。
9個(gè)省略號，說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的苦處。
對我態(tài)度“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”“送我貝殼和鳥(niǎo)毛”，告訴我很多希奇的事。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”，不成“規矩”。
生活態(tài)度捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀(guān)潮……揀了“一副香爐和燭臺”。
從表中的填出的語(yǔ)句中，我們可以看出作者通過(guò)對比寫(xiě)法，從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)態(tài)、對我態(tài)度、對生活態(tài)度等方面寫(xiě)出了二十年前后閏土的變化，請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，閏土最大的變化是什么？他為什么會(huì )發(fā)生這些變化？閏土這一形象揭示了什么？
明確：精神狀態(tài)的變化，在鮮明的對比中，揭示了舊中國農民在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了舊中國農民悲慘命運的深刻的社會(huì )原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，他是舊中國貧苦農民的典型。
B、除了閏土，楊二嫂也有了變化，課文從哪些方面去描寫(xiě)楊二嫂的？表現她什么樣的性格特征？
明確：通過(guò)肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的細節描寫(xiě)和對比手法，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。
既然閏土的變化已經(jīng)反映了封建思想、封建等級觀(guān)念對人們精神上的壓抑和毒害了，作者為什么還要花那么多的筆墨來(lái)寫(xiě)楊二嫂呢？
明確：其實(shí)這也是一種對比手法，楊二嫂是當時(shí)社會(huì )既被侮辱、被損害，而又深受私有觀(guān)念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個(gè)意義：一是用她的自私刻薄來(lái)襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來(lái)說(shuō)明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經(jīng)濟的破敗，反映了當時(shí)社會(huì )的弊病。
�。�2）景變
二十年前：這里有“深藍”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，一個(gè)五彩繽紛的世界。（美麗）
二十年后：蒼黃的天底下，遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的.荒村，沒(méi)有一些活氣。（陰晦）
3、以前的故鄉和現實(shí)的故鄉真的不相同嗎？為什么？
明確：其實(shí)，以前的故鄉和現實(shí)的故鄉沒(méi)有什么不同，只不過(guò)那時(shí)“我”是以純真少年的眼光來(lái)看這個(gè)世界罷了，所以世界顯得那樣單純、美好，甚至有一絲神奇。
4、然而是什么原因讓“我”覺(jué)得記憶中的故鄉如此美麗，而現實(shí)中的故鄉卻如此讓人失望呢？
明確：心情在作怪。而心情的沉重主要來(lái)自于人的變化：兒時(shí)故鄉，給我許多歡樂(lè )、甜蜜的回憶，甚至可以說(shuō)代表了一種“理想”；而現實(shí)的“故鄉”卻面目全非，毫無(wú)生氣，昔日的人物也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣，使“我”感到“希望”的幻滅，心中無(wú)比的“悲哀”。
