一、課題研究的目的和意義

　　語(yǔ)文課堂是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的主要渠道和主陣地。語(yǔ)文學(xué)習功夫在課外，強調了語(yǔ)文的生活化和積累的重要性，而課外的“大語(yǔ)文”則是語(yǔ)文課堂的延伸和遷移，只有通過(guò)有序的，科學(xué)的語(yǔ)文課堂學(xué)習，學(xué)生才能把生活當做語(yǔ)文，處處有語(yǔ)文，有章可循，有法可學(xué)，有知可用。那么做為一名語(yǔ)文教師對語(yǔ)文課堂藝術(shù)的研究便顯得尤為重要。當前我區對語(yǔ)文課堂藝術(shù)的研究已全面展開(kāi)，并且在逐步深入，區教研室中學(xué)語(yǔ)文組特別注重全區語(yǔ)文教師的能力的提高，通過(guò)開(kāi)展各種各式豐富多彩的活動(dòng)，讓全區語(yǔ)文教師在百忙中嚴格要求自己，擠時(shí)間，找時(shí)間，苦練基本功。教研室首先從“課堂教學(xué)”做為突破口，通過(guò)“公開(kāi)課”、“特色課” 、“研討課” 、“說(shuō)課” 、“優(yōu)質(zhì)課”等形式，不斷鍛煉語(yǔ)文老師的課堂能力，使授課教師和聽(tīng)課教師受益匪淺。但是關(guān)于語(yǔ)文課堂藝術(shù)的有關(guān)理論和實(shí)踐都還比較零散，沒(méi)有系統化，教師在語(yǔ)文教學(xué)中往往是死搬硬套，邯鄲學(xué)步而不得其要領(lǐng)。如何把語(yǔ)文課堂藝術(shù)系統化，具體化，整體推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，把課堂教學(xué)的時(shí)間空間還給學(xué)生，教師有效的引導學(xué)生靈活機智的藝術(shù)的帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂遨游成為了我們迫切要研究的課題，這就迫切地需要理論的指導和實(shí)踐的研究�；�于此咱現狀，我區開(kāi)展了“中學(xué)語(yǔ)文課堂藝術(shù)研究”的課題研究。

　　語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的結合。語(yǔ)文課堂不能沒(méi)有藝術(shù)，否則學(xué)生上課的興味就減去了一半，聽(tīng)一堂好課是一種藝術(shù)享受，這是對課堂藝術(shù)重要性的強調。課堂藝術(shù)的恰當運用能夠起到事半功倍的效果，能夠讓學(xué)生真正的喜歡語(yǔ)文，走進(jìn)語(yǔ)文，融入語(yǔ)文，那么它的意義主要表現在以下幾個(gè)方面：

　�。ㄒ唬�、有利于提升初中語(yǔ)文教師的課堂理念。一直以來(lái)，我們一直在高喊“學(xué)生是學(xué)習的主人”，“學(xué)生是學(xué)習的主體”，“把課堂還給學(xué)生”……但是在實(shí)踐教學(xué)中往往是不知所措。面對一個(gè)個(gè)鮮活的充滿(mǎn)個(gè)性的個(gè)體，面對隨時(shí)可能出現意想不到問(wèn)題的課堂，為了掌握和調控課堂，語(yǔ)文教師往往小心翼翼的去踐行“以學(xué)生為主體”的課堂理念。不敢把課堂全部交給學(xué)生怕出現自己無(wú)法調控甚至無(wú)法收拾的局面。于是便想方設法在“新理念”下依然獨霸課堂，牢牢地控制課堂，讓學(xué)生在自己預設的套子中鉆來(lái)鉆去，而少了一份課堂思想碰撞的精彩。課堂藝術(shù)的研究就是要讓學(xué)生真正的成為課堂的主體，成為學(xué)習的主人，主動(dòng)去閱讀，主動(dòng)去感受，主動(dòng)去體驗，而教師則要藝術(shù)地去激發(fā)學(xué)生的興趣，與學(xué)生進(jìn)行心理的溝通，在尊重學(xué)生的同時(shí)全面而有深度的形成智力挑戰，挑戰學(xué)生的思維假定，進(jìn)行思維訓練和情感熏陶。課堂藝術(shù)的研究其實(shí)就是對新課標學(xué)生如何學(xué)，教師如何教的研究。通過(guò)課題形式進(jìn)行探究，一定會(huì )使理論體系更具體，更明確、更易于運用和操作。

　�。ǘ�）、有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文課。學(xué)生有時(shí)并不是不喜歡語(yǔ)文，更是不喜歡語(yǔ)文課，語(yǔ)文課被我們的語(yǔ)文教師給上的索然無(wú)味了。課堂藝術(shù)則首先從學(xué)生的心理入手，藝術(shù)性的讓學(xué)生在課堂興致勃勃的去思考，去閱讀，去創(chuàng )造。課堂的藝術(shù)從各個(gè)環(huán)節藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生興趣，處處從學(xué)生的角度考慮和入手，巧妙地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練，激活動(dòng)思維，培養創(chuàng )新精神，在真善美的陶治中不斷提高能力，形成健全人格。

　�。ㄈ�）、有利于優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節，提高課堂質(zhì)量，傳統教學(xué)的模式是固定化的，單一而單調的。課堂教學(xué)藝術(shù)則要打造精品課堂，要求教者潛心研究教材，先學(xué)后教，先體驗再傳授，這樣便于教者能把握學(xué)生學(xué)習的心理和接受的程度，并且推敲各個(gè)教學(xué)環(huán)節進(jìn)而選擇和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節，使課堂教學(xué)精彩異呈。

　�。ㄋ模�、有利于教師苦練基本功，不斷提高自己。課堂教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)不斷發(fā)展創(chuàng )新的主題，也是教師課堂的永遠追求，因為沒(méi)有完美的課堂，課堂教學(xué)藝術(shù)的追求便也永無(wú)止境。教師要不斷的讀書(shū)，充實(shí)自己的思想，豐富自己的語(yǔ)言，靈活自己的思維，以充滿(mǎn)激情而又流暢的語(yǔ)言去震撼學(xué)生的心靈，用自己的博學(xué)多知去感染學(xué)生，用自己的靈活機智去調控課堂，所以唯有教師素質(zhì)的提升才能有課堂教學(xué)藝術(shù)的不斷發(fā)展。

　　二、課題研究的國內外研究現狀，水平和發(fā)展趨勢

　　課堂教學(xué)的藝術(shù)是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)理論研究廣泛探討的課題，對它的本質(zhì)認識有眾多見(jiàn)解：有的人認為教學(xué)藝術(shù)是嫻熟的教學(xué)技術(shù)，有的人認為教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)在于規律性與個(gè)性的統一，有的人認為教學(xué)藝術(shù)首先是愛(ài)的藝術(shù)、鼓勵的藝術(shù)、影響人的藝術(shù)，有的人認為教學(xué)藝術(shù)具有創(chuàng )造性、表演性、審美性等特點(diǎn)，有的人認為語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的特征是“活、情、疑、趣、變”。（錢(qián)威《關(guān)于“教學(xué)藝術(shù)”的爭鳴》）但無(wú)論怎樣眾說(shuō)紛紜，課堂教學(xué)藝術(shù)歸結為一點(diǎn)就是“樂(lè )教樂(lè )學(xué)”。它的.藝術(shù)性就是因文、因人、因時(shí)而異，不拘一格，善于應變。

　　著(zhù)名教育學(xué)家蘇格拉底在教學(xué)中用對話(huà)、體溫、暗示、詰難、歸納等方法，激發(fā)學(xué)生思維，以使之主動(dòng)尋求答案，即稱(chēng)之為“產(chǎn)婆術(shù)”，乃是一種高超的藝術(shù)。他的方法主要分成兩個(gè)步驟：第一步是諷刺。他經(jīng)常與各種人談話(huà)，討論人們所感興趣的問(wèn)題。他在與別人談話(huà)中，裝著(zhù)自己什么也不懂，向別人請教，讓人家發(fā)表意見(jiàn)。他這樣做是為了引導人們發(fā)現自己認識中的矛盾，意識到自己思想的混亂，懷疑自己原有的知識，迫使自己積極探索，尋求問(wèn)題的答案。第二步是產(chǎn)婆術(shù)。這一步的作用是，在對方發(fā)現自己認識的混亂并否認原有的基礎上，引導他走上正確的道路，從而逐步得到真理性的認識，形成概念。

