故鄉魯迅課件

　　導語(yǔ)：課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)錄情景再現，用身邊的教學(xué)案例進(jìn)行分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用。以下是小編為大家分享的故鄉魯迅課件，歡迎借鑒！

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　師：上課前先問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題：大家喜歡不喜歡讀小說(shuō)呀?

　　生(齊)：喜歡。

　　師：能告訴老師，你們是怎樣讀小說(shuō)的嗎?

　　(學(xué)生紛紛舉手)

　　生：每讀完一篇小說(shuō)，我都會(huì )不由自覺(jué)地回憶小說(shuō)的故事情節，并把小說(shuō)中有趣的故事講給同學(xué)朋友聽(tīng)。

　　師：復述故事情節,既可以鍛煉自己口才,又與別人共同分享閱讀的快樂(lè )。好!

　　生：我在讀小說(shuō)時(shí)，遇到富有哲理的名言警句，就用讀書(shū)筆記抄下來(lái)，體會(huì )句子的含義。

　　師：注意積累，這種習慣很好。

　　生：讀完一篇好的小說(shuō)之后，我常常把自己的感受和心得體會(huì )寫(xiě)出來(lái)。

　　師：把讀和寫(xiě)結合起來(lái)，對于訓練自己的書(shū)面表達能力一定很有幫助吧，怪不得你的作文寫(xiě)得那么有文采，原來(lái)是讀小說(shuō)的收獲，希望同學(xué)們都學(xué)習他這種讀小說(shuō)的方法。

　　師：既然大家都喜歡讀小說(shuō)，老師就滿(mǎn)足大家的這種愛(ài)好，這節課，我們就來(lái)學(xué)習魯迅1921年寫(xiě)的一篇小說(shuō)《故鄉》，通過(guò)這節課的學(xué)習，我們不僅要讀通讀懂小說(shuō)《故鄉》，而且要探討閱讀小說(shuō)的方法。

　　師：昨天，安排大家回去預習課文，按照我們的慣例，先來(lái)檢查同學(xué)的預習情況，哪位同學(xué)愿意把你圈劃查注的生字詞讀給同學(xué)們聽(tīng)?

　　(幾位學(xué)生讀各自圈劃查注生字詞，交流自學(xué)生字詞學(xué)習情況,其過(guò)程略)

　　師：接下來(lái)，哪位同學(xué)從名、時(shí)、地、著(zhù)、評方面來(lái)說(shuō)說(shuō)作者及《故鄉》的有關(guān)情況?

　　生：名：作者是魯迅;原名周樹(shù)人，地：浙江省紹興市人，時(shí)、評：魯迅是我國現代文學(xué)史上偉大的思想家、文學(xué)家、革命家，著(zhù)：他的代表作是小說(shuō)《阿Q正傳》。

　　生：本文是作者以他1919年底返回浙江老家搬家時(shí)的親身經(jīng)歷為素材創(chuàng )作的小說(shuō),作者當時(shí)的生活經(jīng)歷、思想狀況以及人生感受，在本文中都有反映。

　　師：你是怎么知道的?

　　生：我，…我…

　　(學(xué)生很不好意思)

　　生：老師，他是看著(zhù)教學(xué)參考書(shū)念的。

　　(他的同桌說(shuō))

　　師：怎么，學(xué)生就不能看教學(xué)參考書(shū)嗎?什么是教學(xué)參考書(shū)，它既是教師教的參考書(shū)，也是大家學(xué)的參考書(shū)，因此能主動(dòng)用教學(xué)參考書(shū)學(xué)習的同學(xué)，不但可以，而且應該表?yè)P，當然如果能把教參書(shū)上知識變成自己的知識，不用看著(zhù)讀，那更好。從剛才的交流情況來(lái)看，同學(xué)們都認真地預習了課文，下面請同學(xué)們選擇你喜歡的方式再讀小說(shuō)《故鄉》全文，整體感知小說(shuō)的內容,邊讀邊完成如下問(wèn)題:1.想一想,本文的敘事線(xiàn)索是什么?理清小說(shuō)的結構層次。2.根據你對對課文內容的感受,在課文原標題“故鄉”二字之前，加上修飾性性的詞語(yǔ)，把課文的標題變成“……的故鄉”的形式。

　　(學(xué)生有的默讀、有的小聲讀、有的快速瀏覽課文，邊讀邊劃邊注，給課文自然段編序號，理清小說(shuō)的結構層次，教師巡視課堂，解決學(xué)生的疑問(wèn))

　　師：讀完了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)本文的敘事線(xiàn)索和小說(shuō)的結構層次?

