倒數的認識說(shuō)課課件
關(guān)于 倒數的認識說(shuō)課課件大家了解過(guò)多少呢？可能很多人都不是很清楚，下面就是小編分享的倒數的認識說(shuō)課課件范文 ，一起來(lái)看一下吧。
倒數的認識說(shuō)課課件篇一
一、說(shuō)教材
本課的內容是九年義務(wù)教育數學(xué)第十一冊第一單元中的“倒數的認識”，它是在分數乘法計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是進(jìn)一步學(xué)習分數除法的一個(gè)重要概念。教材首先讓學(xué)生觀(guān)察乘積是1的算式，引出倒數的意義；根據倒數的意義，求一個(gè)數的倒數是應該用1除以這個(gè)數，但學(xué)生尚未學(xué)習分數除法，因此，教材接著(zhù)運用不完全歸納法讓學(xué)生尋找求一個(gè)數的倒數的方法。
基于以上的認識，遵循“知識與技能的學(xué)習必須以有利于其它目標（數學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度）的實(shí)現為前提”的重要理念，確定本課的教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生在具體情境中理解倒數的意義，并掌握求一個(gè)數倒數的方法，會(huì )求一個(gè)數的倒數。
2、讓學(xué)生主動(dòng)參與觀(guān)察、猜測、交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探索求倒數的方法的過(guò)程。
3、培養學(xué)生良好的合作意識，具有回顧與分析解決問(wèn)題過(guò)程的意識。
4、感受數學(xué)的趣味性和挑戰性，獲得良好的情感體驗。
二、說(shuō)教法
本課我采用了發(fā)現式教學(xué)法、小組討論式教學(xué)法。教師只是通過(guò)組織者，引導者與合作者的身份，引導學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習過(guò)程中去，讓學(xué)生自己組織學(xué)習材料，給學(xué)生提供放手的思維空間，并尊重學(xué)生的自主性，允許學(xué)生在探究新知中犯錯誤，并在修正錯誤的過(guò)程中體會(huì )成功，以平等寬容的態(tài)度激起學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生在互動(dòng)和活動(dòng)過(guò)程中充分地運用自己的能力器官。
三、說(shuō)學(xué)法
“倒數”的學(xué)習適于學(xué)生展開(kāi)觀(guān)察、比較、交流、歸納等教學(xué)活動(dòng)。為了更好地指導學(xué)法，我采用小組合作形式組織教學(xué)。這樣，一方面可以讓學(xué)生嘗試發(fā)現，體驗到創(chuàng )造的過(guò)程；另一方面，也可以增強學(xué)生的合作意識，相互學(xué)習、相互借鑒，逐步完成對“倒數”的認識，有時(shí)還受同學(xué)啟發(fā)，在互動(dòng)中迸發(fā)出智慧的火花。
四、教學(xué)程序設計
在課前準備階段，我抓住“互為”二字作文章，先安排這樣一個(gè)課前活動(dòng)。
1、聯(lián)系語(yǔ)文中的反義詞的知識，舉倒如：“黑”的反義詞是什么？（白）“正”的反義詞是什么？（反、倒）
2、用“互為”造句。舉倒如：“黑和白互為反義詞”，這句話(huà)還可以怎樣表達？（黑是白的反義詞或白是黑的反義詞）
3、思考：能否說(shuō)“黑是反義詞，白是反義詞”？為什么？
通過(guò)以上的活動(dòng)幫助學(xué)生理解“互為”的含義，從而為建構新知掃清語(yǔ)言理解障礙。并在課中多次強調表達的準確性，引導學(xué)生在與他人的交流中，運用數學(xué)語(yǔ)言清晰地、有條理地表述自己的思考過(guò)程，進(jìn)行討論與質(zhì)疑。
�。ㄒ唬┘とひ�，導入新課
先說(shuō)出結果是1的算式，再通過(guò)觀(guān)察、分類(lèi)與思考來(lái)接題：我們今天就來(lái)研究倒數（出示課題）。這樣就有效地激發(fā)了學(xué)生的觀(guān)察興趣。
�。ǘ┡e例辨析，理解意義。
分三步進(jìn)行：
一是微機出示：（1）什么是倒數？滿(mǎn)足什么條件的兩個(gè)數互為倒數？（2）你能找出互為倒數的兩個(gè)數嗎？請舉例。
結合例子說(shuō)明：3/8和8/3互為倒數，也就是說(shuō)3/8的倒數是8/3，8/3的倒數是3/8。
二是同桌互說(shuō)，舉例說(shuō)出互為倒數的兩個(gè)數，并說(shuō)理由，充分感知。
三是讓學(xué)生回答，進(jìn)行交流：怎樣理解“互為”的含義？能說(shuō)某數是倒數嗎？（舉例如：“小明和小華是好朋友”，能說(shuō)成“小明是好朋友”或“小華是好朋友嗎”？）
此處在學(xué)生自學(xué)的基礎上，讓學(xué)生舉例說(shuō)明倒數，積累感性材料。引導學(xué)生重點(diǎn)理解“乘積是1”而不是“和（差、商）是1”，理解“互為”是指兩數的依存關(guān)系。