　　現在我國在課堂教學(xué)藝術(shù)的研究上已有一定成果。20xx年，我國著(zhù)名特級教師、深圳輔導學(xué)院教科所所長(cháng)、中學(xué)高級教師劉顯國主編了《課堂教學(xué)藝術(shù)叢書(shū)》，他從教師的備課藝術(shù)、開(kāi)講藝術(shù)、板書(shū)藝術(shù)、語(yǔ)言藝術(shù)、提問(wèn)藝術(shù)、組織教學(xué)藝術(shù)、來(lái)年系設計藝術(shù)、課堂結尾藝術(shù)、大呢感作了專(zhuān)題討論，集中研究課堂教學(xué)藝術(shù)，這種藝術(shù)又集中體現在教學(xué)的內容美、教學(xué)的結構美、教學(xué)情感美、板書(shū)藝術(shù)美、課堂氣憤美、教學(xué)語(yǔ)言美、教學(xué)節奏美等藝術(shù)美的形式。他所總結的課堂藝術(shù)形式比較全面，藝術(shù)美要真正體現語(yǔ)文的課堂上，不僅僅是想象或單單理論的闡述，更重要的還是具體的實(shí)踐證明。

　　新課改向我們展示的全新的理念，嶄新的課堂教學(xué)模式和新學(xué)生觀(guān)、質(zhì)量關(guān)、人才觀(guān)，這就要求我們不斷的學(xué)習，樹(shù)立終身學(xué)習的意識，立足校本培訓，使老師們盡快地轉變觀(guān)念，全身心投入課改，真正走進(jìn)新課程。課堂教學(xué)是教師教學(xué)工作的主陣地，是學(xué)生發(fā)展智力、培養能力的主渠道，是提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的突破口。提高課堂教學(xué)藝術(shù)水平，這不僅是對課堂教學(xué)的客觀(guān)要求，而且是教育教學(xué)研究的發(fā)展趨勢之一。

　　三、課題研究的理論論據

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。其科學(xué)性主要體現在課堂教學(xué)目標明確、內容嚴密、方法得當、有章可循；其藝術(shù)性體現在它必須具有創(chuàng )造性、表演性、審美性和技巧性等四個(gè)顯著(zhù)特征。追求教學(xué)藝術(shù)，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)，使中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)達到科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統一。

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的基本特征

　　1.創(chuàng )造性。語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的主要特征在于創(chuàng )造，主要體現在：

　�。�1）超前思維。備課時(shí)，教師必須從課文的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際著(zhù)手，對課的導入、過(guò)程、結尾等進(jìn)行有目的地分析、判斷和推測，從而得到預見(jiàn)性的認識。此外，在制定一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期乃至整個(gè)初中階段的課堂教學(xué)計劃時(shí)，對教學(xué)的未來(lái)、發(fā)展趨勢等進(jìn)行超前思維，以便在行動(dòng)之前及早看到潛在的有利因素、困難因素和各種機會(huì )，更加清醒地采取對策。

　�。�2）應變機制。課堂上，我們面對的是幾十顆思維著(zhù)的頭腦，盡管教師在課前作了慎密的構想，但“偶發(fā)事件”時(shí)時(shí)會(huì )找上門(mén)來(lái)。因此，教師必須隨機決策，巧于應變，化消極因素為積極因素。

　�。�3）創(chuàng )新方法。初中語(yǔ)文課的教學(xué)對象、教學(xué)條件、教學(xué)內容在不斷變化。

　　義務(wù)教育初中語(yǔ)文教材就有不少新課文，即使是教過(guò)幾十遍的同一篇課文，也永遠是新課。因此，教師要不斷學(xué)習新方法，創(chuàng )造新方法。

　�。�4）講究效率。要減少無(wú)效勞動(dòng)，盡可能把完成同一教學(xué)任務(wù)的單位時(shí)間降到最低限度。學(xué)生看書(shū)可解決的，就不必動(dòng)筆；練兩次可掌握的，就不必重復第三遍。教師講述語(yǔ)要精當，要知道，講課中輸出的無(wú)效信息、次要信息、多余信息越多，浪費的課堂教學(xué)時(shí)間就越多，教學(xué)效率就越低。值得注意的是，在教學(xué)中，單位時(shí)間內教學(xué)的信息量過(guò)多或過(guò)少，都是低效率的教學(xué)。

　　2．表演性。教學(xué)是一種獨具特色的表演藝術(shù)，它區別于其它任何表演藝術(shù)。

　　其特征主要體現在：

　�。�1）儀表風(fēng)度。教師在課堂上的衣著(zhù)打扮、言談舉止、表情態(tài)度等對學(xué)生有著(zhù)極大的示范作用。因而教師應樸實(shí)、整潔、穩重、端莊、瀟灑、活潑、熱情、善良、和藹、謙遜、文雅并富有個(gè)性，給學(xué)生一個(gè)美好的印象。

　�。�2）表演技巧。一個(gè)好的語(yǔ)文教師，在課堂上對課文內容生動(dòng)形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語(yǔ)言神態(tài)維妙維肖的模仿，對課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述，對課文的立意深入淺出、絲絲入扣的剖析，會(huì )產(chǎn)生強大的藝術(shù)感染力而震蕩學(xué)生的心靈。一個(gè)好的語(yǔ)文教師，必須具有政治家的素養，科學(xué)家的頭腦，哲學(xué)家的嚴謹，演說(shuō)家的口才，歌唱家的嗓音，詩(shī)人般的激情，童話(huà)大師的幻想，相聲演員的幽默，舞蹈演員的身姿……

　�。�3）感召效應。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的種種表演對學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，以潛移默化的方式影響學(xué)生的情感和理智，對其進(jìn)行培養，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

　　3．審美性。課堂教學(xué)中充滿(mǎn)著(zhù)美，教師和學(xué)生既是美的感受者、欣賞者，又是美的創(chuàng )造者。審美性也是課堂教學(xué)的重要特征之一，主要體現在：

　�。�1）情感轉移。一個(gè)成熟的語(yǔ)文教師一項重要的課堂教學(xué)基本功就是能做到作者、教者和學(xué)生三位一體，產(chǎn)生感情上的共鳴，做到導之以情，情理一體。

　�。�2）多樣統一。應做到知識、智力、能力訓練的統一，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練的統一，教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的統一，智力因素和非智力因素培養的統一等。

　　4．技巧性。即力求把語(yǔ)言教活，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、會(huì )用。它包括啟發(fā)的技巧、批評的技巧和訓練的技巧。這是教師在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中磨礪而成的。教學(xué)技巧越豐富，越熟練，教師的教學(xué)藝術(shù)水平越高。

　　四、課題研究的內容和方法：

　　本研究將依據《語(yǔ)文課程標準》重點(diǎn)探究教師如何在課堂上實(shí)施教學(xué)藝術(shù)。

　　1、中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)研究的內容：

　　A、溝通學(xué)生心理的藝術(shù)，課堂藝術(shù)其實(shí)就是與學(xué)生進(jìn)行心理溝通的藝術(shù)。在師道尊嚴的影響下，學(xué)生往往是仰視教師，敬畏老師，無(wú)形之中師生之間就產(chǎn)生了一道隔膜。學(xué)會(huì )和學(xué)生溝通，讓學(xué)生把老師當作朋友，因為“親其師而信其道”，也就是創(chuàng )設和諧課堂，與學(xué)生進(jìn)行心理的溝通便顯得無(wú)為重要。消除學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生感受到自己是班級中平等民主參與的一員，放松而輕松地去感受語(yǔ)文課堂的魅力。

　　B、課堂導入的藝術(shù)。開(kāi)頭要恰到好處，切忘千篇一律，好的開(kāi)頭能夠一石激起千層浪，是成功的一半。開(kāi)場(chǎng)道白，猶如樂(lè )器定調。奧地利樂(lè )團指揮韋勒說(shuō)，這個(gè)調定得如何，將決定全部演奏的成敗。語(yǔ)文課上攫人心魄、富于魅力的導語(yǔ)，就是一首交響樂(lè )中美妙絕倫的序曲。一堂成功的語(yǔ)文課，是離不開(kāi)引人入勝的導語(yǔ)的。

　　C、提問(wèn)的藝術(shù)