　　生：我認為這篇小說(shuō)是以“我”回故鄉的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節的,根據課文的情節,我把全文分成三個(gè)部分,第一部分(從開(kāi)頭到“搬家到我在謀食的異地去�！�)寫(xiě)的是“我”見(jiàn)到故鄉的復雜心情;第二部分(從“第二日清晨”到“已經(jīng)一掃而空了”)寫(xiě)“我”回故鄉的見(jiàn)聞與感受。第三部分(從“我們的船向前走”到完)寫(xiě)“我”懷著(zhù)深深的失望與痛苦的心情離開(kāi)故鄉。

　　(有學(xué)生還在舉手)

　　師：你好像對他的意見(jiàn)不滿(mǎn)意，有不同意見(jiàn)?

　　生：我同意他劃分的層次,但他對第一部分內容的概括不全面,我認為第一部分除了描寫(xiě)“我”見(jiàn)到故鄉的復雜心情外,主要描寫(xiě)的是故鄉的蕭條景象, 還交代了“我”回故鄉的目的是搬家;第三部分主要寫(xiě)的探求人生道路的強烈愿望。

　　師：綜合兩位同學(xué)的意見(jiàn)：本文是以“我”回故鄉的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節的小說(shuō)，按時(shí)間先后為順序，全文分成三個(gè)部分：第一部分(1—5段)，寫(xiě)的是故鄉的蕭條景象, “我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉的目的;第二部分(6—77段)，寫(xiě)“我”在故鄉的所見(jiàn)、所聞、所憶、所感，重點(diǎn)寫(xiě)了閏土的變化;第三部分(78—88段)寫(xiě)“我”離開(kāi)故鄉時(shí)的種種感觸，表達我追求新生活的執著(zhù)信念。

　　師：小說(shuō)的結構層次理清了,下面我們來(lái)完成自讀思考題二,展示你在課文原標題“故鄉”二字之前加的定語(yǔ)，并解釋你加這個(gè)定語(yǔ)的理由。先請同學(xué)們在小組中交流，然后，各組推派一名代表匯報你們組的交流結果。

　　(學(xué)生按以自然組為單位，逐個(gè)說(shuō)說(shuō)各自給課文原標題故鄉前加的定語(yǔ)，并引用課文來(lái)闡釋理由。)

　　師：看來(lái)，大家的討論得很熱烈了，下面，各組推派的代表分別匯報你們組的交流結果。

　　生：我們組在故鄉前加的定語(yǔ)有：日趨破產(chǎn)的故鄉、清晰而又模糊的故鄉、蕭條、衰敗的故鄉。其中,我認為加蕭條、衰敗這兩個(gè)詞最準確，理由是第二自然段中的景物描寫(xiě)的“天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村”所寫(xiě)的故鄉農村景象就是衰敗荒涼的。

　　生：我們組認為改成遠去的故鄉也合適,因為文中的第三自然段說(shuō)“我所記得的故鄉全不如此,我的故鄉好得多了”;第十三自然段寫(xiě)我記憶中的故鄉是“深籃的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月,下面是海邊的沙地,都種著(zhù)一望無(wú)際的碧綠的西瓜”�？蛇@次回故鄉看到卻是蕭索的荒村,所以說(shuō)，“我”那美麗無(wú)比的故鄉已經(jīng)遠去了。

　　師：前面兩個(gè)組同學(xué)都是根據小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)加定語(yǔ),同學(xué)們能不能換個(gè)視角,從其他角度,如從故鄉的人,回故鄉時(shí)“我”感受角度來(lái)考慮?

　　生：迷信、麻木的故鄉,從課文中很多地方,都可以看出故鄉的人思想麻木,有封建迷信的思想,如第75自然段寫(xiě)到閏土挑“一副香爐和燭臺”就表現了故鄉人的迷信。

　　師：你是說(shuō)很多地方表現了故鄉人的迷信,不止這一處嗎?

　　生：對,課文的14、15自然段,寫(xiě)到少年閏土脖子上有一個(gè)銀項圈,還有閏土這個(gè)名字,都有封建迷信色彩。

　　師:你能具體說(shuō)說(shuō)嗎?

　　生：因為閏土是閏月生,五行缺土,他的父親為了改變閏土的命運,就給他取了閏土這個(gè)名字,并且在神佛面前許下愿心,用圈子將他套住,以保全他的性命,這就是一種封建迷信的宿命論思想。

　　師:這是從人的精神狀態(tài)方面來(lái)考慮的。

　　生：我們組加的定語(yǔ)是:冷漠、隔閡，加這個(gè)定語(yǔ)的依據是，課文中第二部分中，寫(xiě)到原來(lái)“我”和閏土關(guān)系是非常融洽的，少年閏土來(lái)到“我”家時(shí)，“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”， “送我貝殼和鳥(niǎo)毛”，和“我”建立了純真的友情。而這次回故鄉，見(jiàn)到中年閏土時(shí)，他卻恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”，不成“規矩”。 閏土和“我”之間關(guān)系已經(jīng)由原來(lái)的融洽變成了冷漠和隔閡了。