�。ㄈ┯^(guān)察比較，歸納方法
該環(huán)節讓學(xué)生尋找求倒數的方法，注意先獨立思考，再合作交流。具體分為三個(gè)層次：
第一層次：創(chuàng )設問(wèn)題情境：“找朋友—好朋友，手拉手”，請把互為倒數的兩個(gè)數用線(xiàn)連起來(lái)。微機顯示：
7/9、11/6、6、2/3、9/7、6/11、1/6練習后，質(zhì)疑“為什么2/3孤零零地站在哪里？”
學(xué)生回答后，再激趣：“大家有勇氣探索求倒數的方法嗎？
第二層次----我來(lái)試試看：我能行
寫(xiě)出11/6、1/5、9和15/8的倒數（微機顯示）
提示：如有困難，可先自學(xué)課本，或請教你的好朋友，找不同層次的學(xué)生回答。
第三層次----回顧、交流
1、小組交流：（1）你是怎樣求一個(gè)數的倒數的？（2）互為倒數的兩個(gè)數相等嗎？怎樣表示它的結果？
2、全班交流，突出重點(diǎn)：（1）互為倒數的兩個(gè)數有何特點(diǎn)？（2）強調：到數可用“—”表示，不能用=表示。（3）重點(diǎn)討論“9”和“15/8”的倒數求法過(guò)程，動(dòng)態(tài)演示成：（見(jiàn)演示稿）
此環(huán)節引導學(xué)生在仔細觀(guān)察數據特征的基礎上，細心體會(huì )分子與分母的位置關(guān)系，嘗試發(fā)現求倒數的方法。設計力求讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，做到“一切真理都要由學(xué)生自己獲得或由他們重新發(fā)現，至少由他們重建�！�
�。ㄋ模┍嫖霰容^，弄清特例
微機顯示：你最喜歡下面哪個(gè)數的倒數？為會(huì )么？（見(jiàn)演示稿）
設計這樣一個(gè)針對性練習，既突出本課的重點(diǎn)，又有利于突破難點(diǎn)；既有對剛剛學(xué)過(guò)的倒數求法的運用，又使學(xué)生產(chǎn)生新的認知沖突：1的倒數為什么是它本身？0有沒(méi)有倒數？為什么0沒(méi)有倒數？這樣學(xué)生在寬松的氛圍里，勇于發(fā)言、敢于辯論。
�。ㄎ澹┗仡�、質(zhì)疑，自我評價(jià)。
通過(guò)這節課，你學(xué)到哪些知識？先閉著(zhù)眼睛想一想，再同桌的同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)。
該環(huán)節的設計，是讓學(xué)生在互動(dòng)中互相啟發(fā)，共同發(fā)展�！白灾魈骄俊敝荚诟淖兘膛c學(xué)的方式，教師的教是為學(xué)生的自主學(xué)習、主動(dòng)探究創(chuàng )造條件，是為學(xué)生的獨立思考，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究等合作交流引路搭橋。是讓學(xué)生真正在探究學(xué)習中發(fā)展。
倒數的認識說(shuō)課課件篇二
教學(xué)目標：
知識目標：理解倒數的意義，掌握求倒數的方法。能力目標：會(huì )求倒數，提高學(xué)生觀(guān)察、比較、抽象、概括以及合作學(xué)習、口語(yǔ)表
達能力的提高。
情感目標：提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑的習慣和合作的意識。教學(xué)重點(diǎn)：理解倒數的意義和怎樣求一個(gè)數的倒數。教學(xué)難點(diǎn)：正確理解倒數的意義及0為何沒(méi)有倒數。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入，引出問(wèn)題
1.風(fēng)景倒影圖。
2.游戲，按規律填空。
吞———吳呆———（）
3/8———（/）10/7———（/）
�。�1）學(xué)生觀(guān)察填空，指名回答，并說(shuō)出是怎么樣想的。
�。�2）師：你們能按照上面的規律再說(shuō)出幾組數嗎？（學(xué)生舉例，教師板書(shū)）
3.學(xué)生觀(guān)察板書(shū)的幾組分數，看看每組中的兩個(gè)數有什么特點(diǎn)？根據預習單小組交流后匯報。
教師注意引導。（主要是分子、分母的數字特點(diǎn)和兩個(gè)分數的乘積方面。）
A：分子、分母相互調換位置的兩個(gè)數叫做互為倒數。
B：乘積是1的兩個(gè)數叫做互為倒數。
師生根據學(xué)生匯報歸納倒數的意義：乘積是1的兩個(gè)數叫做互為倒數。（教師板書(shū)）
二、合作探究、解決問(wèn)題
大家知道了什么是倒數，在看看倒數的意義，你發(fā)現哪些詞我們要重點(diǎn)理解？
引導學(xué)生理解“兩個(gè)數”“乘積是1”“互為”
教師重點(diǎn)指導“互為”，學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己的想法，師根據情況可以加入握手的游戲引導。