　　所謂教學(xué)藝術(shù)，從某種意義說(shuō)，也是提問(wèn)的藝術(shù)，提高方式的巧妙與笨拙，直接關(guān)系著(zhù)課堂的教學(xué)成敗。喚醒學(xué)生讀書(shū)，思考的欲望，許多時(shí)候必須借助課堂上的巧妙提問(wèn)。教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì )問(wèn)。智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)得笨�！边@番說(shuō)不僅道出了提問(wèn)的重要意義，而且強調了“巧問(wèn)”�！扒蓡�(wèn)“的”巧“，主要表現在提問(wèn)的時(shí)機恰到好處，難易把握準確，有較強的啟發(fā)性，當然提問(wèn)不能滿(mǎn)堂問(wèn)，不能用提問(wèn)牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，要恰時(shí)提問(wèn)，提出符合中學(xué)發(fā)展水平的問(wèn)題，我們提倡“深題淺問(wèn)”。

　　D、課堂對話(huà)的藝術(shù)

　　閱讀就是教師、學(xué)生、文本，作者之間的交流，這種交流是隱性的，是不需語(yǔ)言，靠心靈的理解和體驗去交談的。這就需要教師作為平等的一員去參與，民主地讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現，主動(dòng)探索，主動(dòng)交流，以致產(chǎn)生思想的碰撞而激濺智慧的火花。在平等交談中，讓學(xué)生擺脫被“牽“的處境，拓寬思維空間，主體意識和獨立思考受到鼓勵，這就要求教師要善于引導，善于點(diǎn)拔，善于調控，靈活機智地處理課堂生成的問(wèn)題。教師必須潛心研究導課的藝術(shù)，是組織者就不能“放羊”，是啟發(fā)者，就不能“填鴨”，是激勵者，就不能硬“牽”和強制，是傳授者，就不能當講不講。教師越是導之有方，學(xué)生的主體作就越能充分發(fā)揮，課堂對話(huà)就越民主、平等、和諧。

　　E、課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)

　　語(yǔ)文教師就是要用語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生。語(yǔ)文課堂語(yǔ)言應該是充滿(mǎn)激情，能走進(jìn)文本，走近作者，和學(xué)生在語(yǔ)文世界里同樂(lè )同悲，語(yǔ)言要么高昂，要么激憤，要么低沉，要么沮喪……其次課堂語(yǔ)言應該是豐富的，富有文采的，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力；再次課堂語(yǔ)言應該是簡(jiǎn)練的，不能嗦嗦，開(kāi)宗明義，一針見(jiàn)血，恰到好處。

　　F、課堂結構的藝術(shù)

　　課堂結構藝術(shù)主要表現在課堂結構的序列性和波動(dòng)性組合設計上面。課堂結構指的是教師和學(xué)生信息交流的組合形式及序列。課堂教學(xué)的序列性要求師生信息交流程序清晰，步步緊扣。如果課堂上只有序列性，它給予主體的刺激和振奮就會(huì )減少，學(xué)習主體精神上的滿(mǎn)足程度就會(huì )降低，課堂就會(huì )出現沉悶。這就需要一種波動(dòng)性來(lái)調節。教師通過(guò)波動(dòng)性，把課堂教學(xué)從直線(xiàn)引入曲線(xiàn)，從平衡引入不平衡，從沉悶走向振奮，然后又走向序列。教師要從學(xué)生心理出發(fā)，尋找突破口，設計波動(dòng)點(diǎn)，把信息交流活動(dòng)從一個(gè)高潮引向另一個(gè)高潮。

　　G、教學(xué)方法的藝術(shù)

　　教學(xué)方法的多樣性組合，也是一門(mén)很重要的課堂教學(xué)藝術(shù)。方法藝術(shù)要因文而設計，因人而設計。但不管怎樣，一堂好的語(yǔ)文課，必須融合下面幾種教學(xué)方法：（1）傳授知識和訓練思維相結合。積極的思維活動(dòng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師在講課文時(shí)，一要善于設疑、啟疑、激疑，善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、析疑、辨疑。學(xué)生要在一系列的釋疑中閃現出智慧的火花，積極主動(dòng)地學(xué)習知識。二要讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)口，多動(dòng)手，盡量多地提供學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐機會(huì )，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中訓練語(yǔ)文能力。三要精心設計有一定思維深度的訓練題，讓學(xué)生在解題中訓練思維，培養思維的習慣。（2）傳統教法與現代教學(xué)手段相結合。學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)重在感悟、領(lǐng)會(huì )，因此傳統的誦讀、背誦、評析指點(diǎn)等方法不能少。但現代教學(xué)呼喚教學(xué)手段的改革，一堂好的語(yǔ)文課，必須把傳統教法與投影、錄音、電視電影、語(yǔ)音室、電子計算機等現代手段結合起來(lái)。（3）教法與學(xué)法相結合。教師在教學(xué)中融入對學(xué)生學(xué)習方法的指導，那么這種學(xué)法指導本身又是一種很重要的教學(xué)方法。學(xué)習方法指導的內容很廣，包括學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程的各個(gè)學(xué)習階段。但學(xué)習方法指導不是空洞抽象的，而是要把學(xué)法指導變成學(xué)習過(guò)程中可供學(xué)生實(shí)際操作的具體步驟。

　　H、課堂激勵的藝術(shù)

　　課堂激勵能夠樹(shù)立學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生的自信，但激勵的方法多種多樣，能夠喚醒學(xué)生激勵學(xué)生。激勵的藝術(shù)就是給學(xué)生自信的藝術(shù)，也是融洽師生關(guān)系，營(yíng)造民主而和諧的課堂的藝術(shù)。

　　I、板書(shū)的藝術(shù)

　　板書(shū)是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要手段之一，是課堂教學(xué)的“眼睛”，更是教師在教學(xué)過(guò)程中的一種藝術(shù)創(chuàng )造。板書(shū)當與否，直接影響課堂的教學(xué)效果。板書(shū)作為一門(mén)藝術(shù)，它體現了教學(xué)的直觀(guān)性原則。運用板書(shū)有助于提綱挈領(lǐng)，突出教學(xué)重點(diǎn)，剖析教學(xué)難點(diǎn)，有助于培養學(xué)生的閱讀、分析、概括的表達能力。板書(shū)藝術(shù)的正確運用，不僅能引導學(xué)生理解課文內容，而且能幫助教師順利完成教學(xué)過(guò)程，最終達到教學(xué)目的，是教師教案由制定到實(shí)施的有效體現。好的板書(shū)，能給人以鮮明突出的印象，給人以藝術(shù)美感，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，有助于培養學(xué)生的邏輯思維能力和想象力，發(fā)展學(xué)生智力，真正實(shí)現學(xué)生是學(xué)習的主人的目的。一個(gè)好的板書(shū)，就是一幅精美的文章結構圖，它是文章結構教學(xué)的有效手段。通過(guò)板書(shū)，可以指導學(xué)生從“視讀”學(xué)寫(xiě)作，理解、掌握課文的行文線(xiàn)索、層次結構、表現方法，理解作者的邏輯思維和形成思維過(guò)程，指導學(xué)生審題立意、編擬提綱，增強寫(xiě)作能力，真正實(shí)現“以讀導寫(xiě)，以讀促寫(xiě)”。精美的板書(shū)設計，具有強有力的示范作用。許多學(xué)者認為，一名教師的“硬功”之一，就是先要會(huì )寫(xiě)一手漂亮的粉筆字。所謂“漂亮”，就是字要寫(xiě)端正大記，勻稱(chēng)清秀，同時(shí)，板書(shū)設計要規范合理。只有教師養成了這樣良好的習慣，給學(xué)生以“規矩”，才能使學(xué)生“成方圓”。俗話(huà)說(shuō)：“言傳不如身教”，“良師出高徒”，榜樣的力量是無(wú)窮的。我就有這樣的感受，聽(tīng)一位優(yōu)秀教師的課，欣賞優(yōu)秀教師優(yōu)美的粉筆字，簡(jiǎn)直就是一種多不可多得的藝術(shù)享受。

　　2、課題研究的方法

　　A、加強理論知識的學(xué)習,用理論來(lái)指導實(shí)踐，學(xué)習教育家的經(jīng)典名著(zhù)，學(xué)習其思想理念，靈活的創(chuàng )造性的運用在自己的教學(xué)實(shí)踐中，形成自己獨特風(fēng)格。

