語(yǔ)文開(kāi)題報告(15篇)
隨著(zhù)個(gè)人的文明素養不斷提升，報告的適用范圍越來(lái)越廣泛，報告中提到的所有信息應該是準確無(wú)誤的。那么大家知道標準正式的報告格式嗎？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文開(kāi)題報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文開(kāi)題報告1
課題研究的背景和意義
一、學(xué)生發(fā)展的需求
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節，培養閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。有這樣一句真理“閱讀，讓貧乏和平庸遠離我們！閱讀，讓博學(xué)和睿智拯救我們！閱讀，讓歷史和時(shí)間記住我們！閱讀，讓吾國之精魂永世傳承！”的確，讀書(shū)足以怡情，足以長(cháng)才。閱讀，是與我們相伴一生的精神家園；書(shū)籍，是人類(lèi)寶貴的精神財富。閱讀能力，對一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應該具備的一個(gè)重要素質(zhì)。閱讀能力的強弱，與學(xué)生獲取知識，激發(fā)學(xué)習興趣，增長(cháng)見(jiàn)識，以及培養自學(xué)能力等方面都有著(zhù)密切的聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力的提高不但能夠加強小學(xué)生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識，形成良好的語(yǔ)感；能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時(shí)也能發(fā)展他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界。教育家們發(fā)現，兒童的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習成就關(guān)系緊密。學(xué)生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習，而且越早越有利。
本課題的研究就是依據新課標、現代課堂教學(xué)理論及中外教育家的自主閱讀教學(xué)觀(guān)等，以課堂教學(xué)改革為切入點(diǎn)，以新的教育思維為先導，力求突破傳統的課堂教學(xué)模式框架。教育學(xué)生養成良好的自主閱讀習慣，培養會(huì )學(xué)習、會(huì )創(chuàng )新、會(huì )思維、會(huì )自主教育的高素質(zhì)的“完整的人”。
二、課題的由來(lái)及研究的意義
學(xué)生要大量的閱讀，廣泛的積累，就能為語(yǔ)文知識能力的發(fā)展提供了一個(gè)廣闊背景�？梢哉f(shuō)，學(xué)生的閱讀量與他的語(yǔ)文水平是成正比的，也與他其它學(xué)科的學(xué)習水平成正比。尤其是在新知識、新信息不斷涌現的今天，在視聽(tīng)技術(shù)不斷普及、人們閱讀能力不斷下降的此刻，積極主動(dòng)地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，抓好基礎學(xué)段，教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養，不僅是學(xué)生分階段達標進(jìn)入高層次學(xué)習的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展、終身學(xué)習的需要。然而在農村小學(xué)，由于受地域、家庭環(huán)境及應試教育等等諸多因素的影響，農村小學(xué)閱讀現狀令人擔心。
1、于“應試教育”的思想左右著(zhù)教師的教育行為，學(xué)校教師看好學(xué)生的成績(jì)，大搞“習題戰”，家中父母也認為孩子只要讀好語(yǔ)、數、外，認為“閱讀”只能作為學(xué)生的一種消遣，對學(xué)習沒(méi)有絲毫幫助，學(xué)校庭均未形成濃厚的讀書(shū)氛圍。
2.學(xué)生缺乏讀書(shū)的興趣和意識，對于讀書(shū)的重要性缺乏認識，不能主動(dòng)地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，建構知識體系。
3.學(xué)校圖書(shū)室、閱覽室未發(fā)揮應有功能，多數學(xué)校圖書(shū)室只是成為一種“擺設”，學(xué)生很少有機會(huì )走進(jìn)去閱讀，加上經(jīng)濟條件的制約，圖書(shū)室的圖書(shū)很少有更新和補充，這些都很難滿(mǎn)足學(xué)生的讀書(shū)需求。
基于以上原因，我們提出了《農村小學(xué)語(yǔ)文主題性閱讀的實(shí)踐研究》課題，希望改變目前課外閱讀的現狀，豐富學(xué)生的課外閱讀生活，拓寬學(xué)生閱讀的視野，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習的質(zhì)量。
課題名稱(chēng)的界定和解讀
一、 課題界定：
“閱讀”即從書(shū)面材料中獲取信息的過(guò)程，閱讀是一種主動(dòng)的過(guò)程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的。
“自主閱讀”《百科名片》解釋為“自己根據自己的愛(ài)好積極地選擇要閱讀的篇目�！蔽覀冞@里談的“自主閱讀”指一種獨立的、進(jìn)行批評性思考、做出決定并能實(shí)施獨立行為的能力。
二、理論依據：
《語(yǔ)文課程標準》明確提出：要“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等信息渠道進(jìn)行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀量不少于100萬(wàn)字�！币箤W(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！�
“新課標下的閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生主動(dòng)與文章作者形成對話(huà)、交流的關(guān)系，以引起共鳴，產(chǎn)生感悟，從而達到閱讀活動(dòng)真正的目的，即考慮教材與學(xué)生的因素，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀�！�
課題研究的步驟和舉措
一、課題研究的目標：
1、立足語(yǔ)文課堂教學(xué)，通過(guò)理論研究，發(fā)表一些有價(jià)值的關(guān)于學(xué)生自主閱讀能力培養的論文或調查報告。
2、通過(guò)研究實(shí)踐，探索、總結出適合新課程理念和農村學(xué)生發(fā)展的閱讀教學(xué)新策略。
3、通過(guò)提高農村小學(xué)生自主閱讀能力的研究，提高學(xué)生的自主閱讀、鑒賞的能力。
二、課題研究的內容：
1、調查、分析小學(xué)生自主閱讀能力的現狀。
實(shí)施小學(xué)生自主閱讀能力的個(gè)案研究，對學(xué)生的閱讀現狀、尤其是自主閱讀的現狀進(jìn)行研究，調查分析自主閱讀能力培養方面要求。探索提高培養小學(xué)生自主閱讀能力的途徑和方法�？偨Y小學(xué)生自主閱讀能力培養的困惑和困難。
2、新教學(xué)管理模式下小學(xué)生自主閱讀能力培養的基本策略。
3、研究小學(xué)生自主閱讀的心理需求及閱讀、理解、鑒賞的基本方法。
三、課題研究的過(guò)程及方法
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參與對象：竹峪鎮中心學(xué)校全體學(xué)生
研究步驟：
第一階段：準備階段。
1、提出小課題的立項申請（20xx年6月）。自己的選題，確定研究目標和內容。
2、搜集、整理相關(guān)資料，尋找理論依據（20xx年6月）。
第二階段：實(shí)施階段。
1、根據自己的研究設想進(jìn)行具體的研究。
一是閱讀相關(guān)文本資料，并運用到自己的閱讀教學(xué)中，理論的學(xué)習與閱讀實(shí)踐相結合。
