語(yǔ)文備課大師課件小學(xué)
語(yǔ)文備課大師課件小學(xué)篇一
一、總體規劃
1．對本學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)提出的識字寫(xiě)字、閱讀、習作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習的
目標要求先要進(jìn)行整體把握。明確教材內容體系，作好教材分析和學(xué)期教學(xué)目標分析。
2．梳理全冊每一組元的訓練點(diǎn)
3．分析學(xué)生差異。
4．規劃教學(xué)進(jìn)度。
二、組元整體備課設計（樹(shù)立整體意識）
1.組元主題
2.組元訓練點(diǎn)
在細讀教師教學(xué)用書(shū)和教參單元說(shuō)明基礎上，著(zhù)重從讀與寫(xiě)兩個(gè)角度確定組元訓練重點(diǎn)，并將其逐一分解到組元各種課型和課時(shí)中，循序漸進(jìn)的達成。
3.課時(shí)安排
精讀2課時(shí)
略讀1課時(shí)
口語(yǔ)交際1課時(shí)
習作指導1課時(shí)
習作講評1課時(shí)
回顧拓展1課時(shí)
以上是常規要求，不需要寫(xiě)出來(lái)，但有變動(dòng)的要標明。
4.組元學(xué)情分析
準確做到區域提倡的“六個(gè)了解”：了解學(xué)生學(xué)習新任務(wù)的先決條件或預備狀態(tài)；了解學(xué)生對目標狀態(tài)是否有所涉獵；了解學(xué)生對學(xué)習任務(wù)的情感態(tài)度；了解學(xué)生對學(xué)習任務(wù)的自我監控能力；了解學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)；了解學(xué)生的變化與進(jìn)步。特別要關(guān)注前三項的內容，了解學(xué)生的認知結構，對所學(xué)知識做到前瞻后顧。
5.作文、口語(yǔ)交際教學(xué)的準備
要從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面，從習作與口語(yǔ)交際的素材、方法兩個(gè)角度提前做好準備，課堂教學(xué)才能省時(shí)高效。
本次習作的內容：
素材上的準備：學(xué)生要觀(guān)察（訪(fǎng)談）、實(shí)踐——生活中積累素材
學(xué)生要閱讀有關(guān)哪方面的書(shū)籍、文章——閱讀中積累素材方法上的準備：例《》領(lǐng)悟總分總的段式結構，并仿寫(xiě)天上的云變化多端例《》抓住人物的細節刻畫(huà)人物的形象地寫(xiě)作方法，進(jìn)行
小練筆——寫(xiě)人物專(zhuān)注學(xué)習的形象
例《桃花心木》生活中、成長(cháng)中經(jīng)歷了哪些印象深刻的事？從中得到了哪些啟示|
例《手指》仿寫(xiě)《五官爭功》或普通事物帶給你的感悟。
�。ò蚜曌髦械哪芰﹄y點(diǎn)分解到相應的課文中）
三、課時(shí)設計（樹(shù)立實(shí)效意識）
1.課時(shí)目標
把握“三個(gè)維度”和教學(xué)的階段目標，依據文本的特點(diǎn)與單元訓練重點(diǎn)，徹底解決一兩個(gè)切實(shí)需要解決的階段目標。目標的描述越具體、清晰、可測、可操作性強，課堂上才不會(huì )隨意、盲目、越位、不到位。每一節課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提。
2.教學(xué)重難點(diǎn)
3.本課時(shí)的訓練重點(diǎn)
4.主線(xiàn)問(wèn)題的切入
“提問(wèn)”或者“問(wèn)題”是組織閱讀教學(xué)的重要組成部分，在一般的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標的實(shí)現，教學(xué)重難點(diǎn)的突破，課堂教學(xué)知識的遷移和延伸主要都是靠提問(wèn)來(lái)進(jìn)行支撐的。
主線(xiàn)問(wèn)題設計的方法有很多，但要把握一個(gè)宗旨：依據文體特點(diǎn)，圍繞組元訓練點(diǎn)因文而異。緊密依據學(xué)情設計能牽一“問(wèn)”而動(dòng)全文，能支撐較長(cháng)時(shí)間的閱讀活動(dòng)，“放得出去”又“收得回來(lái)”，能激發(fā)追問(wèn)“子問(wèn)題”來(lái)展開(kāi)活動(dòng)的問(wèn)題。
5.教學(xué)活動(dòng)設計
圍繞著(zhù)區域提出的讀、議、展、點(diǎn)、練精心設計板塊式的教學(xué)活動(dòng)。
閱讀課的教學(xué)活動(dòng)設計
一、導入（2-3分鐘）
解題
人物或背景的介紹
簡(jiǎn)潔、新穎、直奔主題
二、整體感知（10分鐘左右）
字詞的識認與書(shū)寫(xiě)；從字音、字形、字義三方面呈現重點(diǎn)要關(guān)注的字詞。主要內容的把握與文章脈絡(luò )的梳理。
三、精讀品味（10-15分鐘）
圍繞著(zhù)組元訓練點(diǎn)及教學(xué)目標，精選教學(xué)內容，就其一段或兩段預設適合的學(xué)習方法，引導學(xué)生讀出感情，品出味道，悟出效果，習得方法，積累語(yǔ)言，遷移運用。使得學(xué)生在語(yǔ)文的課堂上做到文意兼得，情感與思維同鑄共生。