　　B、研究觀(guān)察名師的經(jīng)典課堂，分析其課堂教學(xué)藝術(shù)，在具體實(shí)踐中如何落實(shí)理論的，站在名師的肩膀上打造自己的經(jīng)典課堂。

　　C、實(shí)驗法。開(kāi)展多種形式的課堂教學(xué)交流活動(dòng)，用自己的實(shí)踐去踐行理論，運用課堂教學(xué)的藝術(shù)去上每一節課，讓專(zhuān)家進(jìn)行評課、議課。

　　D、文獻法，廣泛收集整理資料，提供素材。

　　E、經(jīng)驗總結法：通過(guò)收集資料，學(xué)習理論，實(shí)踐運用，總結經(jīng)驗，再以課題的形式理論和實(shí)踐為一體，上升為理論指導實(shí)踐操作性強的體系。

　　預計突破的難點(diǎn)：

　　1.教師的課堂語(yǔ)言的規范性；

　　2.導入提問(wèn)的變化性；

　　3.師生對話(huà)交流的和諧性；

　　4.激勵與點(diǎn)撥的統一性；

　　5.課時(shí)結構與板書(shū)的巧妙性；

　　6.個(gè)性風(fēng)格形成的多樣性。

　　五、研究工作的步驟及成果形成。

　　準備階段：20xx年9月：確定備課方案；成立課題實(shí)驗組織機構，確定優(yōu)秀語(yǔ)文教師來(lái)?yè)�任�?shí)驗教師；確定研究計劃和最終目標。

　　實(shí)施階段：

　　第一階段20xx年9月—20xx年1月：開(kāi)始實(shí)施課題：

　　1、20xx年9月課題開(kāi)題：

　　A）討論研究課題實(shí)施策略；

　　B）撰寫(xiě)開(kāi)題報告。

　　2、制定并落實(shí)教學(xué)方案：課題組的老師每人設計兩個(gè)課案，資源共享。

　　3、20xx年10月—12月：

　　A）開(kāi)始進(jìn)行“語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)”的教學(xué)活動(dòng)

　　B）整理“語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)”的優(yōu)秀課例、論文。

　　C）邀請專(zhuān)家指導課題。

　　D）舉行“語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)”展示課（全區）。

　　4、20xx年1月—2月：課題階段總結：

　　A）每人完成一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗總結，一個(gè)最能代表自己水平的教學(xué)方案評分析。

　　B）整理資料。

　　C）完成課題階段總結報告。

　　第二階段20xx年3月—6月：繼續實(shí)施完善后的課題方案。

　　1、20xx年3月—5月：繼續實(shí)施完善后的課題方案。（方法同上）。

　　2、舉行“語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)”展示課。（全區）。

　　3、20xx年5月：課題總結：整理材料，完成課題總結報告。

　　課題研究成果形式：

　　論文、報告、課堂教學(xué)案例集等。

語(yǔ)文開(kāi)題報告10

　　一、課題的現實(shí)背景及意義

　　農村初中作文資源的開(kāi)發(fā)和利用是新課程的必然要求�；�礎教育課程要求教師不能僅僅依靠語(yǔ)文教科書(shū)進(jìn)行教學(xué)，不能將教科書(shū)當作唯一的語(yǔ)文課程資源，基礎教育對我國農村中小學(xué)課程資源的建設提出了更高的要求，對作文資源的開(kāi)發(fā)與利用也提出了全新的要求。因此，農村作文資源的開(kāi)發(fā)與利用理所當然成為廣大農村中學(xué)語(yǔ)文教師所面臨的一個(gè)嶄新的研究課題。

　　作文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用，雖然很少有人提及，其實(shí)是非常有價(jià)值的。一方面，教材中一學(xué)期不到十次的習作訓練遠遠不夠，另一方面教師提供給孩子們的題材缺乏新意、情趣和親切感，引不起孩子們的興趣。再加上教師們不善于開(kāi)發(fā)學(xué)生身邊有價(jià)值的作文教學(xué)資源，孩子們又無(wú)法從“單調乏味”似乎每天一個(gè)樣的學(xué)習生活中找到可寫(xiě)的東西，寫(xiě)起作文來(lái)自然筆頭生澀，也就難怪產(chǎn)生懼怕心理了�；�于此我們提出了本課題的研究。

　　二、本課題的研究條件

　　開(kāi)展本課題研究具有以下有利條件：

　　1、本課題研究人員是長(cháng)期在一起共事的一線(xiàn)教師，年齡結構合理，具有中學(xué)高級的五人，具有中學(xué)一級的四人，均具有本科學(xué)歷。

　　2、在平時(shí)的教學(xué)工作中，做了大量的相關(guān)工作筆記，為研究提供了真實(shí)可靠的第一手資料。

　　3、資料準備方面，在充分利用學(xué)�，F有圖書(shū)資料的基礎上，根據課題研究的需要適當購置必要的紙質(zhì)圖書(shū)、報刊資料以及其他電子文獻資源，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、問(wèn)卷調查等形式廣泛收集實(shí)踐中的第一手資料，做到資料的準確、完整、豐富。

　　4、發(fā)揮科研小組的團隊精神，明確分工，集思廣益，充分運用觀(guān)察、練習、問(wèn)卷、調查、訪(fǎng)談、系統分析、案例研究等多種方式開(kāi)展研究工作。

　　5、經(jīng)費保障方面，學(xué)校將根據研究需要列出專(zhuān)項課題研究經(jīng)費，用于資料添置、差旅、會(huì )議、文印等方面的支出，確保研究工作的順利開(kāi)展。

　　三、本課題研究的理論依據、內容及預期目標

　　1、本課題研究的理論依據：

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內外的重要事件、學(xué)生的家庭生活。以及日常生活話(huà)題等都可以成為語(yǔ)文課程的資源”，“引導和促使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、調查、訪(fǎng)談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料”作文教學(xué)就是需要教師如何引導學(xué)生觀(guān)察生活和捕捉周?chē)�生活點(diǎn)滴的作文資源，注重平時(shí)的素材積累。葉圣陶先生也曾說(shuō)：“作文是生活的一部分，它離不開(kāi)生活�！贝嗽�(huà)告訴我們作文與生活是密不可分的。

　　2、本課題研究的內容：

　　生活像大海，隨時(shí)騰起細浪。這些細浪就是一些小細節，乍一看，不那么惹眼，但是把握住了，引導孩子們及時(shí)進(jìn)行習作訓練，效果會(huì )出奇的好。作文教學(xué)資源一般都來(lái)自生活，首先是學(xué)校生活，師生們一起活動(dòng)、一起上課，學(xué)生們一起玩，一起學(xué)習，互相交流著(zhù)生活上的、學(xué)習上的種種見(jiàn)聞、體驗和感受，有酸甜苦辣，有喜怒哀樂(lè )，為作文訓練提供了

　　大量的機會(huì )和內容；其次是社會(huì )生活，社會(huì )是個(gè)大課堂，抓住其中的事件進(jìn)行習作訓練，天地更加廣闊。只要老師留心，只要不怕麻煩，社會(huì )生活中的作文教學(xué)資源是很多的；再次，要抓住家庭生活中的事件進(jìn)行作文訓練，也是開(kāi)發(fā)作文資源的.途徑。因此，我們應該從學(xué)校、社會(huì )、家庭三大領(lǐng)域中充實(shí)學(xué)生生活，引導他們認識生活，加深感受，達到“有感而發(fā)”。

　　3、本課題研究的預期目標：

　　經(jīng)過(guò)兩年的研究、實(shí)踐，我們的目標是：

　　1、學(xué)生具備相當敏銳的捕獲素材的能力，能產(chǎn)生寫(xiě)作靈感，可寫(xiě)的東西源源不斷，筆下的文字不再是老掉牙的東西，而是新鮮、活潑、有生命力，有創(chuàng )意的文章。

　　2、利用好實(shí)踐過(guò)程中的第一手材料，認真整理，形成多個(gè)有價(jià)值的作文教學(xué)資源創(chuàng )意開(kāi)發(fā)和利用的案例。

　　3、在案例的基礎上，結合相關(guān)理論，進(jìn)行概括，總結出一些規律性的問(wèn)題和方法。

　　4、能夠在本校推廣并走出校門(mén)，為其他教師認可、接受并實(shí)踐。

　　四、本課題的前期準備工作

　　課題組成員對該課題的想法由來(lái)已久，在平時(shí)的作文教學(xué)中

　　嘗試了去開(kāi)發(fā)相關(guān)的教學(xué)資源，無(wú)論在思想還是掌握第一手材料方面都做了自覺(jué)地積累，隨時(shí)可以開(kāi)展研究。