二是對自己所帶班學(xué)生的閱讀現狀進(jìn)行詳盡而深刻的分析，了解他們的閱讀習慣、閱讀范疇、閱讀能力，并根據分析所反饋的信息，找到學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題，并制定方法。
三是進(jìn)行課堂案例研究，根據對策調整、改進(jìn)教學(xué)方法，完善閱讀教學(xué)策略。
2、做好研究過(guò)程中原始資料的記錄、整理和展示，注重教學(xué)過(guò)程中一些有意義的細節，對細節進(jìn)行反思和改善，反思存在的問(wèn)題，撰寫(xiě)下一個(gè)階段研究方案。
第三階段：總結階段。
1、匯總研究成果。
2、撰寫(xiě)總結性的課題研究方案，接受課題研究專(zhuān)家的鑒定。
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問(wèn)卷調查法、訪(fǎng)談、個(gè)案研究法、觀(guān)察法等。
課題成果的預期和呈現
一、在自己的博客上發(fā)表教學(xué)心得，展示過(guò)程性的資料。
二、總結教學(xué)論文或教育敘事、小課題研究的心得體會(huì )。
三、整理小學(xué)生閱讀的篇目。
語(yǔ)文開(kāi)題報告2
1、本次課程改革重點(diǎn)之一，就是讓學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性變化，即轉變過(guò)去單一、被動(dòng)為主的學(xué)習方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學(xué)習方式。然而在新課程實(shí)施過(guò)程中，由于受到教師的觀(guān)念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，課改中出現了“不穿鞋難走路，穿錯鞋走錯路，穿舊鞋走小路,穿新鞋走彎路�！钡默F象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標得不到真正落實(shí)。學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力得不到培養。
2、隨著(zhù)新課程實(shí)施的不斷深入，課程改革對學(xué)校、教師的要求越來(lái)越高，社會(huì )呼喚學(xué)習型社會(huì )、學(xué)習型人才的聲音也越來(lái)越強。課堂教學(xué)是引導學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習的重要途徑之一，然而作為一所農村初中，近年來(lái)學(xué)校不少骨干教師相繼調出，從一定程度上影響了課堂教學(xué)的有效性。
為使學(xué)生的各項素質(zhì)和能力得到提高，鑒于以上幾點(diǎn)此，我們提出了“農村中小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略研究”這一課題，希望通過(guò)課題研究的方式引領(lǐng)教師教學(xué)方式的變革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的變革，提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。
3、理論意義在于：
(1)探索教學(xué)結構、教學(xué)方法、學(xué)習方式的優(yōu)化，提高課堂有效學(xué)習的策略。
(2)構建優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)形式。
(3)建立提高課堂教學(xué)效益的“新課程課堂教學(xué)優(yōu)化體系”。
4、實(shí)踐意義在于：
(1)組織、實(shí)施有效學(xué)習優(yōu)化策略的實(shí)踐研究，有利于新課程改革在農村初中的順利實(shí)施。有效學(xué)習關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。有效學(xué)習所說(shuō)的“有效”，是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展是課堂教學(xué)有沒(méi)有效益的首要指標。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，與有效學(xué)習有先天的聯(lián)系。
(2)組織、實(shí)施有效學(xué)習優(yōu)化策略的實(shí)踐研究，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，把學(xué)習變成人的主體性、能動(dòng)性不斷生成、發(fā)展、提升的過(guò)程，有利于轉變學(xué)生的學(xué)習方式。有利于提高學(xué)生的學(xué)習能力，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展的需要。(3)組織、實(shí)施有效學(xué)習優(yōu)化策略的實(shí)踐研究，幫助教師更新教育理念，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的總結反思和自我調適，優(yōu)化教學(xué)行為，提高教學(xué)能力，有利于教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
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課堂教學(xué)是一種目的性和意識性都很強的活動(dòng)，而有效性是教學(xué)的生命，學(xué)生學(xué)到什么？收獲什么？這是任何教學(xué)改革都必須首先考慮的問(wèn)題。因此，提高課堂教學(xué)有效性是當前深化改革的關(guān)鍵和根本要求，也是教學(xué)的一個(gè)永恒的主題。
通俗地說(shuō)，課堂有效教學(xué)是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、提高、進(jìn)步。從專(zhuān)業(yè)角度說(shuō)，有效性指通過(guò)課堂教學(xué)，
學(xué)生獲得發(fā)展（發(fā)展指的是知識、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三維目標的整合）。我們可以看出,有效課堂有很強的針對性:地點(diǎn)是課堂,方法是教學(xué),目標是有效,載體和對象是學(xué)生,主要的組織者是教師。對于作為教學(xué)活動(dòng)的主要組織者,教師來(lái)說(shuō),自身必須在情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)上具備其獨特的個(gè)性特征,也就是“用腦、用心、用情”,才有可能實(shí)現歷史教學(xué)的有效性。
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有效教學(xué)作為一種思想，在國內外早已有之。我國春秋時(shí)期大教育家孔子的因材施教、舉一反三啟發(fā)式教學(xué)思想顯然就關(guān)注了教學(xué)效率。捷克大教育家夸美紐斯早在1632年的專(zhuān)著(zhù)《大教學(xué)論》中就在探索與完善一種提高教學(xué)效率的班級教學(xué)制。而有效教學(xué)(effective
teaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)，其核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。我國學(xué)術(shù)界對有效教學(xué)的理論研究也取得了一定的成果，代表性的著(zhù)作有高慎英的《“有效教學(xué)”的理想》、宋秋前《教學(xué)有效性問(wèn)題淺析》、肖亮紅《有效教學(xué)初探》等。
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1、通過(guò)有效的中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究，進(jìn)一步轉變語(yǔ)文教師的教育思想與教育教學(xué)觀(guān)念，減輕學(xué)生負擔，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；