倒數是兩個(gè)數的關(guān)系，這兩個(gè)數是互相依存的，如果是一個(gè)數就不存在倒數的關(guān)系。
2.根據說(shuō)法理解倒數。
�。�1）觀(guān)察3/8與8/3，說(shuō)說(shuō)哪兩個(gè)數互為倒數？還可以怎么樣說(shuō)？
�。�2）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)10/7與7/10中誰(shuí)和誰(shuí)互為倒數？也可以怎么樣說(shuō)？
�。�3）學(xué)生練習說(shuō)。
2.探究求倒數的方法。
學(xué)習例1：寫(xiě)出7/8、5/2的倒數。
教師根據預習單讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己找倒數的方法�？偨Y出分子、分母交換位置可以找出一個(gè)數的倒數。
�。�2）師：同學(xué)們已經(jīng)會(huì )求一個(gè)分數的倒數了。想一想，我們還學(xué)過(guò)哪些數？那么怎么樣求整數、小數的倒數呢？選擇一種，在小組內探究。
A：學(xué)生選擇一種研究，教師巡視指導。
B：學(xué)生交流匯報，教師分別板書(shū)一例。
C：引導學(xué)生概括求倒數的方法。
�。�3）教師引導質(zhì)疑：0有沒(méi)有倒數？為什么？學(xué)生討論釋疑。
1×（）=1，所以1的倒數是1。而0×（）=1呢？
1的倒數是它本身，0沒(méi)有倒數。
求一個(gè)數（0除外）的倒數，只要把這個(gè)數的分子、分母互相交換位置就行了。
�。ㄔO計意圖）充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，給學(xué)生提供充足的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，引導學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，在討論中探究知，理解并掌握倒數的意義和求法，培養學(xué)生的探究能力和探究意識。
三、鞏固聯(lián)系、拓展深化。
1.下面哪兩個(gè)數是互為倒數。
4/3，7/6，8，6/7，3/4，1/8
2.寫(xiě)出下面各數的倒數。
4/11，16/9，35，15/8，1/5
學(xué)生在課練本上寫(xiě)出這些數的倒數，指名回答，并說(shuō)出是怎么樣求的，集體評價(jià)。
3.爭當小法官，明察秋毫。
�。�1）1的倒數是1。（2）所有的數都有倒數。
�。�3）3/4是倒數。（4）A的倒數是1/A。
�。�5）因為0.5×2=1，所以0.5與2互為倒數。
�。�6）7/5的倒數是7/2。
�。�7）真分數的倒數都大于1。（8）假分數的倒數都小于1。
�。�9）因為8－7=1，3÷3=1，所以8和7，3和3是互為倒數。
4.填空。
3/4×（）=17×（）=1
2/5×（）=（）×4=5/4×（）=0.5×（）=1
5.游戲：找朋友。
師：剛才我們在上課時(shí)各自說(shuō)出了自己的好朋友，老師覺(jué)得你的朋友太少了，現在我們就在課堂上再找幾個(gè)朋友吧，愿意嗎？
一名學(xué)生說(shuō)出一個(gè)數，誰(shuí)能又對又快地說(shuō)出這個(gè)數的倒數，誰(shuí)就和這名同學(xué)互為好朋友。
�。ㄔO計意圖）多層次的練習，幫助學(xué)生鞏固新知，活躍思維，伴隨著(zhù)學(xué)生情感參與的游戲練習，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，再次激起思維高潮，讓學(xué)生獲得愉悅的情感體驗。
四、總結反思、評價(jià)體驗
這節課你們有什么收獲？還有什么疑問(wèn)？
�。ㄔO計意圖）幫助學(xué)生梳理知識，反思自己的學(xué)習過(guò)程，領(lǐng)會(huì )學(xué)習方法，獲得數學(xué)學(xué)習的經(jīng)驗。
五、布置作業(yè)。
《倒數的認識》說(shuō)課
“倒數的認識”是在學(xué)生掌握了整數乘法、分數乘法的意義和計算法則、分數乘法解決問(wèn)題等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。理解倒數的'意義和會(huì )求一個(gè)數的倒數是學(xué)生學(xué)習分數除法的前提。學(xué)生必須學(xué)好這部分知識，才能更好地掌握后面的分數除法的計算和應用題。
“倒數的認識”這一課的核心內容是“倒數的意義和求法”�！暗箶档囊饬x”屬于概念的教學(xué)，我認為，只有讓學(xué)生關(guān)注基礎知識本身，讓學(xué)生在深入剖析“倒數的意義”的過(guò)程中，學(xué)會(huì )數學(xué)思考，體會(huì )解決問(wèn)題所帶來(lái)的成功體驗，才能使學(xué)習真正成為學(xué)生的需要。