　　五、本課題主要采用的研究方法：

　　行動(dòng)研究法（教學(xué)即研究，研究即教學(xué)，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中開(kāi)展研究）

　　調查研究法（主要通過(guò)問(wèn)卷調查、、座談等方式收集、了解師

　　生的需要，確實(shí)具有開(kāi)發(fā)和利用價(jià)值的作文資源）

　　個(gè)案研究法（收集個(gè)案材料和經(jīng)驗，總結規律）

　　經(jīng)驗總結法（總結具有普遍推廣意義的先進(jìn)經(jīng)驗）

　　六、課題研究的步驟及人員分工

　　1、課題組分工情況

　　張祝軍、周賢友負責課題的論證，開(kāi)題報告、中期報告、結題報告的撰寫(xiě)、總課題研究思路和框架的設計、子課題的確定、各類(lèi)數據的整理分析、指導各子課題組的工作等。

　　屠玉卉、王靜選負責子課題“學(xué)校生活”方面的調查問(wèn)卷的設計、第一手資料和理論文獻的搜集整理，調查報告的撰寫(xiě)，論文的撰寫(xiě)。屠玉卉為本子課題組長(cháng)。

　　卞維樹(shù)、李本運負責子課題“社會(huì )生活”方面的調查問(wèn)卷的設計、第一手資料和理論文獻的搜集整理，調查報告的撰寫(xiě)，論文的撰寫(xiě)。卞維樹(shù)為本子課題組長(cháng)。

　　周祥、趙德為負責子課題“家庭生活”方面的調查問(wèn)卷的設計、第一手資料和理論文獻的搜集整理，調查報告的撰寫(xiě)，論文的撰寫(xiě)。周祥為本子課題組長(cháng)。

　　徐淑明、張祝軍負責學(xué)生《優(yōu)秀習作集》的編輯、整理、出版。

　　2、本課題研究分為三個(gè)階段：

　　第一階段：XX年1月—XX年6月，主要開(kāi)展三個(gè)子課題的現狀調查和相關(guān)文獻資料的搜集整理以及子課題的研究準備。

　　第二階段：XX年7月—XX年7月，主要是三個(gè)子課題的具體實(shí)施。把學(xué)生在日常生活中積累的作文資源與教師作文教學(xué)和學(xué)生平時(shí)寫(xiě)作有機結合，檢驗作文教學(xué)和作文創(chuàng )作的有效性。

　　第三階段：XX年8月—XX年12月，主要進(jìn)行各類(lèi)資料的匯總整理、理論分析、觀(guān)點(diǎn)論證，并上升到理論高度，提煉出作文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和利用的一些規律、方法，整理出一些有價(jià)值的案例，寫(xiě)出結題報告。

　　七、本課題研究的成果

　　開(kāi)題報告、三份調查報告、三個(gè)子課題總結報告、中期報告、

　　總課題報告和相關(guān)的論文集。個(gè)案分析報告、學(xué)生《優(yōu)秀習作集》。

　　八、本課題組成員

　　組長(cháng)；張祝軍、屠玉卉成員：周祥、周賢友、徐淑明、王靜選、趙德為、卞維樹(shù)、李本運

語(yǔ)文開(kāi)題報告11

　　小學(xué)教育作為義務(wù)教育階段及終身教育的基石，對個(gè)體發(fā)展具有重要影響。小學(xué)語(yǔ)文的習作訓練不僅直接關(guān)乎學(xué)生的遣詞造句和敘事水平，對學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)言文字造詣和思維深度及廣度都有著(zhù)深遠影響。但當前農村地區小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有教學(xué)指導策略落后、教學(xué)資源不足、學(xué)生配合度低、不確定因素多等特點(diǎn)，如何制定出一套可行性高且能有效提升小學(xué)生習作水平的教師指導策略成為實(shí)踐的挑戰。

　　一、 本課題的研究?jì)r(jià)值與現狀述評。

　　1、研究?jì)r(jià)值。

　　開(kāi)展小學(xué)生習作起步階段教師指導策略研究，其根本的目的在于培養學(xué)生的習作興趣，提高學(xué)生習作能力，同樣也對老師習作指導提出了更高的要求，自然能有效的提高教師習作教學(xué)的能力

　　2、研究現狀。

　　我校地處農村偏遠山區，為了提高寫(xiě)作水平，提高教學(xué)質(zhì)量，結合本地實(shí)際，依據新課標，來(lái)研究小學(xué)生習作起步階段教師指導策略，其價(jià)值和意義不言而喻。因此，為促進(jìn)提高教師對習作起步的指導，提高教學(xué)水平，改變習作指導模式，按照我校教務(wù)處20zz至20zz年教研工作計劃，結合教學(xué)實(shí)際，確立了這一研修課題。

　　《新課程標準》對三年級作文提出了明確的要求：留心周?chē)�事物，�?lè )于書(shū)面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內容。愿意將自己的習作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習作的快樂(lè )。能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交際。嘗試在習作中運用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。根據表達的需要，使用冒號引號。學(xué)習修改習作中有明顯錯誤的詞句。課內習作每學(xué)年16次左右。

　　在我們學(xué)校，學(xué)生幾乎每人都有作文書(shū)，最少一本（綜合類(lèi)），多本的自是不少，甚至寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物等各個(gè)類(lèi)型，一個(gè)類(lèi)型一本，遇到作文課，就在五花八門(mén)的作文書(shū)上去找，內容差不多，連讀都不讀，抄下來(lái)就完事兒了，作文本一交，腦子里沒(méi)留下蛛絲馬跡。還有老師，布置家庭作業(yè)就是回去寫(xiě)一篇某某類(lèi)型的作文。

　　習作在學(xué)生心目中是一座大山，那座山直插云霄，看不到上山的路，看不到山頂，也沒(méi)有登山必須的工具“安全帶、主鎖、絲扣鎖或自扣鎖、扁帶，下降器、頭盔等�！弊魑倪@座山在學(xué)生心目中不亞于世界最高峰“珠穆朗瑪峰”的難和怕。而在老師心目中，也是把作文當成了“攀登珠穆朗瑪峰”，老師害怕講作文，害怕閱作文，害怕講評作文，歸根到底一個(gè)字“怕”，學(xué)生怕作文，老師怕作文。既然作文是一座山，為啥老師和學(xué)生不手拉手一起攀爬？一起欣賞沿路的風(fēng)景？

　　綜上，教師通過(guò)怎樣的作文指導，來(lái)有效的引導學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，用眼去看自然，用心去感受生活，把自己看到感受到的，用文字來(lái)表達真實(shí)的情感呢？這很值得我們去研究。

　　二、本課題的研究目標、主要內容、基本思路和方法及創(chuàng )新之處：

　　1、研究目標。

　�。�1）讓三年級學(xué)生養成觀(guān)察生活、走進(jìn)生活、感悟生活的習慣，能及時(shí)分享和記錄自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感；能用比較流暢的書(shū)面語(yǔ)表達自己的內心世界，能正確的表達思想情感。

　�。�2）使三年級學(xué)生做到說(shuō)寫(xiě)結合。能把日常生活中見(jiàn)識到的，書(shū)中積累的，用常見(jiàn)的表達方式，比較準確的用書(shū)面語(yǔ)言表達出來(lái)。

　�。�3）通過(guò)研究，引導學(xué)生寫(xiě)出內心的真實(shí)情感，語(yǔ)言盡可能豐富些，以此提高習作能力和水平。

　�。�4）讓學(xué)生掌握圍繞一句話(huà)把事情說(shuō)清楚的習作方法。

　�。�5）通過(guò)研究提高教師習作教學(xué)的能力，學(xué)習并積累習作指導的方法，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量。

　　2、研究?jì)热荨?/p>

　�。�1）小學(xué)生習作起步階段困難及問(wèn)題研究。從學(xué)生入手，是興趣沒(méi)激起還是觀(guān)察不仔細？是方法缺失還是條理不清？是語(yǔ)言平淡還是口語(yǔ)較多？是描述空洞貧乏還是所學(xué)不會(huì )應用？等等問(wèn)題，從教者入手，是方法指導不具體，仿寫(xiě)不及時(shí)，素材沒(méi)抓住等等原因，做細致的分析評估總結，才能有的放矢對癥下藥，總結設計出小學(xué)生習作起步階段教師指導型策略。