2、通過(guò)本課題的研究，實(shí)現從整齊劃一到注重學(xué)生的個(gè)性塑造與創(chuàng )新培養，從知識本位的灌輸到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，從強調知識到注重情感交流、智慧的培養等學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心
健康與求知協(xié)同發(fā)展；
3、通過(guò)本課題的研究，探求影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的主導、中介及決定因素等，力求構建適合學(xué)生全面發(fā)展的和諧高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。
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1.確立語(yǔ)文教師的學(xué)科管理思想，從“有效”且“高效”的角度思考語(yǔ)文教學(xué)的系列行為，包括課前的準備：有效地計劃制定、教材的研究、學(xué)情的分析、教案的設計等，課堂教學(xué)的實(shí)施：教學(xué)策略的落實(shí)、教學(xué)目標的達成等，課堂教學(xué)的后續性：課后練習的布置、及時(shí)到位的輔導、準確的評價(jià)與補救等。將每一個(gè)環(huán)節的工作放到語(yǔ)文“教學(xué)”的系統中統籌管理，有效落實(shí)。
2.研究語(yǔ)文教學(xué)系統中每個(gè)環(huán)節的“度”，即相關(guān)教學(xué)活動(dòng)達到怎樣的程度才是最有效的，采取什么樣的方法才是最高效的，優(yōu)化環(huán)節結構。
3.細化語(yǔ)文教學(xué)系統各環(huán)節的教學(xué)行為，以系列教學(xué)行為的有效組合達到高效教學(xué)的目的。
語(yǔ)文開(kāi)題報告3
3、差異性原則。學(xué)生是有差異的，發(fā)展性教育理論認為“差異是一種資源”。教師在設計作業(yè)時(shí)，必須對作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)方式作適當調整，分層布置。
4、趣味性原則。讓學(xué)生嘗試、實(shí)踐趣味性作業(yè)，不僅善于激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，還能收到事半功倍的效果。
四、研究策略
1、作業(yè)設計多樣化
教師要善于在學(xué)生活動(dòng)中捕捉時(shí)機，設計靈活多樣的作業(yè)內容。新的作業(yè)設計應可寫(xiě)、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動(dòng)增加目的性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、做等多種形式相結合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，符合他們好奇、愛(ài)動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，把作業(yè)技能的培養與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，參與學(xué)習。
2、作業(yè)設計興趣化
要讓學(xué)生有興趣，教師設計的作業(yè)就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生。
3、作業(yè)設計應層次化
學(xué)習能力先天有差異，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢必會(huì )造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現象。承認并尊重這種差異，是主體性學(xué)習的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，對不同水平學(xué)生的要求應有所側重。
此外，年齡的差異對學(xué)生學(xué)習能力有著(zhù)重要影響，必須根據學(xué)生的年齡階段進(jìn)行層次化作業(yè)設計。作業(yè)設計應針對不同年齡階段，循序漸進(jìn)提出不同要求。
5、作業(yè)設計綜合化
�、僬n內外聯(lián)系。課內必須與課外相結合，讓學(xué)生在課余、課外通過(guò)豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應用，深化所學(xué)的知識，促進(jìn)知識向能力的轉化。
�、趯W(xué)科間融合。把語(yǔ)文、數學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科知識相結合，淡化學(xué)科之間的界限，淡化知識分割，盡可能拓展學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中盡可能綜合學(xué)習并運用知識，使語(yǔ)文、數學(xué)與各科有機地結合起來(lái)，有利于培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。
�、坌韧鉁贤�。生活中處處有語(yǔ)文數學(xué)知識，生活中有取之不盡、用之不竭的教育資源。教師在布置作業(yè)時(shí)，可以有目的、有計劃地布置學(xué)生觀(guān)察，培養學(xué)生做生活的有心人；讓學(xué)生聽(tīng)廣播、看電視、上因特網(wǎng)，利用現代視聽(tīng)手段拓展學(xué)生學(xué)習的渠道。
五、課題研究階段：
此項課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：準備階段（20xx年10月－20xx年2月）
這個(gè)階段所做的工作有：
1、申報課題，請求自治區教育廳教育教學(xué)成果評審領(lǐng)導小組審批立項。
2、學(xué)習有關(guān)理論，吃透小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)課程標準的理念，學(xué)習國內外有關(guān)教育教學(xué)的的資料和成功經(jīng)驗。
3、制定課題研究方案。請專(zhuān)家指導。
4、研討、修改課題研究方案。
5、培訓實(shí)驗教師，組織教師學(xué)理論，學(xué)方案。
6、申請開(kāi)題。
第二階段：實(shí)施階段（20xx年3月－20xx年12月）
這個(gè)階段所做的工作是：
1、召開(kāi)課題研究開(kāi)題會(huì )，請專(zhuān)家對參與研究的教師進(jìn)行輔導。
2、根據研究方案實(shí)驗教師制定個(gè)人階段研究計劃，啟動(dòng)課題研究。圍繞課題研究目標和研究?jì)热�，確立子課題，扎實(shí)開(kāi)展課題研究。
3、定期做好階段性小結，研究階段性成果，撰寫(xiě)研究論文，形成文字性材料。調控實(shí)驗進(jìn)程，完善操作過(guò)程。
4、優(yōu)化作業(yè)設計的原則和策略；并做好課題的中期匯報工作。
第三階段：總結階段（20xx年3月－20xx年7月）
這個(gè)階段要做的工作主要有：
1、整理課題原始材料和研究材料；深入分析研究，撰寫(xiě)課題研究結題報告，形成全面而深刻的研究性成果報告。
2、課題組成員展示課題研究成果。
3、籌備召開(kāi)結題會(huì )，聘請上級主觀(guān)部門(mén)和有關(guān)專(zhuān)家聽(tīng)取課題的匯報，接受專(zhuān)家評估。
六、課題組人員結構及分工：
略
七、預設的研究結果
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1、課題研究報告。
2、教師教學(xué)論文集、課題沙龍錄象光盤(pán)或照片。
3、學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)設計集。