　　師:你這是從閏土對“我”的態(tài)度來(lái)考慮的。也是從人的角度來(lái)加定語(yǔ)的。關(guān)于閏土對“我”態(tài)度問(wèn)題,下面, 我們還要進(jìn)一步討論,這里就不深究了。

　　生：綜合景物描寫(xiě)和人的變化，我們組大多數認為應在故鄉前面加上的定語(yǔ)是：陌生。我回故鄉所見(jiàn)到的故鄉的景物由原來(lái)的美麗變成到蕭條、衰敗的景象，我感受到是陌生了;故鄉的閏土，還有楊二嫂，不僅外貌發(fā)生了很大的變化，而且思想性格也發(fā)生很大的變化，使我對故鄉產(chǎn)生了一種陌生的感受。

　　生：不值得留戀的故鄉,理由跟他差不多，故鄉的景物變成了破落的荒村，不值得我留戀;故鄉的人，閏土與與我疏運了，楊二嫂變得自私、貪婪，所以我不再留戀的故鄉了。

　　生：我們組從文中的“我”回故鄉的感受方面加定語(yǔ)，令我茫然的故鄉。這次回故鄉，從閏土與“我”之間的不了解和隔膜感到悲哀，我從宏兒兒想念水生中，想到下一代人不應該像“我”和閏土這代人這樣生活，可又不知道他們應該過(guò)什么樣的的生活而感受到茫然。

　　師:兩位同學(xué)綜合了景和人因素，來(lái)加定語(yǔ)。

　　生：被壓抑、被毒害的故鄉。故鄉的各種變化，包括環(huán)境的變化，人的變化，文中第74自然段，指出都是“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”造成的，是封建統治、封建等級觀(guān)念對群眾精神上的壓抑和毒害造成的。

　　師：有句俗話(huà)“一千名觀(guān)眾，就有一千個(gè)哈姆萊特�！闭f(shuō)的是由于各人的社會(huì )閱歷的不同，關(guān)注角度的不同，對同一個(gè)藝術(shù)形象，不同的人會(huì )有不同的感受。從剛才同學(xué)的發(fā)言看來(lái)，大家對小說(shuō)的感受很有深度，有的從景物描寫(xiě)角度去思考，有的從人物形象去考慮，有的作品的主題角度去立意，雖然發(fā)言角度各異，但都能引用小說(shuō)的文本信息來(lái)談詮釋所加的標題，言之有理，言之有據。這很好。下面我們就來(lái)討論課文的人物形象。大家都知道，小說(shuō)是通過(guò)塑造人來(lái)反映社會(huì )生活的，作者在本文中都寫(xiě)了哪些人呢?本篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)?

　　生：本文寫(xiě)的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”，“我”是小說(shuō)的主人公。

　　生：我不同意他的看法，我想本文的主人公應該是閏土。

　　(課堂中議論紛紛)

　　師：哦!兩種截然相反的意見(jiàn)對上了，怎么辦?

　　生：(齊)辯論!

　　師：好，既然大家要辯論，就先來(lái)組建辯論隊伍，同意“我”是小說(shuō)的主人公的同學(xué)請舉手，有十多位同學(xué)，你們是正方;其余的同學(xué)都站在閏土是主人公這邊嗎?還是還第三種觀(guān)點(diǎn)呀?

　　生：(部分學(xué)生)同意第二種觀(guān)點(diǎn)。

　　師：支持閏土是主人公是反方。下面請支持正方觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)。

　　生：首先，我想說(shuō)的是一句名言，真理往往掌握在少數人手中，雖然我們正方陣營(yíng)中的人不多，但我們不一定就失敗。我們認為，“我”是小說(shuō)的主人公，是有文本根據的，請大家從整體上瀏覽一下課文，看一看，文中寫(xiě)閏土的篇幅多，還是寫(xiě)“我”的活動(dòng)的內容課文篇幅多?

　　生：除了小說(shuō)寫(xiě)“我”的文篇幅最多之外，本篇小說(shuō)的景物、人物、情節，都是“我”回故鄉過(guò)程中的所見(jiàn)、所聞、所感表現出來(lái)的，因此，“我”應該是課文的主要主要人物。

　　師：理由好像很充分的啊，反方的同學(xué)呢，有證明你們觀(guān)點(diǎn)的理由嗎?