　�。�2）小學(xué)生習作起步階段教學(xué)策略設計。主要體現在以下幾個(gè)方面：

　�、俳栝唸D書(shū)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，通過(guò)講故事，使學(xué)生勇于展示善于表達，從而樹(shù)立自信心。

　�、凇坝H歷”對小學(xué)生習作起步階段，習作興趣提高的研究。通過(guò)研究提高學(xué)生感受生活的能力，激發(fā)表達的欲望，習作成為孩子們“我手寫(xiě)我心”的'交流平臺，享受表達的樂(lè )趣。給學(xué)生不拘泥形式的創(chuàng )造習作機會(huì )，作文素材隨手拈來(lái)，，不為寫(xiě)作文而寫(xiě)作文，能減輕習作帶來(lái)的負擔的研究。

　�、奂皶r(shí)仿寫(xiě)對習作方法的指導作用研究。為了使意思表達準確，讓學(xué)生不斷嘗試變換語(yǔ)氣，替換詞語(yǔ)，使學(xué)生逐步養成字斟句酌的好習慣。

　�、� “我是小小書(shū)法家”“故事大王”“剪報”“成語(yǔ)接龍”“查字典”“巧手大比拼”等班隊活動(dòng)，對學(xué)生作文水品提高的輔助作用研究。

　�、萏骄砍鼍哂衅毡橐饬x和推廣價(jià)值的習作起步階段教師指導的策略。

　　三、研究思路與研究方法、計劃進(jìn)度、前期研究基礎及資料準備情況：

　　1、研究思路。

　　2、研究方法。

　　本課題研究主要有以下方法：

　�。�1）文獻法。

　　利用校圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )圖書(shū)館等資源，廣泛搜集課題相關(guān)資料，為課題后期教學(xué)策略設計打好基礎。

　�。�2）訪(fǎng)談法。

　　課題組利用自身資源，對踐行在教學(xué)一線(xiàn)的老教師和優(yōu)秀教師進(jìn)行針對性的訪(fǎng)談，廣泛吸收同行的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗。

　�。�3）實(shí)驗法。

　　本課題將切實(shí)利用成員優(yōu)勢，將試推行的教學(xué)策略進(jìn)行試點(diǎn)研究和對比研究，通過(guò)同校異班間習作成績(jì)對比、異校間習作成績(jì)對比等，對比分析策略的有效性和不足。

　　3、計劃進(jìn)度。

　　20xx.xx—20xx.xx

　�。�1）成立課題小組，完成課題研究方案的制定。

　�。�2）召開(kāi)研究開(kāi)題會(huì )，進(jìn)行理論資料的準備和學(xué)習。

　　20xx.xx—20xx.xx

　�。�1）通過(guò)教師座談會(huì )等形式，了解三年級習作起步階段存在的問(wèn)題。

　�。�2）完成開(kāi)題報告的撰寫(xiě)，上傳至微博等社交媒體進(jìn)行交流和互動(dòng)。

　　20xx.xx—20xx.xx

　�。�1）參加研究課題的小組成員，共同對三年級習作起步階段方法指導進(jìn)行公開(kāi)課教學(xué)，不斷修改總結三年級習作起步階段指導方法及各種方法的可操作性。

　�。�2）及時(shí)歸納特色指導方法，寫(xiě)出隨筆、案例、論文等。

　�。�3）定時(shí)召開(kāi)小組討論會(huì )，交流指導心得和經(jīng)驗，撰寫(xiě)并上傳課題中期報告。

　　20xx.xx—20xx.xx

　　不斷跟蹤分析，前后對比，取長(cháng)補短，確定科學(xué)有效的作文起步的指導策略。

　　20xx.10—20xx.11

　�。�1）課題研究成果及資料進(jìn)行整理、歸納、總結分析。

　�。�2）準備結題申請和撰寫(xiě)結題報告。

　　4、前期研究基礎。

　　課題負責人具備一級教師職稱(chēng)，擔任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作已二十七年，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。在日常工作中喜歡閱讀，善于學(xué)習其他老師好的教學(xué)方法，經(jīng)常在教學(xué)中不斷探索，善于創(chuàng )新。

　　課題組其他成員都是工作在第一線(xiàn)的骨干教師，他們教學(xué)經(jīng)驗豐富，工作兢兢業(yè)業(yè)，富有激情，責任心強。

　　5、資料準備情況。

　　當前，課題組已經(jīng)大量的查閱資料，認真分析學(xué)情，擬定具體實(shí)施方案，做到研究的真實(shí)性，方法的可行性。

　　四、本課題研究的中期成果、最終成果，研究成果的預計去向1。研究的中期成果：

　　1、成果：

　�。�1）針對三年級習作起步階段方法指導組織公開(kāi)課教學(xué)，評議課，不斷修改總結各種方法的可操作性。

　�。�2）歸納特色指導方法，寫(xiě)出隨筆，案例，論文。

　　2、研究的最終成果：

　�。�1）研究報告。形成《小學(xué)生習作起步階段教師指導策咯研究》成果報告。

　�。�2）課題研究中期報告一份。

　�。�3）學(xué)生優(yōu)秀作文集。

　�。�4）“親歷”對學(xué)生習作起步興趣的研究。

　�。�5）成果展覽冊。將“書(shū)法比賽”“我愛(ài)閱讀”“故事大王”“剪報”“手抄報”等實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)錄作記錄裝訂。

　　3、研究成果的預計去向：

　�。�1）課題采用理論研究與實(shí)證分析相結合的方法，對教學(xué)有效性方法、有效性實(shí)現途徑、有效性動(dòng)態(tài)評價(jià)等成果，可直接應用于小學(xué)教育的相關(guān)理論研究。

　�。�2）充分發(fā)揮課題組的實(shí)踐平臺優(yōu)勢，將課題成果直接應用到實(shí)踐中進(jìn)行驗證，最終取得的結論、理論、方法和工具可為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供借鑒。

語(yǔ)文開(kāi)題報告12

　　1.課題研究緣由

　　我國新一輪基礎教育課程改革的一個(gè)顯著(zhù)變化，是整合教學(xué)資源，遵循“以人為本”宗旨，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，在課堂教學(xué)中尊重、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)過(guò)程�！吧�本教育”是素質(zhì)教育所追求的。素質(zhì)教育的課堂應以學(xué)生為主體，以學(xué)生的全面和諧發(fā)展為根本。所以，構建開(kāi)放的、互動(dòng)的“生成性”課堂，尊重學(xué)生生命主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動(dòng)參與到課的設計中來(lái)，加強課堂的動(dòng)態(tài)變化，是對課堂實(shí)質(zhì)的一種回歸和深刻認識。

　　新課改以來(lái)，雖然出現了很多關(guān)注學(xué)生主體地位的教學(xué)策略研究，取得了一定的成果。但是不容忽視的是，課堂教學(xué)仍然存在著(zhù)重視課堂預設，輕學(xué)生的狀況的現象。學(xué)生仍然學(xué)得被動(dòng)，學(xué)得辛苦，表現為：課堂上學(xué)生參與不積極，思維不活躍，學(xué)習被動(dòng)、機械，學(xué)習效率低下等現象。相當一部分學(xué)生對學(xué)習缺乏興趣，缺乏獨立的思維習慣，缺乏個(gè)性化的學(xué)習品質(zhì)，沒(méi)有強烈的探究欲望。導致學(xué)生厭學(xué)、高分低能、無(wú)創(chuàng )造精神等惡果。我們認為，“動(dòng)態(tài)生成性課堂”教學(xué)正是新課改倡導的一個(gè)落實(shí)“生本教育”的新理念，課堂不僅僅是學(xué)生學(xué)習知識的“學(xué)習場(chǎng)”，更是學(xué)生生命成長(cháng)的“生命場(chǎng)”。語(yǔ)文課堂教學(xué)，不僅要研讀文本，更要關(guān)注課堂生成，珍惜學(xué)生的感悟、體驗，這樣更有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性潛能。完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但更重要的是把語(yǔ)文教“活”，充分尊重課堂中學(xué)生的問(wèn)題生成，這才是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。