1、能看出突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)細節的精心設計。
教學(xué)活動(dòng)著(zhù)重體現學(xué)生學(xué)的策略與方法。要有教師和學(xué)生具體的教學(xué)行為。要呈現出學(xué)生的學(xué)習內容、學(xué)習形式、學(xué)習方法、學(xué)習時(shí)間、學(xué)習的預期效果；也要預設學(xué)生學(xué)習中的困難，及教師在此處有針對性的點(diǎn)撥、引導、追問(wèn)，滲透提煉讀書(shū)與習作的方法，適時(shí)地進(jìn)行多元的評價(jià)（興趣、方法、習慣、學(xué)習品質(zhì)等）。既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也要發(fā)揮好教師的主導作用。
2、能看出教師與文本深入對話(huà)的過(guò)程。
對重點(diǎn)詞語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句的理解及個(gè)人的感悟有文字呈現等。
3、中段或高段朗讀能力薄弱的班級還要有朗讀形式與朗讀方法指導的設計。
四、鞏固拓展（練習檢測）（10-15分鐘）
1、精心設計練習的內容和形式，鞏固與活用基礎知識。
2、適時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)結合的訓練。學(xué)習表達方法，借鑒語(yǔ)言模式進(jìn)行仿寫(xiě)、續
編、補白、創(chuàng )編等小練筆
小練筆的過(guò)程要依據學(xué)情有針對性的指導：寫(xiě)前導構段的方法與言語(yǔ)運
用的模式，寫(xiě)中導學(xué)生的盲點(diǎn)與困難或賞析一二個(gè)學(xué)生的精彩之處，旨在打開(kāi)學(xué)生的視野，激發(fā)他們的興趣與好勝心；要面對面地批改（不能做到全部，也得有相當一部分的數量），要留有二三分鐘，當場(chǎng)修改一處。
一課一得，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的得意得言得法。
五、作業(yè)布置
作業(yè)設計與指導應堅守的理念：簡(jiǎn)化頭緒；自編為主；趣味第一、難易均衡、隨時(shí)指導、注重評價(jià)；貴在堅持
簡(jiǎn)化頭緒：
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)取向兩條：強化讀寫(xiě)，增加積累。中、高段語(yǔ)文作業(yè)的主要內容只有三個(gè)：一是閱讀，二是習作（含說(shuō)話(huà)），三是積累。
自編為主：
根據班級的實(shí)際情況，緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)目標編擬適合學(xué)生完成的能強化教學(xué)重點(diǎn)，提升思維品質(zhì)和語(yǔ)文能力的作業(yè)。
趣味第一、難易均衡、隨時(shí)指導、注重評價(jià)：
低、中、高年級對“趣味”的理解是不太一樣的。低年級更側重于語(yǔ)言與內容上的有意思，真好玩；中高年級更側重于形式上的變化與一次又一次的成功感與滿(mǎn)足感。伴隨因人而異的有效的指導和肯定欣賞的評價(jià)。
貴在堅持：
中高年級的語(yǔ)文教師無(wú)論是課上還是課下，應堅持抓兩件事：一是讀課外書(shū)；二是動(dòng)筆寫(xiě)，寫(xiě)日記，寫(xiě)讀后感，寫(xiě)小練筆……有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短。書(shū)讀多了，作文寫(xiě)好了，能力、素養自然就提高了�？孔x書(shū)長(cháng)大的孩子，才有可持續發(fā)展的后勁；靠做練習冊長(cháng)大的孩子，是沒(méi)有文化底蘊的。
此外：各年段都要有目的的引導學(xué)生進(jìn)行與組元主題相關(guān)的課外閱讀。
例如桃源五年級的讀書(shū)之旅：每個(gè)月份必讀一本與教材相關(guān)的書(shū)，在校內讀；選讀四本，課外閱讀。引導學(xué)生讀課外書(shū)不要追求功利，旨在激發(fā)讀書(shū)的興趣，培養讀書(shū)的習慣，增加閱讀量，提高閱讀的品味，讓讀書(shū)成為生活的一部分。
六、板書(shū)設計
有文章的思路；有讀書(shū)的方法、閱讀、習作的方法；有文章獨有的表達特色；有易錯字的強調。
板書(shū)設計要簡(jiǎn)潔、合理、形象，增強教學(xué)效果。
6、教學(xué)反思
反思，要緊緊圍繞目標，結合檢測的結果，用數據和事實(shí)推導教學(xué)活動(dòng)的有效性，并進(jìn)行歸因分析，就薄弱環(huán)節進(jìn)行二次備課。
保證一組元至少一次的有針對性的高質(zhì)量的教后反思。教師應在落實(shí)雙基、發(fā)展能力上，對于教學(xué)機智、成功之處、敗筆之處隨時(shí)記錄。要描述教學(xué)情境，分析優(yōu)、劣的原因，提出改進(jìn)的方法與策略。通過(guò)反思徹底轉變教學(xué)觀(guān)念，改變教學(xué)行為，提升教學(xué)能力。
備注：一節課教學(xué)目標的制定，對重點(diǎn)教學(xué)內容的學(xué)習，課上的鞏固與檢測內容的設計，都應改圍繞著(zhù)一個(gè)讀寫(xiě)訓練點(diǎn)進(jìn)行，才能做到一課一得。