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1、布置層次性作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生體會(huì )成功的快樂(lè )，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高。
2、注重學(xué)生的心理感受，學(xué)生自信心和各種能力得到培養。
3、合理選擇作業(yè)，實(shí)現“減負增效”。
4、教師能力的提高，尤其是安排彈性而有效的作業(yè)的能力得到提升。
八、保證措施
1、人員保證： 領(lǐng)導重視，學(xué)校校長(cháng)親自擔任課題組負責人，負責協(xié)調，組織，包括指導工作。并直接參與研究，本課題組選用教學(xué)工作認真，對待教學(xué)工作能夠任勞任愿的教師承擔此次課題研究任務(wù)
2、時(shí)間保證：建立定期學(xué)習制度和定期研討制度，每月組織課題組成員學(xué)習教育理論，積極探討課題研究中遇到的問(wèn)題。
3、經(jīng)費保證：學(xué)校領(lǐng)導對開(kāi)展該課題的實(shí)踐研究非常重視，提供一切資金保障，確保課題順利進(jìn)行。
最后，祝愿我們的課題研究工作在各級領(lǐng)導的關(guān)心、支持和指導下，在課題組全體成員的共同努力下取得成效，爭取圓滿(mǎn)結題！
語(yǔ)文開(kāi)題報告4
一、課題研究的背景、目的和意義及國內外研究現狀
�。ㄒ唬┱n題提出的背景
《語(yǔ)文課程標準》提出閱讀要求是：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的閱讀感受�！背踔猩恼Z(yǔ)文課外閱讀現狀實(shí)在令人擔憂(yōu)。我們曾經(jīng)對自己學(xué)校的初三和初一學(xué)生進(jìn)行了一次調查，存在的主要問(wèn)題是面窄、時(shí)間短、量少、不得法，每天閱讀時(shí)間少得可憐，40％的學(xué)生平均每周閱讀3小時(shí)以上，20％的學(xué)生平均每周閱讀2小時(shí)以上，25％的學(xué)生平均每周閱讀1－2小時(shí)，甚至還有15％的學(xué)生每周閱讀時(shí)間不足1小時(shí)。對于魯迅、冰心、老舍、曹雪芹、吳承恩、施耐庵、安徒生、格林這幾位作家的作品，閱讀過(guò)的學(xué)生所占的比例較高，但我們了解到，其實(shí)，對于這些名家，他們也僅僅看過(guò)少量的幾篇文章，根本談不上深入的了解。此外，對于一些外國作家，卻只有少部分學(xué)生閱讀過(guò)�？梢�(jiàn)，學(xué)生的閱讀面較為狹窄，閱讀的深度也不夠。
語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)是語(yǔ)文學(xué)習的重要組成部分。它對于開(kāi)闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力并形成學(xué)習能力有著(zhù)極為重要的意義。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“課外閱讀，用形象的話(huà)來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)�！闭n外閱讀，在學(xué)生面前展現了一個(gè)聞所未聞，見(jiàn)所未見(jiàn)的奇妙世界。它指導學(xué)生認識人生，熱愛(ài)生活；它召喚學(xué)生張開(kāi)思考的風(fēng)帆，在書(shū)海中遨游；它啟迪學(xué)生仰以察古，俯以觀(guān)今，尋求信仰的力量、精神的支柱；它引導學(xué)生獲取知識，發(fā)展個(gè)性，建立自己的知識結構�！墩Z(yǔ)文新課程標準解讀》：“初中生要學(xué)會(huì )制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著(zhù)�！笨梢�(jiàn)，課外閱讀舉足輕重。
當前中學(xué)生的閱讀需求呈現單一性和簡(jiǎn)單性問(wèn)題。對文本的閱讀，處于淺閱讀階段，一如大眾對影視作品的需求，追求故事情節的波瀾、跌宕起伏，讓自己知道的故事比較多，從而多些生活談資；再者獲得些心中有卻不甚明朗的理性認識，殊不知這些理性認識是很廉價(jià)的。而對作者的行文思路，構思技巧，遣詞造句，謀篇布局等比較專(zhuān)業(yè)的閱讀要求，學(xué)生們表示沒(méi)有想過(guò)。顯然學(xué)生的閱讀需求是較低層次的，沒(méi)有站在學(xué)習者的角度考慮。他們的閱讀目的、需求亟待提高。
課外閱讀的一個(gè)更重要的作用，就是在大量的閱讀中既訓練思維，增長(cháng)心智又接受美的熏陶和浸染，養成自己的文學(xué)素養。在閱讀中關(guān)注作者對某一現象是怎樣思考的，即作者是怎樣想的，把握他的思維脈搏，學(xué)習別人的思維�；剡^(guò)頭來(lái)再看看自己是怎么思考的，從而在比較中提高自己的思維能力。在閱讀中我們要感受作者所刻畫(huà)的美，品味美，沐浴美，形成美感。最終用思想養成思想，用美生成美。
針對以上情況，我、周秀華、曾嵐嵐三位教師確立本課題并在所任班級實(shí)施，期望能夠對學(xué)生有所幫助。
�。ǘ┱n題研究的目的和意義
新《語(yǔ)文課程標準》把中學(xué)生的課外閱讀，尤其名著(zhù)閱讀擺到了比較明顯的位置。要求學(xué)生“九年課外閱讀總量達到400萬(wàn)字以上”與此同時(shí)，也帶來(lái)了如何提中學(xué)生名著(zhù)閱讀質(zhì)量的新難題，因此，加強中學(xué)生名著(zhù)閱讀的策略研究勢在必行。據了解，我校初三學(xué)生的課外閱讀量遠遠低于這一要求，學(xué)生的閱讀興趣不濃，閱讀時(shí)間少，方法有待提高，為此，在學(xué)校教研室指導下，與學(xué)生討論后開(kāi)展此項活動(dòng)。
研究性學(xué)習是綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項內容。它是指學(xué)生在教師指導下，從學(xué)習生活和社會(huì )生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的活動(dòng)。研究性學(xué)習能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣和積極性，“研究”這個(gè)詞本身就具有挑戰性，而學(xué)生選的課題往往是平時(shí)自己最感興趣的，這樣就能充分調動(dòng)學(xué)生的閱讀名著(zhù)積極性。對初中學(xué)生而言，“研究性學(xué)習”只是一種綜合性學(xué)習，“有利于學(xué)生感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，是培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新精神的重要途徑”。
�。ㄈ﹪鴥韧馔谎芯款I(lǐng)域現狀與趨勢
目前國外研究性學(xué)習呈多樣化趨勢，其特點(diǎn)或圍繞著(zhù)問(wèn)題等的提出和解決來(lái)進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)，或使研究性課程呈現出多層面的開(kāi)放性，或更注重學(xué)生的感受和體驗過(guò)程。在我國從教育文化積淀和現實(shí)條件來(lái)看，實(shí)施研究性學(xué)習既是更新教育觀(guān)念的過(guò)程，又是教師隊伍整體素質(zhì)提高的過(guò)程，更需要全社會(huì )的支持。
名著(zhù)閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內容，其中豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠的，它有利于培養學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，是他們受用終身的精神底子。教師對于在特定的時(shí)代背景下，學(xué)生在名著(zhù)閱讀過(guò)程中出現的障礙和問(wèn)題，如果加以正確的引導和疏通，使學(xué)生能望其門(mén)而入，領(lǐng)略名著(zhù)的無(wú)限風(fēng)光，讀出滋味、培養興趣、領(lǐng)悟內涵，最終就達到提高學(xué)生語(yǔ)文素養的目的。