本節課我采用了發(fā)現式教學(xué)法。教師只是通過(guò)組織者，引導者與合作者的身份，引導學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習過(guò)程中去，如意義的引入中，我在學(xué)生預習的基礎上，安排學(xué)生交流互學(xué)，發(fā)現“兩個(gè)數乘積是1”這一規律，讓學(xué)生自己研究學(xué)習例子，給學(xué)生提供放手的思維空間，并尊重學(xué)生的自主性。在教學(xué)的設計中我還結合實(shí)際情況，借助語(yǔ)言學(xué)科與數學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系為切入點(diǎn)，由文字的規律引發(fā)學(xué)生數學(xué)思維的火花；實(shí)現社會(huì )、語(yǔ)、數的整合。在教學(xué)中我們還有允許學(xué)生在探索新知中犯錯誤，并在修正錯誤中體會(huì )成功。以平等寬容的態(tài)度，激起學(xué)生的探究熱情。特別是在探究倒數的意義與求倒數的方法時(shí)，放手讓學(xué)生自己去探索，去觀(guān)察，去歸納，去總結。此環(huán)節的設計，是為了引導學(xué)生在仔細觀(guān)察數據特征的基礎上，細心體會(huì )分子與分母的位置關(guān)系，嘗試發(fā)現求倒數的方法。設計力求讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，做到“一切知識都要由學(xué)生自己獲得或由他們發(fā)現，如“1”和“0”這兩個(gè)特例，讓學(xué)生獨立思考，分組探討，教師及時(shí)引導。得出1的倒數是1，而0沒(méi)有倒數的結論。讓學(xué)生從討論中充分展示了自己的能力，調動(dòng)學(xué)生的積極性，利于學(xué)生對問(wèn)題的思考解決。我認為這樣做不僅增添了課堂活力，提高了學(xué)生的注意力，而且還讓學(xué)生經(jīng)歷了探索的過(guò)程，解決了學(xué)生的困惑，更讓學(xué)生體會(huì )到了成功了快樂(lè )”。
“倒數”的學(xué)習適于學(xué)生展開(kāi)觀(guān)察、比較、交流、歸納等教學(xué)活動(dòng)。為了更好地指導學(xué)法，我還采用小組合作形式組織教學(xué)。這一方面可以讓學(xué)生嘗試發(fā)現，體驗到創(chuàng )造的過(guò)程；另一方面也可以增強學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生在小組交流、全班交流過(guò)程中，相互學(xué)習、相互借鑒，逐步完成對“倒數”的認識，有時(shí)還受同學(xué)啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。并且充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，給學(xué)生提供充足的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，引導學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，在討論中探究知，理解并掌握倒數的意義和求法，培養學(xué)生的探究能力和探究意識。
在課后的鞏固練習中，我設計了“填空，判斷”、“連線(xiàn)”等題型，根據重點(diǎn)內容和關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行了多層次的練習，幫助學(xué)生鞏固新知，活躍思維，讓學(xué)生獲得愉悅的情感體驗。
最后在全課的小結中再次提出問(wèn)題，總結反思，幫助學(xué)生梳理知識，反思自己的學(xué)習過(guò)程，領(lǐng)會(huì )學(xué)習方法，獲得數學(xué)學(xué)習的經(jīng)驗。
今天教學(xué)倒數的認識后，我的感觸很多。以往教學(xué)這部分內容，我是直接讓學(xué)生寫(xiě)出結果是1的算式，再從學(xué)生說(shuō)的算式中把乘積是1的算式板演在黑板上，再讓學(xué)生觀(guān)察算式的特點(diǎn)，然后再讓學(xué)生理解互為的意思，最后總結出倒數的意義，好像時(shí)時(shí)都是我引導學(xué)生在我思維的引導下，被動(dòng)的學(xué)習知識�，F在想起來(lái)有一種牽著(zhù)學(xué)生鼻子走的感覺(jué)。通過(guò)新課標理論的學(xué)習，我重新改變了教學(xué)理念，我覺(jué)得只有立足于學(xué)生的設計才是好的設計，只有學(xué)生自己通過(guò)觀(guān)察、比較、歸納總結出倒數的意義，學(xué)生自己通過(guò)參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程后才會(huì )有真正的收獲。所以在今后的教學(xué)中，我們應該更好考慮學(xué)生學(xué)的情況。當然我的教學(xué)中還有很多不足之處，希望各位老師提出寶貴意見(jiàn)。
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