5、現實(shí)是殘酷的，我們當然憧憬未來(lái)，但未來(lái)是有希望的嗎？同學(xué)們認為作者對待希望的態(tài)度是怎樣的？我是個(gè)什么樣的人？
引導學(xué)生探究“我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！�
有行動(dòng)，才有路，有實(shí)踐，才有希望。希望來(lái)自?shī)^斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點(diǎn)。
五、拓展延伸
1、與閏土對話(huà)
小說(shuō)中的閏土，是舊中國千千萬(wàn)萬(wàn)農民的代表；小說(shuō)中的故鄉，是舊中國千千萬(wàn)萬(wàn)農村的代表。生活在農村的我們，生長(cháng)在農民家庭的我們，感受著(zhù)新農村的巨大變化，此時(shí)此刻，你想對閏土說(shuō)些什么？
2、與先生對話(huà)
同學(xué)們，從陰晦的《故鄉》中走出來(lái)，讓我們暢然的呼吸新時(shí)代的空氣。忽然有所感悟：魯迅先生之于“希望”的闡述，不正是今天黨的“構建社會(huì )主義和諧社會(huì )”的美好目標嗎？民主法制、公平正義、誠信友愛(ài)、充滿(mǎn)活力、安定有序，人與自然和諧相處。這美好的圖畫(huà)與“深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月”又是何等相似��！先生若地下有知，定會(huì )含笑于人間了！
請以“魯迅先生，讓我告訴您”為題，談?wù)勀闵磉叺暮椭C社會(huì )。
六、課堂小結
《故鄉》的課件設計 篇3
一、教學(xué)目的
1、了解對比的寫(xiě)法和在記敘中運用議論的作用。
2、學(xué)會(huì )辨析段的類(lèi)型。
3、通過(guò)對這篇小說(shuō)內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經(jīng)濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)新中國，努力建設社會(huì )主義精神文明的強烈愿望。
二、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
1、對魯迅思想感情的理解。
2、對話(huà)、外貌、心理描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用。
3、最后三段文字的深刻含義。
三、課時(shí)安排：
三課時(shí)。
四、教學(xué)方式：
啟發(fā)誘導及自主學(xué)習方式相結合
五、課堂形式：
多媒體教學(xué)，達到生動(dòng)形象的視覺(jué)效果
第一課時(shí)（略）第二課時(shí)
二、教學(xué)過(guò)程：
1、復習舊課，導入新課思考：故鄉除了景物的變化外，還有什么變化？
2、品析小說(shuō)的人物形象：師生互動(dòng)，
�。ㄒ唬╅c土：少年閏土：外貌：動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)：對“我”的態(tài)度對生活的態(tài)度
中年閏土：外貌：動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)對“我”的態(tài)度對生活的態(tài)度
總結：什么原因使閏土前后判若兩人？
�。ǘ疃盒≌f(shuō)怎樣刻劃楊二嫂形象的？與描寫(xiě)閏土的方法有何異同
二十年前：
二十年后：外貌描寫(xiě)語(yǔ)言描寫(xiě)
�。ㄈ拔摇笔切≌f(shuō)中又一個(gè)重要人物。小說(shuō)中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一個(gè)人物。分析“我”是一個(gè)怎樣的人？
三、歸納總結：人物形象
性格特點(diǎn)：少年時(shí)：活潑、聰明、能干、淳樸、熱情、知識豐富，是個(gè)小英雄形象
中年時(shí)：憔悴、遲鈍、麻木，有封建傳統的等級觀(guān)念，是當時(shí)社會(huì )不覺(jué)悟、生活貧苦的農民形象
四、布置作業(yè)：練習冊及課后練習
《故鄉》的課件設計 篇4
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)