而如今的中國，各種流行閱讀正在迅速興起，閱讀的通俗性、功利性、休閑性和大眾化，使中學(xué)生的閱讀重心發(fā)生了轉移，也使名著(zhù)閱讀面臨著(zhù)巨大的障礙和危機。
�。ㄋ模﹦�(chuàng )新之處
研究性學(xué)習的本質(zhì)在于，讓學(xué)生親歷知識產(chǎn)生與形成的過(guò)程；使學(xué)生學(xué)會(huì )獨立運用其腦力勞動(dòng)；追求“知識”發(fā)現、“方法”習得與“態(tài)度”形成的有機結合與高度統一。
和現有的學(xué)科教學(xué)不同，研究性學(xué)習不再局限于對學(xué)生進(jìn)行純粹的書(shū)本知識的傳授，而是讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習和獲得各種能力。學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習，不但知道如何運用學(xué)過(guò)的知識，還會(huì )很自然地在已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識之間建立一定的聯(lián)系，而且，為了解決問(wèn)題學(xué)生還會(huì )主動(dòng)地去學(xué)習新的知識。課堂上最大的創(chuàng )新之處在于學(xué)生對年代久遠的小說(shuō)、散文、戲劇等文學(xué)作品有自己的解讀，能夠根據自己的閱歷和生活經(jīng)驗理解和詮釋書(shū)中的故事，學(xué)生的課堂發(fā)言、討論、表演、提問(wèn)以及課后的總結，讀后感都充分說(shuō)明了這一點(diǎn)，老師的講堂變成了學(xué)生的發(fā)言堂，教師退居幕后，學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)和看法，有效提高了閱讀興趣。學(xué)生在學(xué)習方法上有了改變，嘗到了“當家作主”的甜頭，極大增強了自信心
二、課題研究的目標和內容
1、學(xué)生對“研究性學(xué)習”這一新的學(xué)習方式進(jìn)行實(shí)踐，體驗這種閱讀方法的益處。
2、關(guān)于名著(zhù)閱讀方法的自我探索，找到自己喜歡的有效的讀書(shū)方式方法，提高學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
3、對《名人傳》《格列弗游記》《傅雷家書(shū)》等中外著(zhù)名小說(shuō)以及魯迅冰心等適合初中學(xué)生閱讀的名家散文名著(zhù)進(jìn)行研究性學(xué)習，拓寬視野，提高審美情趣，培養對文學(xué)作品的鑒賞能力。
三、本課題研究的方法
1、行動(dòng)研究法：從研究之日起，針對參加試驗班級學(xué)生名著(zhù)閱讀情況和閱讀水平進(jìn)行調查分析。
2、文獻研究法：通過(guò)查閱各種相關(guān)文獻，了解研究動(dòng)態(tài)，不斷提升教師認知能力，提高教師指導水平。
3、個(gè)案研究法：通過(guò)對典型案例的挖掘、整理、分析，探索學(xué)生名著(zhù)閱讀方面及閱讀方法上的成功經(jīng)驗與不足，及時(shí)矯正研究方法。
4、經(jīng)驗總結法：針對各階段的分期工作，適時(shí)進(jìn)行總結，發(fā)現不足，及時(shí)提出改進(jìn)意見(jiàn)，以確保課題研究工作的針對性和實(shí)效性。
還可以采用對比研究法、談話(huà)法、抽樣調查法、統計法，并借助現代教育技術(shù)進(jìn)行檢測、研究。
四、本課題研究的主要步驟
為使課題研究順利進(jìn)行，并能取得實(shí)際效果，我們初步設想，本課題研究將從以下幾方面進(jìn)行：（以《名人傳》為例來(lái)說(shuō)明各部名著(zhù)閱讀的實(shí)施步驟）
�。ㄒ唬⿲ёx階段（安排1—2課時(shí)）本階段，
指導學(xué)生閱讀教材中“名著(zhù)導讀”的相關(guān)內容，并向學(xué)生補充導讀材料，如作者生平，寫(xiě)作背景，思想內容及藝術(shù)特點(diǎn)簡(jiǎn)析等，讓學(xué)生對作品先有個(gè)大體的了解，然后布置閱讀任務(wù)、明確閱讀要求、統一閱讀進(jìn)度。另外，教師還應指導學(xué)生掌握一些閱讀長(cháng)篇小說(shuō)的基本方法。
�。ǘ┓e累性閱讀階段（安排10周左右）本階段要求學(xué)生以泛讀為主，每周閱讀十回左右的內容。每周設計作業(yè)如下：
1、摘抄語(yǔ)段：摘抄本周閱讀到的精彩語(yǔ)段，并做簡(jiǎn)單點(diǎn)評；
2、內容概括：概括本周閱讀的內容，不少于500字；
3、寫(xiě)讀后感：每篇圍繞一個(gè)中心來(lái)寫(xiě)，力求有自己的見(jiàn)解，不少于500字。（考慮到學(xué)生差異，不同程度的學(xué)生可以從以上作業(yè)中任選其二來(lái)完成。）本階段，教師以培養學(xué)生閱讀興趣，形成良好閱讀習慣為中心目標，每周抽查學(xué)生作業(yè)并做有針對性的指導。在逐回閱讀完全書(shū)后，安排1課時(shí)，由學(xué)生發(fā)言、討論，教師歸納、總結。
�。ㄈ┨骄啃蚤喿x階段（安排2周左右）
1、分析人物形象（2周）：本階段安排學(xué)生精讀有關(guān)情節，指導學(xué)生重點(diǎn)分析貝多芬、列夫托爾斯泰、米開(kāi)朗基羅的形象，并以“我眼中的×××”為題寫(xiě)一篇作文，然后按學(xué)生作文所分析的人物形象進(jìn)行分組交流，最后推薦出優(yōu)秀作品展評。
2、了解小說(shuō)的思想內容和藝術(shù)特色（安排2課時(shí)）由教師開(kāi)設一次“名著(zhù)欣賞專(zhuān)題講座”，幫助學(xué)生更好地了解名著(zhù)的思想內容和藝術(shù)特色；然后，組織學(xué)生根據講座指導，查找資料，完成一篇讀書(shū)筆記，嘗試分析小說(shuō)的思想內容、藝術(shù)特色。
�。ㄋ模┛偨Y階段（安排1周左右）：本階段準備開(kāi)展《名人傳》影視欣賞、讀書(shū)筆記展評、讀書(shū)經(jīng)驗交流會(huì )等活動(dòng)，一方面繼續調動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性，另一方面幫助教師檢測學(xué)生的閱讀成果。
四、活動(dòng)評價(jià)
每學(xué)年進(jìn)行一次活動(dòng)評價(jià)，包含參照學(xué)生讀書(shū)筆記等材料進(jìn)行的過(guò)程性評價(jià)，和通過(guò)設計名著(zhù)閱讀試卷對學(xué)生進(jìn)行的總結性評價(jià)。
五、課題組顧成員及分工
課題負責人：
錢(qián)明霞：中教一級，語(yǔ)文組組織，負責本次課題研究工作的組織與管理，課題研究方案的設計，收集整理研究過(guò)程中的各種資料，撰寫(xiě)開(kāi)結題報告。
課題組成員及分工：
曾嵐嵐：星村中學(xué)高級教師，有著(zhù)豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗。主要負責課題組研究的理論指導工作。主要負責活動(dòng)課攝影安排和總結整理工作。
周秀華：星村中學(xué)教師，深受學(xué)生的喜愛(ài)并深深地愛(ài)著(zhù)學(xué)生。有著(zhù)扎實(shí)的教育教學(xué)基本功，都能熟練運用信息技術(shù)，主要負責材料的收集，組織相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。
六、課題研究的預期成果及呈現方式
1．學(xué)生讀書(shū)筆記，學(xué)習心得、手抄報等相關(guān)材料。
2．研究課題組“活動(dòng)課”“研究課”相關(guān)資料。
3．課題研究反思、階段性總結及結題報告等。
4．撰寫(xiě)相關(guān)論文等。
七、主要參考文獻
1、埃明達。美法韓日《如何實(shí)施研究性學(xué)習》[j]。內蒙古教育，20xx（8）
2、胡慶芳，程可拉《當今美國中小學(xué)研究性學(xué)習的模式研究》[j]。教育科學(xué)，20xx
3、王愛(ài)芬《國外及我國開(kāi)展研究性學(xué)習的綜述》[j]。教育理論與實(shí)踐，20xx（4）。
4、錢(qián)旭升《我國研究性學(xué)習的研究綜述》[j]。教育探索，20xx
5、黃朝兵《開(kāi)展研究性學(xué)習，培養創(chuàng )新人才》中國科教創(chuàng )新導刊20xx