　　生：我方認為“我”只是小說(shuō)中的線(xiàn)索人物，而閏土處在情節矛盾的中心，小說(shuō)就是通過(guò)閏土的生活變化來(lái)反映當時(shí)我國農民的痛苦生活的。

　　生：在前面的給課文題目加定語(yǔ)時(shí)，我說(shuō)到，本篇小說(shuō)的主題是表現封建統治、封建等級觀(guān)念對群眾精神上的壓抑和毒害。而最能表現這個(gè)中心的人物是閏土。因此他應該是小說(shuō)的主人公。

　　師：判斷誰(shuí)是小說(shuō)的主人公，是取決于他在小說(shuō)中占篇幅的多少，還是看人物對表現中心的作用呢?請同學(xué)先議一議這個(gè)問(wèn)題。

　　(學(xué)生討論)

　　師：有統一的意見(jiàn)嗎?

　　生：(大多數學(xué)生)看他對表現中心的作用情況。

　　師：反映夠快!對了!判斷小說(shuō)的主人公主要看人物在小說(shuō)情節、結構、矛盾沖突中是否占中心地位，是否通過(guò)他來(lái)表現小說(shuō)的主題思想，閏土雖然所占的篇幅比不上文中的“我” 所占的篇幅多，但閏土處在小說(shuō)的中心地位，對表現小說(shuō)的主題起到?jīng)Q定作用，因此，閏土就是本文的主要人物，而文中的“我”只是本文的線(xiàn)索人物。

　　第二課時(shí)

　　師：上節課，我們感知了小說(shuō)《故鄉》的內容，通過(guò)爭論，明確了小說(shuō)的主人公是閏土。這節課，我們就來(lái)合作探究，共同賞析閏土這個(gè)人物形象�？匆豢�，魯迅先生是怎樣來(lái)描寫(xiě)閏土的?下面請同學(xué)們再讀課文，劃出文中寫(xiě)閏土的句子，完成下邊的表格。

　　(用小黑板出示表格，學(xué)生自讀課文，邊讀邊根據表格的要求劃出文中寫(xiě)閏土的句子)

　　師：誰(shuí)愿意把你劃出的句子填入小黑板上的表格里?

　　(挑生上黑板填表，并讓學(xué)生不斷補充，最后學(xué)生填出的表格內容如下)

　　對比內容少年閏土中年閏土

　　外貌“十一二歲”“紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項圈”“紅活圓實(shí)的手�！蹦樕�灰黃，很深的皺紋，眼睛周?chē)�腫得通紅，手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。

　　動(dòng)作

　　語(yǔ)態(tài)“手捏鋼叉，向猹盡力刺去”

　　很高興，說(shuō)話(huà)脫口而出，滔滔不絕。

　　4個(gè)省略號，說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，說(shuō)也說(shuō)不完�！艾F了歡喜和凄涼的神情”“只是搖頭，臉上雖然刻著(zhù)許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”說(shuō)話(huà)吞吞吐吐，斷斷續續。

　　9個(gè)省略號，說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的苦處。

　　對我態(tài)度“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”“送我貝殼和鳥(niǎo)毛”，告訴我很多希奇的事。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”，不成“規矩”。

　　生活態(tài)度捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀(guān)潮……揀了“一副香爐和燭臺”。

　　師：從表中的填出的語(yǔ)句中,我們可以看出作者通過(guò)對比寫(xiě)法，從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)態(tài)、對我態(tài)度、對生活態(tài)度等方面寫(xiě)出了二十年前后閏土的變化，請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，閏土最大的變化是什么?

　　生：我認為閏土最大的變化是對“我”態(tài)度，二十年前，他來(lái)到“我”家時(shí)，“只是不怕我，沒(méi)有旁人時(shí)候，便和我說(shuō)話(huà)，不到半日，我們便熟識了”，告訴我捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀(guān)潮等很多希奇的事;當年分開(kāi)后，他還托父親送我貝殼和鳥(niǎo)毛，說(shuō)明當年他和“我”的關(guān)系十分友好、非常融洽， 閏土和“我”建立了純真的友情。二十后,再次見(jiàn)到兒時(shí)的朋友“我”時(shí), 他卻恭敬地叫“我”“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”，不成“規矩”。 這說(shuō)明了他對我態(tài)度已經(jīng)發(fā)生了變化,這對小時(shí)候的朋友已經(jīng)產(chǎn)生了感情的隔膜了。

　　師：閏土的出身和“我”的出身一樣不一樣?

　　生：不一樣，“我”是少年，閏土是“我”家忙月的小孩。

　　師：什么是忙月?

　　生：短工，閏土是“我”家短工的孩子。

　　師：一個(gè)是少年，一個(gè)是短工的孩子，身份差別很大，為什么當年他們卻相處得那么融洽?

