說(shuō)課課件制作說(shuō)明

　　說(shuō)課是一種教學(xué)、教研改革的模式，說(shuō)課活動(dòng)可以有效地調動(dòng)了教師投身教學(xué)改革，學(xué)習教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性，提高教師素質(zhì)，培養造就研究型、學(xué)者型教師的最好途徑之一。下面是小編為你帶來(lái)的說(shuō)課課件制作說(shuō)明 ，歡迎閱讀。

　　“說(shuō)課”的基本內容。

　　說(shuō)課是教師間的業(yè)務(wù)交流，其根本宗旨是為了追求課的優(yōu)化。備好課是說(shuō)課的前提，而說(shuō)課必須站在理論的高度對備課做出科學(xué)的分析和理解，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。說(shuō)課，要向同行說(shuō)什么？我認為說(shuō)課內容，主要有以下四個(gè)方面：

　　1、說(shuō)教材

　　說(shuō)課，首先教者要說(shuō)明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿(mǎn)的教學(xué)方案。說(shuō)教材包括三個(gè)方面內容：

　�。�1）教材簡(jiǎn)析。任何一門(mén)課程的教材，從其知識內容到編排形式，都會(huì )構成一個(gè)系統。要說(shuō)出對教材的整體把握，就需要明確本課題或章節內容在整個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)年的教材系統中所處的位置及其作用。只有明確了這一點(diǎn)，才能在教學(xué)中重視前后知識的內在聯(lián)系，準確地認定教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率。

　�。�2）提出本課時(shí)的具體明確的教學(xué)目標。教學(xué)目標是課時(shí)備課中所規劃的課時(shí)結束時(shí)要實(shí)現的教學(xué)結果。課時(shí)目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的'設計安排越合理。說(shuō)課中要注意避免千篇一律地提出“通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生能正確計算××習題”一類(lèi)的套話(huà)，要從識記、理解、掌握、應用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標。課時(shí)目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養目標，包括思想品德教育滲透和興趣、習慣培養目標。確立教學(xué)目標的依據，一是教學(xué)大綱的規定，二是單元章節的要求，三是課時(shí)教學(xué)的任務(wù)，四是教學(xué)對象的實(shí)際。要把這四點(diǎn)結合在一起統盤(pán)考慮，再來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，從而明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標。

　�。�3）分析教材的編寫(xiě)思路、結構特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。說(shuō)清楚本課教學(xué)內容包含哪些知識點(diǎn)，教例是如何展示教學(xué)內容的，教材敘述語(yǔ)言與例題怎么搭配，按什么順序展開(kāi)的例題與習題的分布類(lèi)型，其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內容是什么。

　　此外，在以上“說(shuō)教材”的常規內容基礎中，我們可以增添教師的個(gè)人思維亮點(diǎn)。例如對教材內容的重新組合、調整以及對教材另類(lèi)處理的設計思路。

　　2、說(shuō)教法

　　主要說(shuō)明“教什么”的問(wèn)題和“為什么要教這些”的道理。即在個(gè)人鉆研教材的基礎上，說(shuō)清本節課的教學(xué)內容的主要特點(diǎn)，它在整個(gè)教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說(shuō)出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學(xué)目的、目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的。例如，為完成教學(xué)任務(wù)所采用的課堂教學(xué)模式及其理論依據；為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)采用的手段和理由；為處理某個(gè)習題所采取的策略和措施等。選擇何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師對教材特點(diǎn)和學(xué)生認知規律的把握，但無(wú)論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維性別”的原則。因此，說(shuō)課者要從實(shí)際出發(fā)，選擇恰當的教學(xué)方法。而且，隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，還要創(chuàng )造性地運用新的教學(xué)方法。