6、李漢雄《中學(xué)生課外名著(zhù)閱讀的重要性及方法》甘肅省基礎教育網(wǎng)絡(luò )教研。20xx
語(yǔ)文開(kāi)題報告5
一、研究背景
1。閱讀經(jīng)典：21世紀國際母語(yǔ)課程改革的共識
20世紀80年代以來(lái)，一些發(fā)達國際和新興國家幾乎不約而同地發(fā)起了面向21世紀的教育改革，而作為核心課程之一的母語(yǔ)課程，它的改革普遍受到所有國家的重視。閱讀是母語(yǔ)課程中極其重要的學(xué)習內容，在這次國際化的母語(yǔ)課程改革中各國逐漸達成一個(gè)共識——閱讀經(jīng)典是提高學(xué)生母語(yǔ)素養和民族母語(yǔ)素質(zhì)的必由之路。許多國家都將閱讀經(jīng)典列入本國課程標準等正式文件并作出明確的規定。如：英國，根據《英國國家課程英語(yǔ)》規定“在第三和第四階段的課程中，學(xué)生應閱讀以下作品：
�。�1）莎士比亞的兩部戲劇。
�。�2）主要劇作家的戲劇，如克里斯托弗馬婁、J。B。普里斯特雷、蕭伯納、R。B。要利敦的作品。
�。�3）1900年以前出版的兩部有主要作家寫(xiě)的小說(shuō)，從以下作者中選�。海ㄌ峁�14位作家的名字）。
�。�4）兩部在1900年后出版的，由主要作家寫(xiě)的高質(zhì)量并且是在評論界已享有盛名的作品，如（4位作家的名字）。
�。�5）1900年前出版的由四位主要詩(shī)人寫(xiě)的高質(zhì)量作品。
�。�6）1900年后出版的，在評論界享有盛譽(yù)的四位詩(shī)人的高質(zhì)量作品。此外，德國巴符州語(yǔ)文教學(xué)大綱分年級分體裁給學(xué)生列出了國內外眾多文學(xué)家及其作品。法國則為高中學(xué)生列出每年的“作品清單”。美國教育部頒布了中學(xué)生必讀書(shū)目21部，其中美國6部，英國5部，俄國2部，法國1部，德國1部，古希臘4部，古羅馬1部和《圣經(jīng)》。由此可以看出，閱讀經(jīng)典已成為各國母語(yǔ)課程改革的一個(gè)重要內容。
2。閱讀經(jīng)典：我國現行語(yǔ)文課程改革的重要內容
在國際化日益加劇、文化多元化急劇演變的現代社會(huì )背景下，我國啟動(dòng)了新一輪基礎教育課程改革，語(yǔ)文課程作為這次基礎教育課程改革的重要組成部分，將課程價(jià)值定位為“使學(xué)生能夠站在中華文化的基礎上，具有足夠的自信心和獨立性，在文化擴張或沖擊中得以創(chuàng )造性地發(fā)展”。如何在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現這一語(yǔ)文課程的價(jià)值轉型？閱讀中外經(jīng)典！使學(xué)生在閱讀中外經(jīng)典中，“感受中華文化的博大精深，樹(shù)立民族自尊心和自豪感，獲得創(chuàng )造的智慧”，同時(shí)，“尊重、借鑒并吸收世界各國、各民族的多種多樣的文化”。從而，使學(xué)生能夠“立足于中華文化的基礎上，放眼世界；立足于傳統文化的基礎上，關(guān)注現實(shí)文化生活”。 基于以上認識，這次語(yǔ)文課程改革最重要的指導性文件——《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文課程標準”）就閱讀教學(xué)的概念、目標、達成目標的方法等問(wèn)題做了重新的定位和深入系統地闡述，并提出了具體明確的要求。如：在“課程的基本理念”中提出了“語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”的課程目標；在“總目標”中提出了學(xué)生“九年課外閱讀總量應在400萬(wàn)字以上” 的要求；此外，“教學(xué)建議”也建議教師在教學(xué)中重視 “培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”；“評價(jià)建議”里也明確提出了“注意加強對學(xué)生平日誦讀的評價(jià)，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展感悟，加深體驗與領(lǐng)悟”的評價(jià)要求。并且《課程標準》在“附錄”中設置了“關(guān)于優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目的建議”和“關(guān)于課外讀物的建議”兩個(gè)內容。這些內容的出現，都說(shuō)明引導學(xué)生大量閱讀中外經(jīng)典是實(shí)現“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的重要途徑。
3�，F狀分析及遇到的問(wèn)題
�。�1）受社會(huì )日益主流的“快餐式”閱讀和“讀圖式”閱讀的影響，學(xué)生的閱讀活動(dòng)日趨平庸化。學(xué)生的閱讀活動(dòng)不能引發(fā)他們對社會(huì )、人生嚴肅而又深刻的思考，他們感受不到閱讀帶來(lái)的精神愉悅和心靈震撼。此外，學(xué)生的閱讀視野狹窄，對異域文化缺少了解，這與本次語(yǔ)文課程改革要培養“立足于中華文化的基礎上，
放眼世界；立足于傳統文化的基礎上，關(guān)注現實(shí)文化生活”的學(xué)生的課程目標相差甚遠。
�。�2）在具體的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對優(yōu)秀經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀從數量上和質(zhì)量上均存在很大的差異，特別是廣大農村學(xué)校由于受到經(jīng)濟條件的制約和師資水平的限制，要想比較系統的閱讀中外經(jīng)典文學(xué)作品很困難。此外，目前市面上的課外讀物繁雜，質(zhì)量參差不齊，影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量和語(yǔ)文素養的提高。 （3）廣大的一線(xiàn)教師對小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀，多年來(lái)一直缺少一種指導學(xué)生有效地開(kāi)展閱讀課外經(jīng)典的機制和策略；同時(shí)對打通課內閱讀與課外閱讀的銜接缺少系統科學(xué)的認識和操作方法。而教師更多的是在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行一些時(shí)斷時(shí)續的嘗試，缺少科學(xué)的行為研究規劃以及相關(guān)理論與實(shí)踐體系的建構。
�。�4）關(guān)于新課程下引導學(xué)生開(kāi)展大量閱讀文學(xué)經(jīng)典的實(shí)驗，我省有部分地市、縣區作了許多的研究并取得了一些成果，但是這些研究缺乏系統性、全面性，大多側重某一方面的研究。
二、研究依據
1。 我國傳統語(yǔ)文教學(xué)認為，博覽、誦讀、精思、背誦，是學(xué)生接受豐富的文化滋養，積累語(yǔ)言培養感悟，形成較扎實(shí)的語(yǔ)文功底的有效方法。
2。 依據《語(yǔ)文課程標準》有關(guān)閱讀教學(xué)的新理念和各學(xué)段的閱讀目標。第一學(xué)段（1——2年級）：閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè )于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。 積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句 。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。第二學(xué)段（3——4年級）：積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，以及在開(kāi)外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。背誦優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗情感，領(lǐng)悟內容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。養成讀書(shū)看報的習慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。第三學(xué)段（5——6年級）：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調、節奏等體委作品內容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。