　　生：我想，兩年人都是小孩，小孩之間有共同語(yǔ)言，很容易溝通，就玩到一塊了。

　　生：因為他們年紀都很小，沒(méi)有大人們的那么多想法，兩個(gè)人思想都很單純，沒(méi)有上等人、下等人的尊卑貴賤的思想。

　　師：兩位同學(xué)說(shuō)得好，同學(xué)發(fā)現沒(méi)有，他們倆的發(fā)言，都從同一角度、運用同一種方法來(lái)分析問(wèn)題。

　　生：都從小孩的性格方面。

　　生：我認為，他們都從小孩心理角度來(lái)說(shuō)明的。

　　生：都聯(lián)系現實(shí)生活來(lái)理解課文。

　　師：對了，兩位同學(xué)都從兒童的心理方面去分析原因，采用的就是我們常講的聯(lián)系現實(shí)生活來(lái)理解課文的方法。

　　生：從課文中提供的信息，閏土很能說(shuō)，滔滔不絕向我介紹了我所不知道很多的有趣的知識，描述了看瓜、刺猹的情形，在“我”的心目中，閏土簡(jiǎn)直就是一個(gè)小英雄形象，“我”對他崇拜得不了，所以，“我”十分愿意和他相處。

　　師：，你是通過(guò)什么方法得出這個(gè)結論的?

　　生：我這是用聯(lián)系上下文的讀書(shū)法?

　　師：老師太高興了，同學(xué)們學(xué)得太靈活了，都把我們在以前學(xué)習課文中歸納的學(xué)法，靈活運用到閱讀理解中來(lái)了。正如大家所說(shuō)那樣，雖然“我”和閏土的身份不同，“我”閏土還是建立起了純潔無(wú)瑕的兄弟般的友誼。這次“我”回故鄉，見(jiàn)到兄弟般的閏土時(shí)，他對“我”的感情卻產(chǎn)生了隔膜。大家想想，這是什么原因造成的呢?

　　生：我認為是因為窮苦困窘的生活造成的，閏土他覺(jué)得自己處處不如“我”，還能和小時(shí)候一樣和“我”稱(chēng)兄道弟嗎?就像兩位從小一起玩大的同學(xué)，長(cháng)大后，一位當了大官，坐好車(chē)出入;一位下了崗，靠擺小攤維持生活。擺小攤的這位同學(xué)還能像以前一樣對當官的同學(xué)稱(chēng)兄道弟嗎?

　　師：既聯(lián)系生活來(lái)分析，又能舉現實(shí)生活的例子來(lái)證明你的觀(guān)點(diǎn)，很有道理。

　　生：是封建等級觀(guān)念、尊卑貴賤的思想的毒害的造成的。他的發(fā)言，其實(shí)就是說(shuō)明這個(gè)原因的，一位當了大官，一位擺小攤，就因為是社會(huì )地位不同，擺小攤的這位同學(xué)才不敢與當官的同學(xué)稱(chēng)兄道弟。

　　師：你真是太聰明了，善于借東風(fēng)，用人家提供的例子來(lái)證明你的觀(guān)點(diǎn)。好，請同學(xué)繼續討論。

　　生：閏土最大的變化是對生活態(tài)度的，我認為。

　　師：你為什么這么說(shuō)呢?

　　生：從填表中，我們可以看到少年閏土捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀(guān)潮，熱愛(ài)生活。而當“我”母親讓中年閏土挑東西時(shí)，他卻揀了“一副香爐和燭臺”，說(shuō)明他對現實(shí)失望了，失去了對生活的熱情了。

　　師：為什么從他挑香爐和燭臺這件事中，可以得出他失去了對生活的熱情了，對現實(shí)失望了的結論呢?

　　生：閏土挑了香爐和燭臺這件事，表明了他信奉的是迷信，他將希望寄托在神靈保佑身上，而不把希望寄托在通過(guò)自己的努力奮斗來(lái)實(shí)現自己的美好愿望上了，也就是說(shuō)他對現實(shí)已經(jīng)麻木了，對未來(lái)只有迷信了。

　　師：同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)，是什么原因使“我”和閏土這對小時(shí)候的兄弟般的朋友已經(jīng)產(chǎn)生了感情的隔膜，又是什么原因使的精神變得麻木了?

　　生：“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了�！笔欠饨ńy治使閏土由當年的天真活潑、對生活充滿(mǎn)熱情和希望的小英雄，變成麻木迷信的木偶人，是封建等級觀(guān)念毒害，使“我”與閏土之間的關(guān)系產(chǎn)生了冷漠、隔膜。

　　師：前面的同學(xué)在發(fā)言時(shí)，曾說(shuō)過(guò)閏土這個(gè)形象起到表現主題的作用，那么閏土這個(gè)形象表現什么樣的主題?