語(yǔ)文課堂是學(xué)生獲得知識、技能的場(chǎng)所，更是學(xué)生積淀文化、體驗人生的空間，如何做好這個(gè)神圣空間的守望者、引領(lǐng)者，當好這人生課堂的首席？當務(wù)之急就是做好每一節課前的教學(xué)準備，扎扎實(shí)實(shí)備好每節課，使備課真正發(fā)揮實(shí)效。
語(yǔ)文備課大師課件小學(xué)篇二
落實(shí)課堂教學(xué)實(shí)效性，很重要的一個(gè)方面就是要注意備課中的細節，細節決定成敗。因為備課是基礎，沒(méi)有基礎或者基礎不牢，落實(shí)課堂教學(xué)實(shí)效性就是一句空話(huà)，從備課抓起，把基礎夯實(shí)，實(shí)效性才能顯現，語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)才會(huì )扎實(shí)。
備好課是上好課的前提，只有認真全身心地去備課，你才能游刃有余地上好課，才能自如地引導學(xué)生去獲取知識，形成能力，反之，你的課會(huì )上得一沓糊涂，學(xué)生所獲無(wú)幾，久而久之，又從何談起教學(xué)質(zhì)量呢？
語(yǔ)文教師則是語(yǔ)言文字的傳播者。怎樣用心培育學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習興趣，怎樣用語(yǔ)文中蘊含的豐富情感打動(dòng)學(xué)生，使他們熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字和優(yōu)秀文化，怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，培養他們的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，這是素質(zhì)教育為語(yǔ)文教師提出的新的課題。新課程形勢下的備課，向我們提出了新的挑戰。
一、語(yǔ)文課程性質(zhì)與地位：
語(yǔ)文課程性質(zhì)與地位明確指出：語(yǔ)文是最重要的交際工
具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。是工具性與人文性的統
一．新課程將培養目標分成公民意識、價(jià)值觀(guān)念、社會(huì )責任感、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力、人文素養和環(huán)境意識、終身學(xué)習的`基礎知識、技能和方法、健康的審美情趣等幾個(gè)方面。
語(yǔ)文課程擔負的任務(wù)是培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字與寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。
二、實(shí)施新課程教師怎樣備課。
1、備教材生成的價(jià)值。
教師備課中研究教材要從知識性和人文性?xún)蓚�(gè)方面來(lái)考慮。知識性包括語(yǔ)文內含的知識和課外延伸的知識。語(yǔ)文內含的知識即：字、詞、句、段、篇、文體、修辭等。課外延伸的知識即：社會(huì )的、自然的、倫理的、道德的等。人文性是從大語(yǔ)文觀(guān)來(lái)講的，即：教材中所滲透出的情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)念、人生感悟、生命的意義等，即對科學(xué)、民主、平等以及對生命的關(guān)愛(ài)等價(jià)值觀(guān)的追求。
2、備語(yǔ)文資源的開(kāi)發(fā)。
語(yǔ)文教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展，教師備課中要注重資源的開(kāi)發(fā)和利用。因此，教師在備課時(shí)一定要思考課內與課外的聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，一定要多搜集一些與課文相關(guān)的資料，補充學(xué)生學(xué)習的資料，讓學(xué)生從多角度去閱讀，豐富學(xué)生的閱讀量。
3、備教學(xué)過(guò)程的構建。
教師備課中要變程序式課堂教學(xué)為建構式課堂教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)，是在尊重、理解、相信學(xué)生的基礎上建構的。教師是指導者、組織者、策略者，教師對每個(gè)教學(xué)環(huán)節應有個(gè)合理的分析，理解。靈活運用多種教學(xué)策略。
4、備學(xué)習方式的選擇。
教學(xué)方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受式強調的是結果，自主式強調的是過(guò)程。課標主張由結果走向過(guò)程，提倡?自主、合作、探究?的學(xué)習方式，這充分尊重了學(xué)生的主體地位，樹(shù)立了?以人為本?的教學(xué)思想。教師備課中要設計通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng )造、自主領(lǐng)悟、自主體驗的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生思維，培養創(chuàng )新精神，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，一句話(huà)任何一種教學(xué)方式的選擇都要適合學(xué)生的發(fā)展。