整個(gè)小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇，課外閱讀總量145萬(wàn)字。
3。 當今眾多教育界和社會(huì )知名學(xué)者對讀書(shū)的論述。
朱小蔓（中央教科所所長(cháng)、黨組書(shū)記）：希望從我們教育工作者開(kāi)始學(xué)會(huì )渴求知識，共同用讀書(shū)支撐我們的生命。
朱永新（蘇州大學(xué)博導、蘇州市副市長(cháng)）：盡管我們的技術(shù)在不斷發(fā)展，社會(huì )在不斷前行，但是同時(shí)我們人類(lèi)的前途也不斷受到挑戰，挑戰的一個(gè)重要原因就是人類(lèi)精神發(fā)育的遲緩�？梢哉f(shuō)，一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史；一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平�！覀円恢闭J為閱讀問(wèn)題是中華民族面臨的最嚴重的問(wèn)題之一。如果不再重視閱讀，再不建書(shū)香校園，進(jìn)而推動(dòng)書(shū)香社會(huì )，我們這個(gè)民族的前途和命運就是值得擔憂(yōu)的。
石中英（北京師范大學(xué)）：閱讀是一種品味、一種心境，它伴隨著(zhù)人的成長(cháng)。
金保成（中央教科所）：不讀書(shū)便沒(méi)有底氣，讀書(shū)應當從孩提時(shí)開(kāi)始。
謝維和（首都師范大學(xué)）：讀書(shū)是人凈化心靈、走向文明的標志。
嚴文番（美國賓州大學(xué)）：研究如何讀與研究讀什么，對于我們同樣重要。
鄭漢文（香港中文大學(xué)）：對學(xué)習者而方，閱讀的深度比其廣度來(lái)得更重要。
商友敬（著(zhù)名教育學(xué)者）：不翻開(kāi)孩子們的書(shū)包，你就無(wú)法想像他們讀書(shū)的貧乏。
徐雁（南京大學(xué)）：不閱讀的民族便談不上有民族精神、民族之魂。
方展畫(huà)（浙江省教科院）：教師要少講一點(diǎn)，學(xué)生要多讀一些，把學(xué)習的權得還給學(xué)生。
范培松（蘇州大學(xué)）：呼吁理順教育體制，還師生以閱讀的時(shí)間與空間。
楊九�。ńK省教科院）：讀書(shū)，為孩子構筑一個(gè)更理想的心靈生態(tài)。
傅維利（遼寧師范大學(xué)）：趣味是閱讀的根本，競爭是閱讀的保障。
程斯輝（武漢大學(xué)教育學(xué)院）：不鍛煉便沒(méi)有體能，不閱讀便沒(méi)有智能。
王嘉毅（西北大學(xué)）：讀書(shū)帶來(lái)知識，讀書(shū)更新理念，知識與理念改變命運。
范小青（著(zhù)名作家）：喜歡讀書(shū)的人，在最浮躁的世界里都能享受心的寧靜。
陶文瑜（著(zhù)名作家）：閱讀是用心靈勾畫(huà)美的過(guò)程。
4。 蘇霍姆林斯基有關(guān)閱讀的論述。
“學(xué)生到了中年級和高年級能不能順利地學(xué)習，首先就取決于他會(huì )不會(huì )有理解地閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。因此，小學(xué)教師應當仔細地研究，每一個(gè)學(xué)生的這條能力是怎樣發(fā)展的。。。。。。。學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個(gè)能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考的學(xué)生，比起不掌握這種乍看起來(lái)很簡(jiǎn)單的迅速閱讀能力的學(xué)生來(lái)，就顯得能夠更迅速、更順利地應付任何作業(yè)。在他的腦力勞動(dòng)中就沒(méi)有死記硬背。他閱讀教科書(shū)或別的書(shū)籍時(shí)，比起那種不會(huì )同時(shí)閱讀和思考的學(xué)生來(lái)，情形就完全不同�！� “能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會(huì )在學(xué)業(yè)上落后，而沒(méi)有學(xué)業(yè)落后的現象，教師的工作就容易了�！�
“通過(guò)閱讀而激發(fā)起來(lái)的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會(huì )發(fā)芽成長(cháng)，取得收成。由于能對書(shū)籍進(jìn)行思考，學(xué)生就更容易掌握大綱規定的教材。學(xué)生對書(shū)籍的思考越多，他的內心中由于書(shū)籍而激發(fā)的喜愛(ài)感越強烈，他學(xué)習起來(lái)就越容易�！�
他還提出了閱讀跟學(xué)習緊密聯(lián)系的主張，認為閱讀給學(xué)習創(chuàng )造“智力背景”。他還認為課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”，教師要把握和實(shí)施“學(xué)習”和“課外閱讀”兩套教學(xué)大綱。三、研究目標
1。探索有關(guān)母語(yǔ)閱讀教學(xué)的規律，構建指導小學(xué)生有效閱讀經(jīng)典的理論體系與操作方法。
2。開(kāi)發(fā)編寫(xiě)一套《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》。
3。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，豐厚語(yǔ)文積累；促進(jìn)實(shí)驗教師人文素養的提高和專(zhuān)業(yè)成長(cháng)；豐富實(shí)驗學(xué)校的文化內涵，提升實(shí)驗學(xué)校的文化品位，促進(jìn)實(shí)驗學(xué)校的校園文化建設，充實(shí)實(shí)驗學(xué)校的辦學(xué)特色。四、研究?jì)热?/p>
1。小學(xué)生閱讀經(jīng)典的內容研究
�。�1）適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典文本應具有的特點(diǎn)；
�。�2）中國古代傳統經(jīng)典文本在小學(xué)生閱讀中應占的比例；
�。�3）中國現當代經(jīng)典文本在小學(xué)生閱讀中應占的比例；
�。�4）各類(lèi)體裁的作品在小學(xué)每個(gè)年段所應占的比例；
�。�5）背誦篇目在各年段所應占的比例；
�。�6）外國經(jīng)典文本在小學(xué)各年段閱讀中應占的比例；
�。�7）小學(xué)生閱讀經(jīng)典文本組合呈現的體例設計和原則等問(wèn)題。
2。小學(xué)生閱讀經(jīng)典教與學(xué)方法研究
�。�1）提高課內閱讀教學(xué)效率的新策略和手段；
�。�2）研究打通課外閱讀與課內閱讀聯(lián)系的途徑和方法；
�。�3）開(kāi)展有效的課外閱讀的指導策略；
�。�4）如何通過(guò)閱讀豐富語(yǔ)言積累；
�。�5）如何搞好讀寫(xiě)結合，從讀中學(xué)寫(xiě)；
�。�6）如何通過(guò)閱讀使學(xué)生感受到讀書(shū)的樂(lè )趣；
�。�7）如何通過(guò)閱讀培養學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格；
�。�8）如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；
�。�9）應培養學(xué)生哪些良好的讀書(shū)習慣，如何培養；
�。�10）如何通過(guò)閱讀培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，體認中華文化；
�。�11）如何通過(guò)閱讀域外文化開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生對人類(lèi)的文化產(chǎn)生敬仰、吸納、尊重的情感，胸懷世界，放眼未來(lái)；
�。�12）課本學(xué)習中如何滲透相關(guān)閱讀內容；