　　生：閏土這個(gè)形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀(guān)念對人們精神上的壓抑和毒害。

　　師：對，本文通過(guò)對閏土性格的變化形象地揭露了封建思想、封建等級觀(guān)念對農民精神的壓抑和毒害。既然寫(xiě)閏土這個(gè)形象已經(jīng)表現小說(shuō)的主題，作者為什么還要寫(xiě)楊二嫂這個(gè)人物呢?

　　(由于問(wèn)題跳躍性較大，當時(shí)學(xué)生沒(méi)有馬上回答上來(lái)。)

　　師：請大家想一想，如果要求你給楊二嫂名字前面加個(gè)定語(yǔ)，大家準備分別給青年楊二嫂和中年楊二嫂加上什么定語(yǔ)?

　　生：豆腐西施楊二嫂和圓規楊二嫂。

　　生：漂亮的楊二嫂和老丑勢利的楊二嫂。

　　師：從哪里可以看出楊二嫂的勢利?

　　生：課文中楊二嫂來(lái)我家的目的是撿便宜來(lái)的,“自從我家收拾行李以來(lái)，本是每日必到的”。為了達到撿便宜主這個(gè)目的,她用了心計,使了好幾招。

　　師：你是說(shuō)楊二嫂是用了心計,使了招數來(lái)討便宜的,能說(shuō)說(shuō)她用哪幾招嗎?

　　生: “不認識了么?我還抱過(guò)你咧!”“忘了?這真是貴人眼高……”“迅哥兒你闊了，搬動(dòng)又笨重，你還要這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶(hù)人家，用得著(zhù)�！蓖�我套近乎,用親近的關(guān)系討要東西,這是她耍的第一招; 當討東西不成，便使出第二招,無(wú)中生有的造“我”的謠說(shuō)“阿呀呀，你放了道臺了，還說(shuō)不闊?你現在有三房姨太太;出門(mén)便是八抬的大轎，還說(shuō)不闊?嚇，什么都瞞不過(guò)我�！薄鞍⒀桨⒀�，真是愈有錢(qián)，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢(qián)……”“一面絮絮的說(shuō)，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里�！�

　　師:從她所耍的這兩招中,我們可以看出楊二嫂是什么樣的人啊?

　　生:這些語(yǔ)言描寫(xiě)，表現了楊二嫂性格潑辣、尖刻、勢利。

　　生:還表現了她的自私、貪婪的性格。

　　(還有一位同學(xué)把手舉得高高的)

　　師:你好像有話(huà)要說(shuō),是有不同意見(jiàn)發(fā)表,還是對剛才的同學(xué)發(fā)言有補充?

　　生:楊二嫂還有一招,他還沒(méi)提到。

　　師:好,你說(shuō)說(shuō)?

　　生:課文83自然段,寫(xiě)到的楊二嫂 “在灰堆里，掏出十多個(gè)碗碟來(lái)，議論之后，使定說(shuō)是閏土埋著(zhù)的，他可以在運灰的時(shí)候，一齊搬回家里去”她誣陷閏土，并把這當作功勞，乘機拿了那狗氣殺，飛也似的跑了。

　　師:前面的同學(xué)把楊二嫂的前兩招分別叫做套近乎、無(wú)中生有的造謠,你能說(shuō)說(shuō)楊二嫂的這招叫什么?

　　生:叫……，我還沒(méi)想好。

　　師:同學(xué)們能給楊二嫂的這招起個(gè)名嗎?

　　生:賊喊捉賊。

　　生:我認為說(shuō)賊喊捉賊,不夠準確，閏土怎么是賊呢。應該叫說(shuō)是:誣陷好人。

　　師:她誣陷哪個(gè)好人?

　　生(齊): 閏土!

　　師:為什么說(shuō)楊二嫂誣陷了好人閏土呢?

　　生:因為灰堆里的碗碟不是閏土埋的?

　　師:你有什么理由說(shuō)不是閏土埋的嗎?

　　生:有，課文中74自然段，“母親對我說(shuō)，凡是不必搬走的東西，盡可以送他，可以聽(tīng)他自己去揀擇�！苯Y果，閏土只挑了幾件東西，兩條長(cháng)桌，四個(gè)椅子，一副香爐和燭臺，一桿抬秤，還有草灰。如果，他想要碗碟，他可以挑呀!

　　師：對!如果閏土要碗碟的.話(huà)，他完全可以光明正大地挑，因此可以肯定地說(shuō)楊二嫂說(shuō)閏土在灰堆埋碗碟是誣陷好人閏土。分析到這里，我們能不能回過(guò)頭來(lái)前面我提出的問(wèn)題：作者為什么還要花那么多的筆墨來(lái)寫(xiě)楊二嫂呢?