5、備師生問(wèn)題的生成。
沒(méi)有問(wèn)題的課堂教學(xué)是沒(méi)有生命的課堂教學(xué)。問(wèn)題是打開(kāi)思維的鑰匙，是展開(kāi)合作交流的導索，有問(wèn)題才有自主、創(chuàng )造、發(fā)現、體驗。
我們反對教師的串問(wèn)，但不能否定教師的問(wèn)。教師的問(wèn)要問(wèn)的得法，問(wèn)到關(guān)鍵，問(wèn)的有價(jià)值。教師要少問(wèn)，盡量把問(wèn)題留給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽的問(wèn)，可以問(wèn)的新奇、獨特，最后教師要給以梳理、引導，形成正確的價(jià)值導向。教師備
課中設計的問(wèn)題要有序進(jìn)性，體現情境性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。
6、備教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
學(xué)習活動(dòng)分為內含的和外顯的。內含的如：思維想象、自我對話(huà)、師生的情態(tài)對話(huà)等。外顯的如：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、問(wèn)、畫(huà)、演、唱。教師備課中要設計好這些活動(dòng)，需要注意的是所選擇的教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生年級的特點(diǎn)。
三、整體備課、單元備課、課時(shí)備課、課前備課。
�。ㄒ唬┱w備課
整體備課就是新學(xué)期拿到新書(shū)以后，教師要及時(shí)閱讀全冊教材，目的是對全冊教材有一個(gè)整體的了解，把握全冊教材訓練的序列及訓練的重點(diǎn)、人文教育及課外實(shí)踐的相關(guān)內容等，做到心中有數，便于整體安排教學(xué)、學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)環(huán)節可以是粗線(xiàn)條的，但它是必不可少的，用最少的時(shí)間，追求最大的效果。
�。ǘ﹩卧獋湔n
單元備課就是對單元內的一組課文進(jìn)行集中備課，尋找共性與個(gè)性。因為每組課文無(wú)論從人文的角度和知識的角度都有共性，這是編者遵循學(xué)習的規律、知識內在的規律、學(xué)生成長(cháng)的規律精心編排的。因此。我們在單元備課時(shí)就要認真閱讀，發(fā)現這一共性，合理安排這一單元的教學(xué)、學(xué)習、訓練，不平均使用力量，使每一篇文章各盡其用。善于發(fā)現與之相關(guān)的課外資源，實(shí)現課內與課外的互補，最終達到發(fā)
展學(xué)生的語(yǔ)感、培養學(xué)生的語(yǔ)文能力、完善學(xué)生的人格魅力，從而實(shí)現語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統一
�。ㄈ┱n時(shí)備課。
課時(shí)備課是具體進(jìn)入對一篇文章的備課。首先要考慮每篇文章在本單元所承載的任務(wù)，它處在什么位置，然后才是進(jìn)入對一篇文章的備課。研讀教材，把握編者意圖。教材是教師教學(xué)的憑借，是學(xué)生學(xué)習的范本。因此教師要想教好學(xué)生，研讀教材是關(guān)鍵。我們可以遵循下面的步驟：第一，讀懂文本；第二，細品課后思考題；第三，確立授課思路；第四，確定教學(xué)重點(diǎn)；第五，對照教參、學(xué)生實(shí)際定奪講課思路；第六，合理確定教學(xué)內容，保證教學(xué)目標順利實(shí)施。
第一，讀懂文本。
閱讀教學(xué)是對話(huà)的過(guò)程，從人文的角度看，閱讀是讀者與作者的對話(huà)，一種超越時(shí)空的對話(huà)，是一種高尚的精神生活，也是一種個(gè)性化的行為。而閱讀教學(xué)則是?學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程?。把閱讀教學(xué)看成是對話(huà)的過(guò)程是對傳統教學(xué)觀(guān)念的沖擊和改造。我們要正確認識閱讀教學(xué)中的多重對話(huà)關(guān)系及其內涵，探索實(shí)現有效對話(huà)的途徑與方法。
閱讀教學(xué)中的?對話(huà)?，實(shí)際上包括兩個(gè)方面：一是教師、學(xué)生分別與文本的對話(huà)；二是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生關(guān)于文本的對話(huà)。在四種對話(huà)形態(tài)中，教師都得轉變觀(guān)念和方法，才能有所作為。
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