　　3、說(shuō)學(xué)法

　　說(shuō)學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習方法這一層面上，要把主要精力放在解說(shuō)如何實(shí)施學(xué)法指導上。主要說(shuō)明學(xué)生要“怎樣學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、調動(dòng)積極思維、強化學(xué)生主動(dòng)意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，運用哪些學(xué)習規律指導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的。特別在當今的新課程改革中，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，倡導以“主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學(xué)中的“指揮棒”。要說(shuō)好學(xué)法，首先必須深入研究學(xué)生，處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺上滔滔不絕、面部表情呆板、“我講你聽(tīng)”，學(xué)者在下面正襟危坐、目不斜視的|“你問(wèn)我答”的教學(xué)模式。其次，要注意對某方法指導過(guò)程的闡述，如教師是通過(guò)怎樣的情景設計，學(xué)生在怎樣的活動(dòng)中，養成哪些良好的學(xué)習習慣，領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習方法，即不但讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”，還要讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”、“樂(lè )學(xué)”。

　　4、說(shuō)教學(xué)程序

　　教學(xué)程序的基本內涵是課堂結構，從教師的整個(gè)說(shuō)課過(guò)程來(lái)說(shuō)，應該是精華、高潮所在。說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因為通過(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨具匠心的教學(xué)安排，它反映著(zhù)教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對教學(xué)過(guò)程設計的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。通常，教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題。

　　1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節安排。說(shuō)課者要把自己對教材的理解和處理，針對學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說(shuō)明白。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設計的基本環(huán)節說(shuō)清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學(xué)法依據、教育學(xué)和心理學(xué)依據等）。

　　2、說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。這里說(shuō)明怎樣運用現代教學(xué)思想指導教學(xué)，怎樣體現教師的主導作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統一，教法與學(xué)法和諧統一，知識傳授與智能開(kāi)發(fā)的和諧統一，德育與智育的和諧統一。

　　3、說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，解決難點(diǎn)運用什么方法。

　　4、說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

　　5、說(shuō)清楚課題的板書(shū)設計和設計意圖。

　　說(shuō)教學(xué)程序，還要注意運用概括和轉述的語(yǔ)言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話(huà)，以便壓縮實(shí)錄篇幅。

　　說(shuō)課的方法和技巧

　　1、說(shuō)“準”教材；2、說(shuō)“明”教法；3、說(shuō)“會(huì )”學(xué)法；4、說(shuō)“清”教學(xué)意圖；5、說(shuō)“清”練習層次。

　　說(shuō)課的基本原則

　　按照現代教學(xué)觀(guān)和方法論，成功的說(shuō)課應遵循如下幾條原則：

　　1、說(shuō)理精辟，突出理論性

　　說(shuō)課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過(guò)程。說(shuō)課的核心在于說(shuō)理，在于說(shuō)清“為什么這樣教”。因為沒(méi)有在理論指導下的教學(xué)實(shí)踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經(jīng)驗型的教學(xué)，只能是高耗低效的。因此，執教者必須認真學(xué)習教育教學(xué)理論，主動(dòng)接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果，并應用到課堂教學(xué)之中。

　　2、客觀(guān)再現，具有可操作性

　　說(shuō)課的內容必須客觀(guān)真實(shí)，科學(xué)合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。要真實(shí)地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法，也要如實(shí)地說(shuō)出來(lái)。引起聽(tīng)者的思考，通過(guò)相互切磋，形成共識，進(jìn)而完善說(shuō)者的教學(xué)設計。

　　說(shuō)課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，說(shuō)課中的一招一式、每一環(huán)節都應具有可操作性，如果說(shuō)課僅僅是為說(shuō)而說(shuō)，不能在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說(shuō)課流于形式。

　　3、不拘形式，富有靈活性

　　說(shuō)課可以針對某一節課的內容進(jìn)行，也可以圍繞某一單元、某一章節展開(kāi)；可以同時(shí)說(shuō)出目標的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導、進(jìn)行程序的全部?jì)热�，也可只說(shuō)其中的一項內容，還可只說(shuō)某一概念是如何引出的，或某一規律是如何得出的，或某個(gè)演示實(shí)驗是如何設計的等等。要做到說(shuō)主不說(shuō)次，說(shuō)大不說(shuō)小，說(shuō)精不說(shuō)粗，說(shuō)難不說(shuō)易；要堅持以后有話(huà)則長(cháng)、無(wú)話(huà)則短、不拘形式的原則，防止囿于成規的教條式的傾向。同時(shí)，在說(shuō)課只要體現教學(xué)設計的特色，展示自己的教學(xué)特長(cháng)。

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