　　2.國內外同一研究領(lǐng)域現狀與研究的價(jià)值

　　目前，國內各地對動(dòng)態(tài)生成性課堂進(jìn)行了初步研究，有了一定的研究成果。華東師大葉瀾教授首先提出了課堂教學(xué)中的“動(dòng)態(tài)生成”。她認為課堂應處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中，以滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習的要求，提出了富有創(chuàng )新意識的教學(xué)新理念。但是關(guān)于動(dòng)態(tài)生成性課堂的研究還處于一種嘗試的狀態(tài)，存在著(zhù)一些不足：（1）對“動(dòng)態(tài)生成性”課堂缺乏規律性認識，認為生成具有不可預估性，對預設重視不夠，而且沒(méi)有進(jìn)行系統有效的策略研究。（2）沒(méi)有探索出一套系統的操作性強的“動(dòng)態(tài)生成性”課堂教學(xué)模式。（3）在“動(dòng)態(tài)生成性”課堂教學(xué)上，還沒(méi)有形成有學(xué)科特色的有效調控策略。這些研究給了我們有益的啟迪，而不足給了我們繼續研究的空間和創(chuàng )新點(diǎn)。隨著(zhù)《新課程標準》的頒布實(shí)施和新課改的推進(jìn)發(fā)展，我們將在吸取他人的成功研究經(jīng)驗的基礎上，充分發(fā)揮教師的`積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )新性，堅持“生本教育”的理念，立足于課堂教學(xué)操作實(shí)踐層面，探索初中語(yǔ)文動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)的策略，對教學(xué)預設策略、課堂應對策略?xún)纱箢I(lǐng)域進(jìn)行系統的研究和實(shí)踐。構建一種開(kāi)放、和諧、動(dòng)態(tài)、愉快，使學(xué)生的主體意識得到真正凸現的新型的學(xué)習環(huán)境，探討有效的教學(xué)策略，從而讓學(xué)生能在課堂上不斷生成促進(jìn)課堂發(fā)展的教學(xué)資源，教師因勢利導，創(chuàng )造性、動(dòng)態(tài)性組織教學(xué)，對學(xué)生生成資源進(jìn)行精心整合、開(kāi)發(fā)，規避教師牽著(zhù)學(xué)生走的局面，真正落實(shí)以學(xué)生為教學(xué)中心的理念，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面、持續發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。

　　3.研究的目標、內容

　　通過(guò)課題研究，全面理解動(dòng)態(tài)生成性課堂的內涵及其特征，并探索出一整套系統的、可操作的、有效的動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)的策略。具體研究?jì)热萦校?/p>

　　1、初中語(yǔ)文動(dòng)態(tài)生成性課堂的現狀研究；

　　2、初中語(yǔ)文動(dòng)態(tài)生成性課堂的內涵研究；

　　3、初中語(yǔ)文動(dòng)態(tài)生成性課堂預案設計教學(xué)策略的研究；

　　4、初中語(yǔ)文動(dòng)態(tài)生成性課堂有效應對策略的研究。

　　4.研究過(guò)程與方法

　　研究過(guò)程：初期：收集資料、問(wèn)卷調查、了解研究現狀；中期：理論研究與實(shí)踐運用研究；末期：撰寫(xiě)論文

　　研究方法：采用調查研究、文獻資料研究、課堂實(shí)踐研究與案例分析研究等方式,試圖從理論內涵和實(shí)踐運用方面探探究初中語(yǔ)文“動(dòng)態(tài)生成性課堂”的教學(xué)規律和操作模式

　　5.預期研究成果

　　1、形成系統的初中語(yǔ)文“動(dòng)態(tài)生成性課堂”的研究資料庫。

　　2、在省級以上期刊發(fā)表與初中語(yǔ)文“動(dòng)態(tài)生成性課堂”教學(xué)研究相關(guān)的論文。

語(yǔ)文開(kāi)題報告13

　　課題的提出從我們調研的情況看，導致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來(lái)有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時(shí)閱讀目標把握不準不重視培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣一講到底，一問(wèn)到底充斥課堂泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒(méi)有層次、沒(méi)有點(diǎn)撥、甚至沒(méi)有要求不重視對教材進(jìn)行有機整合�；�于以上問(wèn)題，為了努力提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性，探索輕負高效閱讀，我們提出《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究》課題。

　　課題研究的理論依據有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的效能運動(dòng)之后，這一概念頻繁出現，引起了世界各國同仁的密切關(guān)注。國內外有識人士認為，以課堂教學(xué)為中心的有效閱讀教學(xué)主要研究環(huán)境變量學(xué)習活動(dòng)的環(huán)境所具有的.對學(xué)習活動(dòng)的成功與否有一定影響的特征、過(guò)程變量師生的課堂行為，學(xué)習任務(wù)和學(xué)習活動(dòng)所具有的對學(xué)習活動(dòng)的成果產(chǎn)生影響的各種因素和結果變量教師所期望的及教師擬定教學(xué)活動(dòng)計劃所依據的、可用有效教學(xué)的目標和標準加以量的教育成果等。

　　認知心理學(xué)認為學(xué)習是一種理解，奧蘇貝爾認為學(xué)習是新知識與學(xué)生頭腦中的原有知識建立起來(lái)的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，強調舊知識與新知識的聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。建構主義學(xué)習觀(guān)，認為學(xué)習是學(xué)習者與文本之間的交互作用。教學(xué)的真正含義在于教學(xué)生如何學(xué)。有效教學(xué)并非只是講教師在規定時(shí)間內教了多少知識，而應注重關(guān)注一段時(shí)間內學(xué)生學(xué)到了多少，學(xué)會(huì )了多少，這就要求教師積極地參與到學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中去，去發(fā)現學(xué)生需要什么，需要教師做什么。

　　課題研究的主要內容該課題將緊緊圍繞《語(yǔ)文課程標準》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。為了提高研究的系統性與針對性，擬分學(xué)段重點(diǎn)進(jìn)行如下研究：

　　一、低段：

　�、遍喿x興趣的培養

　�、差A習習慣的培養

　�、畴S文識字能力的培養

　�、凑J真傾聽(tīng)習慣的培養。

　　二、中段：

　　概括能力的培養

　　質(zhì)疑能力的培養3

　　積累好詞佳句習慣的培養。

　　三、高段：

　�、甭宰x、瀏覽等讀書(shū)能力的培養

　�、采钊肜斫庵攸c(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章思想感情

　�、匙x寫(xiě)結合能力的培養

　�、此鸭�與處理信息能力的培養。

　　以上內容，由各位實(shí)驗教師結合個(gè)人及所教學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性研究。

　　課題研究的預期目標通過(guò)對教師的閱讀教學(xué)行為分析，對實(shí)驗班學(xué)生的學(xué)習效率跟蹤調查，對典型語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)例分析來(lái)研究教學(xué)的有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際效果的具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學(xué)生在課堂更加會(huì )學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)，學(xué)得深入、有效。

　�、碧剿鞒鎏岣咝�學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。

　�、苍谒�在學(xué)校形成閱讀教學(xué)高效性研究的氛圍，帶動(dòng)學(xué)校青年教師形成一支較強的語(yǔ)文教師隊伍，提升所在學(xué)校的語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。

　�、惩ㄟ^(guò)研究提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　�、磁�力建立一套有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導和服務(wù)機制。

語(yǔ)文開(kāi)題報告14

　　一、課題名稱(chēng)：

　　小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的創(chuàng )新研究

　　(一)：研究背景

　　1、學(xué)生作業(yè)的設計是課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分。語(yǔ)文作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學(xué)習活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習情況反饋的第一手書(shū)面材料。是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習的能力，最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，是不應忽視的形成性評價(jià)內容。

　　2、作業(yè)是幫助學(xué)生掌握知識，解決實(shí)際問(wèn)題的一種有效的手段，具有培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的潛在功能。有效作業(yè)的布置不僅是檢測教學(xué)效果的一種重要手段，還能對學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習起到一個(gè)導向作用。符合新課程理念的語(yǔ)文作業(yè)，能引導學(xué)生關(guān)注生活，積極地學(xué)，靈活地學(xué)，有助于培養學(xué)生的綜合能力。

　　3、傳統的作業(yè)設計對學(xué)生基礎知識，基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學(xué)生今后的成長(cháng)卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區。學(xué)生終日陷于“題�！爸�中，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。

　　4、許多小學(xué)語(yǔ)文教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過(guò)程中仍存在著(zhù)不少弊端。