1.學(xué)習本文用生動(dòng)的肖像描寫(xiě)和對比方法刻畫(huà)人物、突出中心的寫(xiě)法。
2.了解本文以“我”回故鄉的見(jiàn)聞感受為線(xiàn)索安排情節的方法。
3.理解魯迅先生憎恨舊社會(huì )、同情勞動(dòng)人民、渴望創(chuàng )造新生活的感情。
�。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)
1.以中心事件為線(xiàn)索結構文章。
2.最后三個(gè)自然段的深刻含義。
�。ㄈ⿷鋵�(shí)的知識點(diǎn)
1.“教學(xué)重點(diǎn)”1、2所列內容。
2.景物描寫(xiě)的作用。
3.比喻、借代等修辭方法。4.生字、生詞。
�。ㄋ模⿲�(shí)施教學(xué)的方法和步驟
1.導入新課，簡(jiǎn)介背景。
魯迅從北京回故鄉紹興搬家，親眼看到離別多年的故鄉破敗不堪，農民生活十分窮困，百感交集，思緒萬(wàn)千，一年后便以這段經(jīng)歷為素材，寫(xiě)下了這篇小說(shuō)。
2.速讀全文，熟悉情節，劃分段落。
小說(shuō)按時(shí)間順序，寫(xiě)了“我”回故鄉搬家的所見(jiàn)所聞。請同學(xué)們以“我”回故鄉——“我”在故鄉——“我”離故鄉為線(xiàn)索，將課文分成三部分，并完成練習一。
提示：段落劃分見(jiàn)《教參》。
完成練習一要引導學(xué)生理解“我”的思想感情的發(fā)展變化：從漸近故鄉時(shí)的悲涼，到在故鄉見(jiàn)到閏土變化后的震驚與同情，直到離開(kāi)故鄉時(shí)對新生活的向往和對希望必然實(shí)現的信心。
3.分析人物
�。�1）閏土
�、賹ι倌觊c土和中年閏土，作者作了鮮明的對比描寫(xiě)。認真閱讀課文第二部分，作填表練習。
提示：從肖像、神情、“我”對閏土的印象等方面制表。
�、谡覂晌煌瑢W(xué)分別朗讀閏土與“我”的對話(huà)。
提示：要讀出少年閏土的活潑純真和中年閏土的遲鈍麻木。
�、厶釂�(wèn)：
a.是什么原因使中年閏土“苦得像個(gè)木偶人了”？
提示：是苦難而黑暗的社會(huì )造成的。是“饑荒、苛稅、兵匪、官、紳”多重壓迫所致�！岸嘧印币步o閏土增添了負擔。
b.作者塑造閏土這一人物形象的目的是什么？
提示：通過(guò)寫(xiě)閏土的種種不幸，揭示辛亥革命的不徹底性，揭露社會(huì )的弊端。
(2)楊二嫂
提問(wèn)：楊二嫂是個(gè)什么樣的人？有人說(shuō)這個(gè)人物在小說(shuō)中可有可無(wú)，你認為如何？
提示：楊二嫂是個(gè)家道敗落的城鎮小市民。她與閏土相比是個(gè)次要人物，但對主要人物起了襯托作用，使閏土的形象更加鮮明。同時(shí)，作者通過(guò)她外貌與精神的變化，從另一個(gè)側面反映了當時(shí)農村經(jīng)濟的急劇破產(chǎn)，勞動(dòng)人民生活的日益貧困，深化、拓寬了文章的內容。因此說(shuō)，這個(gè)人物也是必不可少的。
(3)“我”
簡(jiǎn)單向學(xué)生說(shuō)明“我”是一個(gè)具有民主思想的進(jìn)步的小資產(chǎn)階級知識分子，雖有作者的影子，但并不是作者自己。
通過(guò)以上對人物的分析，達到理解文章中心，突出教學(xué)重點(diǎn)的目的。
4.研討最后三段，突破教學(xué)難點(diǎn)。
這三段內容較深，個(gè)別地方學(xué)生難于理解，人們認識也不盡相同。教學(xué)中無(wú)需深究，只要求學(xué)生理解這三段表達了“我”怎樣的心情即可。
提示：第一段：弄清三個(gè)“辛苦”的含義，理解“我”渴望推翻舊社會(huì )，實(shí)現新生活的理想。
第二段：“我”認識到要實(shí)現這種理想，任務(wù)還很艱巨。
第三段：“我”決心以實(shí)際行動(dòng)去實(shí)現這一理想�？蓡l(fā)學(xué)生考慮以下問(wèn)題：說(shuō)“希望是本無(wú)所謂有”，也“無(wú)所謂無(wú)”，是否矛盾？
光有希望，不去實(shí)現，希望等于沒(méi)有，即“無(wú)所謂有”；有了希望，下決心實(shí)踐，希望才能落實(shí)，即“無(wú)所謂無(wú)”。這句話(huà)不但不予盾，反而恰當地表達了作者對踏出希望之路的信心，為新生活的到來(lái)勇敢實(shí)踐的決心。