　　生: 我想，這也是一種過(guò)對比手法，小說(shuō)以楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來(lái)對比襯托閏土的淳樸誠實(shí)。

　　生:從另一個(gè)角度表現故鄉人與“我”感情上的隔膜,深入揭露封建社會(huì )傳統觀(guān)念對他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲。

　　師：幾位同學(xué)說(shuō)得好，作者塑造楊二嫂的作用有三：第一，以楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來(lái)對比突出閏土的淳樸誠實(shí);第二，從更廣泛意義上展示人與人關(guān)系的隔膜,深入揭露封建社會(huì )傳統觀(guān)念對他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲。除了同學(xué)們說(shuō)到的這兩條外，還有第三條，作者塑造這兩個(gè)人物形象，是為了抒發(fā)了對當時(shí)的現實(shí)社會(huì )的不滿(mǎn)。

　　師：好，由于時(shí)間關(guān)系，對于楊二嫂這個(gè)形象的分析就到此為止。接下來(lái)下面我們品味、體會(huì )第三部分的語(yǔ)言，想一想小說(shuō)中的“我”是怎能樣的一個(gè)形象?請大家一起齊讀第三部分課文�！拔覀兊拇�向前走…”一齊走。

　　(全班學(xué)生一齊讀78至88自然段課文)

　　師：讀完這部分之后,同學(xué)們感受最深的是哪些語(yǔ)句?為什么?

　　生: “希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！蔽矣X(jué)得這句話(huà)含義很深刻。

　　師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這句話(huà)有什么深刻含義?

　　生：這句話(huà)把希望中的新生活比作路，路是人開(kāi)拓出來(lái)的,新生活之路,也要人去爭取和創(chuàng )造。

　　生：有美好的愿望，不去爭取，等于沒(méi)有希望;本來(lái)沒(méi)有看到希望，但努力去爭取，去創(chuàng )造，就會(huì )出現希望。

　　生：希望是靠奮斗得來(lái)的，有希望，不去奮斗，希望也不會(huì )變成現實(shí)的，這種希望是無(wú)所謂有的;有了希望，通過(guò)奮斗，希望就會(huì )變成現實(shí)，這種希望是無(wú)所謂無(wú)的。

　　師：說(shuō)得好極了，正如大家說(shuō)的那樣，作者把希望比作地上的路。告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實(shí)踐，希望必然落空，等于沒(méi)有;雖然實(shí)現希望困難重重，但只要去探索實(shí)踐，就有實(shí)現的可能。這句話(huà)表達了“我”對追求新生活的堅定信念。

　　生：課文最后再次出現海邊奇異的圖畫(huà)，也表現了“我”對美好希望的想象和憧憬。

　　生: 我認為84自然段中句子“我只覺(jué)得我四面有著(zhù)不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”,這句話(huà)總結了“我”這次回故鄉的悲涼心情和獨特感受。

　　生: “只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了�！边@句話(huà)，以閏土崇拜偶像反襯了“我”當時(shí)對新生活的的認識水平。

　　師: “我”對新生活的的認識水平是怎么樣的?

　　生：對新生活應該是怎么樣，“我”當時(shí)還不清楚;對新生活能否實(shí)現也是一片茫然。

　　生: “我”當時(shí)只知道下一代“他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的”

　　師: 同學(xué)們認為“為我們所未經(jīng)生活過(guò)的新的生活”指的是什么樣的生活?

　　生:課文86段“我希望他們不再像我……都如我的辛苦展轉面生活,也不愿意他們都如閏土辛苦麻木而生活.也不愿意都如別人從的辛苦恣睢而生活”,“我”只知道下一代的生活不應像“我”和閏土這一代人那樣的的生活。

　　師：這段話(huà)有沒(méi)有正面說(shuō)明新生活應該是怎樣的?

　　生：沒(méi)有，“我”只知道新生活不應是像“我”這一代辛苦展轉、辛苦麻木、辛苦恣睢那樣的生活。至于新生活水平應該是什么樣的，文中沒(méi)有做正面回答，只是說(shuō)新生活不應是這樣的，而沒(méi)有說(shuō)應該是什么樣的。

　　師：從文中看，“我”是一個(gè)怎么樣的形象?

　　生:同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的具有進(jìn)步思想傾向的知識分子形象。

　　生:“我”是一個(gè)積極探索救國救民道路的愛(ài)國者。

　　師：哪位同學(xué)能總結一下，剛才大家對課文第三部分內容的探究結果。

　　生：這部分這由宏兒想念水生聯(lián)想到兩代人的關(guān)系，引發(fā)出“我”對新生活的思考，抒發(fā)了“我”對故鄉現實(shí)的強烈不滿(mǎn)，表達了“我”對打破彼此間的隔膜，探索人生道路的執著(zhù)信念與追求。

　　師：《故鄉》全文學(xué)完，有這么一句話(huà)：“學(xué)理如建樓，學(xué)文如堆沙”。學(xué)習語(yǔ)文，強調的是積累，下面，請同學(xué)們在理解課文的基礎上再讀課文，把文中你喜歡的的詞、句、段摘抄到詞語(yǔ)作業(yè)，然后全班交流。

　　(學(xué)生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語(yǔ);然后挑生讀一讀各自摘抄的詞語(yǔ)、句子、段落，過(guò)程從略。)

　　師：學(xué)了《故鄉》這篇小說(shuō)，同學(xué)們有什么感受和收獲?請同學(xué)自由談?wù)?