　　(二)、研究現狀：

　　1、國內方面：近幾年，國內教育者加大了對同類(lèi)課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學(xué)校對作業(yè)做了有益的改進(jìn)嘗試，諸如“開(kāi)放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng )新設計也層出不窮，在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。

　　2、國外方面：西方一些教育先進(jìn)國家的課外作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)和借鑒的意義。如英國中小學(xué)生課外作業(yè)主要有四種類(lèi)型：一是實(shí)踐作業(yè)，即指有教師指導的各種實(shí)驗、獨立觀(guān)察、獨立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測試;二是書(shū)面作業(yè)，即指客觀(guān)性測試，其形式有回答簡(jiǎn)答題、搶答題、寫(xiě)隨筆、論文、觀(guān)察報告、評論、調查報告、科研項目等;三是口頭、聽(tīng)力作業(yè);四是表演作業(yè)。再如美國教師經(jīng)常設計一種貼近生活的.課外作業(yè)，他們認為應當鼓勵學(xué)生在實(shí)際生活中運用課堂上所學(xué)的知識，達到學(xué)以致用;當學(xué)生們意識到所學(xué)的知識很快能運用到現實(shí)生活中，實(shí)現自己所學(xué)知識的價(jià)值時(shí)，那么,學(xué)生就會(huì )覺(jué)得課堂上所學(xué)的知識對他們來(lái)說(shuō)特別顯得有意義。又如在日本，中小學(xué)生家庭作業(yè)非常關(guān)注學(xué)生生活的實(shí)際。如教師布置給小學(xué)生的家庭作業(yè)：“自己設計自己的郊游”、“和三個(gè)以上的小朋友一起玩”、“聽(tīng)老人講發(fā)生在過(guò)去的故事”等等。

　　二、研究的意義和目標

　　(一)、課題的界定

　　“小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)”指小學(xué)一、二、三學(xué)段的課內、課外作業(yè)，既有口頭的也有書(shū)面的;既有知識、能力，也有情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān);既有單項的也有綜合的;既有教師設計的，也有學(xué)生自主創(chuàng )意的各種實(shí)踐形式�！鞍l(fā)展性”即把長(cháng)期以來(lái)重記憶、重技能、重傳承的傳統作業(yè)訓練轉變到自主探究、注重養成、創(chuàng )新實(shí)踐的軌道上來(lái)，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)�！鞍l(fā)展”是本課題研究的核心，是靈魂，“發(fā)展”貫穿實(shí)驗研究全過(guò)程，在實(shí)踐中促進(jìn)知識向能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)段之間的遞進(jìn)發(fā)展，促進(jìn)“三維”一體的互動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)不同層次學(xué)生的不同起點(diǎn)的發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的各種潛能的發(fā)展。在這一實(shí)踐過(guò)程中教師的教學(xué)素養也將獲得相應的發(fā)展。 “評價(jià)”，語(yǔ)文作業(yè)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識的掌握、能力的提高、情感體驗、語(yǔ)文素養養成的常規環(huán)節和重要手段之一。評價(jià)的診斷反饋功能、激勵功能、發(fā)展功能和評價(jià)的導向功能，貫串于識字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習的作業(yè)練習的全過(guò)程。研究的著(zhù)力點(diǎn)是作業(yè)的輕負、高效，目的是促進(jìn)人的發(fā)展、語(yǔ)文素養的養成。

　　(二)、研究目標：

　　1、通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設計研究，設計出具有趣味性、層次性、實(shí)踐性、綜合性、開(kāi)放性的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)。

　　2、通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設計研究，激發(fā)小學(xué)生對語(yǔ)文作業(yè)的興趣，培養小學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，提高小學(xué)生的學(xué)習能力，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　3、樹(shù)立多元評價(jià)標準，構建符合其智能發(fā)展的學(xué)習活動(dòng)，使兒童從小就享受到學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )，體驗生命的魅力。

　　三、研究?jì)热?/strong>

　　1、學(xué)生作業(yè)內容、形式的創(chuàng )新。本方面內容的研究是學(xué)生積極并樂(lè )于完成作業(yè)的基礎。以情感認知為主線(xiàn)，通過(guò)自主、調查、討論、實(shí)踐體驗等途徑進(jìn)行作業(yè)內容、形式的創(chuàng )新，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、享受學(xué)習。

　　2、構筑語(yǔ)文學(xué)科的基礎作業(yè)與開(kāi)放作業(yè)相結合的新型作業(yè)設計與評價(jià)體系。本研究?jì)热輳淖鳂I(yè)的自主性、合作性、生活性、趣味性、實(shí)踐性等方面為研究導向，創(chuàng )設出新型的作業(yè)形式，并形成適合小學(xué)生特點(diǎn)的作業(yè)設計與評價(jià)體系。

　　3、突出情感，探索作業(yè)的多元化評價(jià)方式。此內容的研究意義重大，成功的評價(jià)方法可以促進(jìn)學(xué)生做作業(yè)的興趣，提高學(xué)習熱情，充分體現出作業(yè)過(guò)程中學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。因此，評價(jià)方式應多元化，不僅注重知識學(xué)習成果的評價(jià)，還應注重知識學(xué)習過(guò)程、創(chuàng )新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力的評價(jià)，從而形成有效的激勵手段.

　　四、研究步驟

　　1、設計申報階段( .3——-.5)成立課題組，擬定研究方案。完成《申報評審書(shū)》填寫(xiě)。完成對課題的內涵與目標研究。

　　2、實(shí)施階段(.6-.9)開(kāi)題論證，明確目標，進(jìn)入

　　實(shí)質(zhì)性研究。制定具體的研究計劃并實(shí)施。改變傳統的作業(yè)觀(guān)，作業(yè)評價(jià)由對純知識結果的關(guān)注轉向對學(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)注，形成作業(yè)的多元評價(jià)體系，撰寫(xiě)相關(guān)論文和調查報告。

　　3、中期論證階段(.9——.1)進(jìn)行階段檢查和總結，調整和改進(jìn)下階段研究工作，撰寫(xiě)中期研究報告，接受領(lǐng)導專(zhuān)家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學(xué)展示，形成語(yǔ)文作業(yè)的多元評價(jià)體系。

　　4、結題鑒定階段(.1-.5)撰寫(xiě)課題終端研究報告，形成新課程體系下的語(yǔ)文作業(yè)發(fā)展性評價(jià)體系。

　　五、研究方法

　　1、調查法。在研究前、后期采用問(wèn)卷、談話(huà)、比賽等方法進(jìn)行調查，為研究提供科學(xué)依據。

　　2、文獻研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對新教材有關(guān)有效作業(yè)設計的內容和方法進(jìn)行挖掘、分析和歸類(lèi)。

　　3、行動(dòng)研究法：在研究中，不斷進(jìn)行新的課外作業(yè)內容及樣式的嘗試，探索出既能激發(fā)和提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣，又能減輕學(xué)生課業(yè)負擔的作業(yè)設計有效策略及反饋評價(jià)的有效策略。

　　4、經(jīng)驗總結法。對在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質(zhì)和規律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。

　　5.案例研究法。通過(guò)實(shí)踐探索與研究，不斷總結學(xué)生在活動(dòng)中道德素質(zhì)提高的典型案例，進(jìn)行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進(jìn)一步的推廣應用。

　　六、預設研究結果

　　1、作業(yè)內容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活

　　“生活即教育”，語(yǔ)文從根本上是與生活密切聯(lián)系的，作為課堂教學(xué)的外延，也應該是生活的外延。因此，布置作業(yè)應該把語(yǔ)文學(xué)習與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)成為連接語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì )生活的紐帶，讓作業(yè)生活化，社會(huì )化。

　　2、作業(yè)內容要積極培養學(xué)生的思維

　　在布置作業(yè)時(shí)，設計一些語(yǔ)文個(gè)性化練習，鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力，實(shí)踐能力，創(chuàng )造能力，充分發(fā)掘學(xué)生的創(chuàng )新潛能，培養學(xué)生的創(chuàng )新個(gè)性，讓作業(yè)成為培養學(xué)生創(chuàng )新思維的園地。

　　具體如下：

　　1、形成本班在“課前檢測、課中練習、課后鞏固”作業(yè)設計上的特色。

　　2、撰寫(xiě)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣以及對作業(yè)評價(jià)的報告。

　　3、完成課題結題報告。

語(yǔ)文開(kāi)題報告15