5.能力訓練。
(1)在課文中選取現實(shí)中的故鄉——“蕭索荒村”和記憶中的故鄉——“月下瓜田”兩個(gè)片斷，作對比填空練習，揣摩景物描寫(xiě)在渲染氣氛、烘托人物心情方面所起的作用。
(2)從課文中找出使用了明喻、借喻、借代修辭方法的句子，作辨析訓練。
《故鄉》的課件設計 篇5
教學(xué)目標：
1、學(xué)習生字和新詞。
2、學(xué)習文中的寫(xiě)作方法。
3、反復朗讀課文。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習生字新詞
陰晦 蕭索 祭祀 伶俐 愕然 鄙夷 嗤笑 應酬 世面 惘然 隔膜 恣睢
以上生字新詞12個(gè)，讀音和默寫(xiě)都要正確。
二、整體感知課文
�。ㄒ唬┱埲麑W(xué)生朗讀課文（第一名學(xué)生讀1--26自然段，第二名學(xué)生讀27--65自然段，第三名學(xué)生讀66--88自然段），提出要求：
1、要注意重音和停頓；
2、語(yǔ)速要適當；
3、其他學(xué)生認真聽(tīng)；學(xué)生讀完后請學(xué)生點(diǎn)評課文朗讀情況。
�。ǘ┌盐杖牡墓适虑楣�。
主要寫(xiě)作者回家，母親把多年聚族而居的老屋賣(mài)給他人，作者見(jiàn)到閏土，和閏土交流這些年的生活情況，最后作者與母親、宏兒離開(kāi)家。
�。ㄈ┱页鲂≌f(shuō)中表示現實(shí)和回憶之間轉換的語(yǔ)句。
1、“阿！這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉？”
2、“還有閏土，他每到我家來(lái)時(shí)，總問(wèn)起你，很想見(jiàn)你一回面。我已經(jīng)將你到家的大約日期通知他，他也許就要來(lái)了�！�
3、“現在我的母親提起了他，我這兒時(shí)的記憶全都閃電似的蘇生過(guò)來(lái)，似乎看到了我的美麗的故鄉了�！�
三、合作探究
請同學(xué)們看書(shū)上插圖，圖上是閏土，看他穿的是什么衣服？他手里拿的是什么？頭上戴的是什么？他臉上的神情是怎么樣的？（請三位同學(xué)回答：頭戴一頂破氈帽，身上穿一件極薄的棉衣，臉上的神情是歡喜和凄涼。）
�。ㄒ唬┰�(jīng)親密無(wú)間的一對小伙伴，現在卻變得那樣“隔膜”，讓“我”感到“我們之間已經(jīng)隔了一層厚障壁了�！边@“可悲的厚壁障”是什么？你認為是什么原因造成的？（請6位同學(xué)全班交流）
閏土從小家里窮，閏土的父親在作者家做忙月，閏土過(guò)年時(shí)到作者家里幫著(zhù)做事�！翱杀暮癖谡稀�，閏土覺(jué)得作者家是雇主，自己地位低。
�。ǘ┊�(huà)出文中描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句，體會(huì )作者以此營(yíng)造的氛圍，說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)對表達主題所起的作用。（請3位同學(xué)全班交流）
“時(shí)候既然是深冬……遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣�！保ōh(huán)境很蕭條。烘托當時(shí)的人民生活困難。）
四、聯(lián)系上下文，揣摩下列語(yǔ)句的含義。請同學(xué)在全班交流。
�。ㄒ唬┧咀×�，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著(zhù)嘴唇，卻沒(méi)有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了，分明的叫道：“老爺！……”
�。ㄩc土見(jiàn)到作者后，心情高興，但是“他景況也很不如意……”，生活困難。）
�。ǘ├衔蓦x我愈遠了；故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來(lái)十分清楚，現在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
�。ㄩc土和作者曾經(jīng)親密無(wú)間的一對小伙伴，現在已經(jīng)隔了一層厚障壁了。）