　　生：我感受最深的是，魯迅對勞動(dòng)人民的情感，他既同情閏土生活的不幸，又對他的麻木表示不滿(mǎn)，哀其不幸，又怒其不爭。

　　師：“哀其不幸，怒其不爭”這句話(huà)概括得太準確了。你是怎么想到用這句話(huà)來(lái)概括魯迅對閏土的心情的?

　　生：在初二學(xué)習時(shí)，魯迅的小說(shuō)《孔乙已》時(shí)，教師曾用這句話(huà)來(lái)概括魯迅的對孔乙已的心情。

　　師：你太聰明了，能將以前學(xué)習的內容遷移到新課文的分析中，這就把知識學(xué)活了。同學(xué)接著(zhù)發(fā)言。

　　生：從本文對人物形象的刻劃中，我感受最深的是把人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理進(jìn)行對比襯托的寫(xiě)法，我們寫(xiě)作文時(shí)，總是無(wú)話(huà)可說(shuō)，寫(xiě)不具體，不生動(dòng)，今后，我要自覺(jué)學(xué)習魯迅的這種寫(xiě)法。

　　生：讀小說(shuō)不能只追求故事情節，要像本課學(xué)習那樣通過(guò)人物的形象體會(huì )作品的情感，要注意摘抄優(yōu)美詞句，豐富自己的語(yǔ)言積累。

　　生：我很敬佩魯迅先生對新生活的執著(zhù)探索和追求新的精神。

　　師：在《故鄉》這篇小說(shuō)的學(xué)習過(guò)程中，同學(xué)們都去用到了哪些方法來(lái)閱讀理解課文呀?

　　生：把以前學(xué)習的內容遷移到的分析新課文

　　生：既用了現實(shí)生活來(lái)理解課文，也用了聯(lián)系上下文的讀書(shū)法來(lái)分析課文。

　　生：采用整體感知，談個(gè)體感受的方法來(lái)閱讀理解課文

　　生：積累詞語(yǔ)。

　　師：我們是學(xué)習按怎樣的步驟來(lái)學(xué)習課文的?請同學(xué)們回顧學(xué)習一下學(xué)習本文的過(guò)程。

　　生：首先自讀小說(shuō)，《故鄉》全文，從整體感知小說(shuō)的內容,并用自己的話(huà)給小說(shuō)的原標題加上修飾語(yǔ)。

　　(板書(shū)：感知內容)

　　生：緊扣小說(shuō)對閏土、楊二嫂的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，分析人物人物形象，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的主題。

　　(板書(shū)：分析形象)

　　生：品味、體會(huì )、感悟第三部分的語(yǔ)言。

　　(板書(shū)：品味語(yǔ)言)

　　生：在理解課文的基礎上再讀課文，摘抄文中的精采語(yǔ)段、句子、詞語(yǔ)，積累語(yǔ)匯。

　　(板書(shū)：積累語(yǔ)匯)

　　師：感知內容——分析形象——品味語(yǔ)言——積累語(yǔ)詞。這就是我們學(xué)習《故鄉》這篇小說(shuō)的方法，希望同學(xué)們能像這節課一樣，將這種方法運用到今后的小說(shuō)閱讀中去，舉一反三，反復訓練，形成能力。正面布置這篇課文的作業(yè)：請同學(xué)們回去以后，在課外選讀魯迅先生的兩篇作品,并發(fā)揮想像，給魯迅先生寫(xiě)一封信,談?wù)剬λ�的作品、思想、生活�?jīng)歷、人生哲學(xué)等方面的理解和感悟。

　　【教學(xué)說(shuō)明】

　　本案例力避傳統閱讀教學(xué)由教師預先設計好結論，然后引導學(xué)生按照教師的提示猜測答案和瑣碎、機械、純理性的分析的教學(xué)方法。從營(yíng)造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導學(xué)生自主閱讀，整體感知;反饋展示，討論交流;合作探究，分析形象;品味語(yǔ)言，體會(huì )感情;理解朗讀，積累詞語(yǔ);回顧過(guò)程，交流收獲。并在本文的導讀過(guò)程中，訓練學(xué)生的思維，培養學(xué)習習慣,授與小說(shuō)閱讀的方法,為學(xué)生自主閱讀小說(shuō)提供借鑒。

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