五、作業(yè)
文中說(shuō)：“我想：我競與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來(lái)……”發(fā)揮想象，續寫(xiě)宏兒和水生長(cháng)大后見(jiàn)面的情景。
《故鄉》的課件設計 篇6
一、教材說(shuō)明、分析：
1、教材的內容、地位和作用：
本篇課文為初中語(yǔ)文第五冊第三單元第一課，本節課的講授內容是第二課時(shí)的內容，著(zhù)重講授“重復”、“對比”手法的運用。該篇作為魯迅的短篇小說(shuō)名篇，具備了寫(xiě)作賦形思維訓練中“起、承、轉、合”的寫(xiě)作思路，作為短篇小說(shuō)的典范之作，該課書(shū)首先要求學(xué)生進(jìn)一步掌握小說(shuō)的相關(guān)知識及對小說(shuō)的簡(jiǎn)單鑒賞分析，學(xué)會(huì )并力求掌握從人物分析推知小說(shuō)主題的鑒賞原則，再通過(guò)后面幾課的學(xué)習，構建小說(shuō)鑒賞的基本框架，具備小說(shuō)鑒賞的基本能力，為以后學(xué)習、鑒賞，乃至創(chuàng )作小說(shuō)打下堅實(shí)的基礎。其次，該篇小說(shuō)中多次用到“重復”和“對比”的手法，熟練掌握這兩種手法對于學(xué)生的作文寫(xiě)作能力的提高勢必起到積極的作用。其教學(xué)內容、地位和作用可作以下圖示：
2、教學(xué)目標：
知識目標：了解、掌握小說(shuō)的基本知識。
明確作者是如何運用“重復”、“對比”的手法來(lái)刻畫(huà)人物形象和展現主題的能力目標：掌握從細節、動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、心理等描寫(xiě)來(lái)分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。
情感目標：理解人物形象的復雜感情。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：人物形象特征及其形成原因。
“重復”、“對比”手法的運用分析。
難點(diǎn)：從分析人物到提升主題的思維訓練。
“重復”、“對比”手法在實(shí)際寫(xiě)作中的運用。
二、教法說(shuō)明：
在這節課中我將努力為學(xué)生展示較為詳細的“重復”、“對比”手法的運用分析，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、模擬片段操作、改進(jìn)幾個(gè)步驟來(lái)掌握這兩種手法的運用。第一課時(shí)簡(jiǎn)單回憶作者，重點(diǎn)完成課文內容分析和人物分析；第二課時(shí)簡(jiǎn)單回憶第一課時(shí)所講要點(diǎn)，重點(diǎn)完成寫(xiě)法分析和寫(xiě)作片段訓練。在教學(xué)過(guò)程中堅持以學(xué)生實(shí)際能力培養為目標，以學(xué)生思維操作為主，運用啟發(fā)式教學(xué)法、靈感誘發(fā)法、直觀(guān)教學(xué)法和操作訓練法，并注重教師示范。
三、學(xué)法說(shuō)明：
學(xué)生在學(xué)習本課時(shí)的教學(xué)內容之前，必須認真預習課文，并十分熟悉課文內容，在學(xué)習過(guò)程中注意仔細觀(guān)察，積極思考，注意吸收、借鑒、模寫(xiě)和自評。按“聽(tīng)——看——想——寫(xiě)——想——寫(xiě)”的步驟進(jìn)行學(xué)習。
四、程序設計說(shuō)明：
在本節課的教學(xué)中，將圍繞“重復”、 “對比”手法的運用展開(kāi)分析，按“回憶舊知識——講解知識點(diǎn)——例證知識點(diǎn)——分析知識點(diǎn)——運用知識點(diǎn)”的思路進(jìn)行教學(xué)。下面作簡(jiǎn)單分析：
1、回憶舊知識，導入新課：
在上一節課中，我們就魯迅進(jìn)行了簡(jiǎn)單的回憶，對小說(shuō)的基本知識和鑒賞方法有了一個(gè)大致的了解，對《故鄉》的內容和人物有了一個(gè)較為全面的把握�，F在讓我們來(lái)簡(jiǎn)單地回憶一下。
問(wèn)題1：我所認識的魯迅。（幻燈展示）問(wèn)題2：什么是小說(shuō)？小說(shuō)鑒賞應注意些什么？（幻燈展示）
2、點(diǎn)明學(xué)習目標和重點(diǎn)，進(jìn)入新課。
這節課我們將就課文的寫(xiě)作方法進(jìn)行分析，這篇課文寫(xiě)作上的最大特點(diǎn)就是大量運用“重復”和“對比”手法，那么，什么是“重復”和“對比”？運用“重復”和“對比”有些什么好處和注意事項呢？在下面的學(xué)習過(guò)程中讓我們將一起來(lái)共同探討這些問(wèn)題。在這節課中我們將重點(diǎn)分析重復、對比手法的運用，并力求通過(guò)分析讓大家對重復和對比有一個(gè)比較清晰的認識，并能運用到以后的寫(xiě)作實(shí)踐中。
3、講解“重復”和“對比”的含義。（不要求學(xué)生背下來(lái)）重復：就是在寫(xiě)作過(guò)程中選擇那些和自己的寫(xiě)作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調相同、相似、相近的文章因素來(lái)進(jìn)行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫(xiě)作手法。
對比：就是在寫(xiě)作過(guò)程中選擇那些和自己的寫(xiě)作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調相反、相對、相背的文章因素來(lái)進(jìn)行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫(xiě)作手法。
四、《故鄉》中這樣的反復與對比也很多，先看前四個(gè)自然段。
我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去。時(shí)候既然是深冬；漸近故鄉時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了。
��！這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉？我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。但要我記起他的美麗，說(shuō)出他的佳處來(lái)，卻又沒(méi)有影像，沒(méi)有言辭了。仿佛也就如此。于是我自己解釋說(shuō)：故鄉本也如此，——雖然沒(méi)有進(jìn)步，也未必有如我所感的悲涼，這只是我自己心情的改變罷了，因為我這次回鄉，本沒(méi)有什么好心緒。
問(wèn)題3：前三個(gè)自然段分別講什么？第一段：對故鄉的急切渴望的熱烈心情。
第二段：渲染所見(jiàn)故鄉的凄涼、蕭索、荒涼和自己的悲涼心情。
第三段：一種驚詫?zhuān)谶@背后是對故鄉的美麗的回憶和印象，對第二自然段的重復。
問(wèn)題4：“我初到故鄉看到了什么？想起了什么？”（教師示范分析圖表的前一小部分，重復、對比的例子各一，剩下部分由學(xué)生獨立完成。）問(wèn)題5：試根據剛才的分析方法自己從文中選取材料分析“重復”、“對比”手法的運用。（教師根據學(xué)生情況做針對性指導）（旨在讓學(xué)生獨立體會(huì )、理解重復、對比手法。）
4、檢查、實(shí)際操作：（初步把知識轉變?yōu)槟芰Γ﹩?wèn)題7：請根據自己的體會(huì )，自選內容，運用“重復”、“對比”手法寫(xiě)幾句話(huà)（可以運用其中一種或兩種綜合運用）。（教師巡回指導、點(diǎn)評）
5、小結：
通過(guò)上面的講解分析和操作，我們了解了重復和對比手法的正確運用能增加文章的立意、表達效果，關(guān)鍵是在運用時(shí)首先要把握好文章的整體立意和主題內涵，選擇好要運用的材料對象的本質(zhì)和主題內涵的相關(guān)、相似或相反、相對。這更多的是在以后的寫(xiě)作實(shí)踐中加以運用，并在運用中仔細揣摩、體會(huì )。
6、作業(yè)布置：（旨在把理論知識轉變?yōu)閷?shí)際運用能力。）分析下面這一幅對聯(lián)中重復和對比手法的運用。
塞馬、秋風(fēng)、薊北、杏花、春雨、江南
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