�。�13）如何利用家庭、學(xué)校、圖書(shū)館等資源豐富閱讀內容；
�。�14）閱讀與語(yǔ)文綜合性學(xué)習；
�。�15）閱讀與研究性學(xué)習；
�。�16）如何實(shí)現學(xué)生對文本正確的多元解讀；
�。�17）小學(xué)生閱讀的基本方式和操作策略；
�。�18）小學(xué)生個(gè)性閱讀的評價(jià)標準是什么；
�。�19）教師在小學(xué)生閱讀過(guò)程中的角色；
�。�20）小學(xué)生閱讀與學(xué)習方式的轉變等問(wèn)題。
五、研究方法
本課 題在實(shí)驗過(guò)程中，將主要采用教育行動(dòng)研究，輔之以文獻研究、調查研究等教育科研方法。
六、研究階段
1。第一階段 （20xx年6月—20xx年7月）
�。�1） 20xx年6月—12月，完成實(shí)驗論證和方案的制定；研究試驗前測工具；研究《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》的編寫(xiě)體系，完成下冊的編寫(xiě)；完成實(shí)驗單位的申報工作。
�。�2）20xx年1月—7月，召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì )議；各實(shí)驗單位完成實(shí)驗前測工作并寫(xiě)出前測的分析報告和學(xué)校的實(shí)驗方案；完成《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》上冊的編寫(xiě)、出版工作。
2。第二階段（20xx年7月—20xx年6月）
�。�1）組織實(shí)驗學(xué)校根據所確定的研究?jì)热葸M(jìn)行深入細致的研究，構建閱讀中外經(jīng)典的理論與實(shí)踐體系。 （2）使用、驗證、修訂、完善《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》。
3。第三階段（20xx年7月—20xx年12月）
對該實(shí)驗進(jìn)行全面總結、鑒定、推廣。
七、研究成果形式
1。形成課題實(shí)驗報告。
2。出版相關(guān)研究的理論與實(shí)踐專(zhuān)著(zhù)。
3。開(kāi)發(fā)一套優(yōu)質(zhì)的小學(xué)《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》。
4。錄制優(yōu)秀實(shí)驗教師的.課堂教學(xué)。
5。出版學(xué)生相關(guān)的形式多樣的作品集。
八、研究組織機構與管理
1。研究組織機構
�。�1）實(shí)驗項目領(lǐng)導組：
組 長(cháng)：王景華
成 員：李家棟、各市、部分縣區教研室主任、部分實(shí)驗校校長(cháng)、特級教師。
�。�2）實(shí)驗項目執行組：
組 長(cháng)：李家棟
副組長(cháng)：各市小學(xué)語(yǔ)文教研員
成 員：各實(shí)驗縣區的小學(xué)語(yǔ)文教研員、部分實(shí)驗校校長(cháng)、教師。
�。�3）實(shí)驗學(xué)校（由各實(shí)驗學(xué)校自行組建）
2。課題實(shí)驗管理
該課題由省教研室管理，根據課題管理辦法，定期組織研討、交流。
語(yǔ)文開(kāi)題報告6
一、課題的現實(shí)背景及意義
農村初中作文資源的開(kāi)發(fā)和利用是新課程的必然要求�；A教育課程要求教師不能僅僅依靠語(yǔ)文教科書(shū)進(jìn)行教學(xué)，不能將教科書(shū)當作唯一的語(yǔ)文課程資源，基礎教育對我國農村中小學(xué)課程資源的建設提出了更高的要求，對作文資源的開(kāi)發(fā)與利用也提出了全新的要求。因此，農村作文資源的開(kāi)發(fā)與利用理所當然成為廣大農村中學(xué)語(yǔ)文教師所面臨的一個(gè)嶄新的研究課題。
作文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用，雖然很少有人提及，其實(shí)是非常有價(jià)值的。一方面，教材中一學(xué)期不到十次的習作訓練遠遠不夠，另一方面教師提供給孩子們的題材缺乏新意、情趣和親切感，引不起孩子們的興趣。再加上教師們不善于開(kāi)發(fā)學(xué)生身邊有價(jià)值的作文教學(xué)資源，孩子們又無(wú)法從“單調乏味”似乎每天一個(gè)樣的學(xué)習生活中找到可寫(xiě)的東西，寫(xiě)起作文來(lái)自然筆頭生澀，也就難怪產(chǎn)生懼怕心理了�；诖宋覀兲岢隽吮菊n題的研究。
二、本課題的研究條件
開(kāi)展本課題研究具有以下有利條件：
1、本課題研究人員是長(cháng)期在一起共事的一線(xiàn)教師，年齡結構合理，具有中學(xué)高級的五人，具有中學(xué)一級的四人，均具有本科學(xué)歷。
2、在平時(shí)的教學(xué)工作中，做了大量的相關(guān)工作筆記，為研究提供了真實(shí)可靠的第一手資料。
3、資料準備方面，在充分利用學(xué)�，F有圖書(shū)資料的基礎上，根據課題研究的需要適當購置必要的紙質(zhì)圖書(shū)、報刊資料以及其他電子文獻資源，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、問(wèn)卷調查等形式廣泛收集實(shí)踐中的第一手資料，做到資料的準確、完整、豐富。
4、發(fā)揮科研小組的團隊精神，明確分工，集思廣益，充分運用觀(guān)察、練習、問(wèn)卷、調查、訪(fǎng)談、系統分析、案例研究等多種方式開(kāi)展研究工作。
5、經(jīng)費保障方面，學(xué)校將根據研究需要列出專(zhuān)項課題研究經(jīng)費，用于資料添置、差旅、會(huì )議、文印等方面的支出，確保研究工作的順利開(kāi)展。
三、本課題研究的理論依據、內容及預期目標
1、本課題研究的理論依據：
《語(yǔ)文課程標準》指出：“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內外的重要事件、學(xué)生的家庭生活。以及日常生活話(huà)題等都可以成為語(yǔ)文課程的資源”，“引導和促使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、調查、訪(fǎng)談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料”作文教學(xué)就是需要教師如何引導學(xué)生觀(guān)察生活和捕捉周?chē)铧c(diǎn)滴的作文資源，注重平時(shí)的素材積累。葉圣陶先生也曾說(shuō)：“作文是生活的一部分，它離不開(kāi)生活�！贝嗽�(huà)告訴我們作文與生活是密不可分的。
2、本課題研究的內容：
生活像大海，隨時(shí)騰起細浪。這些細浪就是一些小細節，乍一看，不那么惹眼，但是把握住了，引導孩子們及時(shí)進(jìn)行習作訓練，效果會(huì )出奇的好。作文教學(xué)資源一般都來(lái)自生活，首先是學(xué)校生活，師生們一起活動(dòng)、一起上課，學(xué)生們一起玩，一起學(xué)習，互相交流著(zhù)生活上的、學(xué)習上的種種見(jiàn)聞、體驗和感受，有酸甜苦辣，有喜怒哀樂(lè )，為作文訓練提供了
大量的機會(huì )和內容；其次是社會(huì )生活，社會(huì )是個(gè)大課堂，抓住其中的事件進(jìn)行習作訓練，天地更加廣闊。只要老師留心，只要不怕麻煩，社會(huì )生活中的作文教學(xué)資源是很多的；再次，要抓住家庭生活中的事件進(jìn)行作文訓練，也是開(kāi)發(fā)作文資源的途徑。因此，我們應該從學(xué)校、社會(huì )、家庭三大領(lǐng)域中充實(shí)學(xué)生生活，引導他們認識生活，加深感受，達到“有感而發(fā)”。
3、本課題研究的預期目標：
經(jīng)過(guò)兩年的研究、實(shí)踐，我們的目標是：
1、學(xué)生具備相當敏銳的捕獲素材的能力，能產(chǎn)生寫(xiě)作靈感，可寫(xiě)的東西源源不斷，筆下的文字不再是老掉牙的東西，而是新鮮、活潑、有生命力，有創(chuàng )意的文章。
2、利用好實(shí)踐過(guò)程中的第一手材料，認真整理，形成多個(gè)有價(jià)值的作文教學(xué)資源創(chuàng )意開(kāi)發(fā)和利用的案例。
3、在案例的基礎上，結合相關(guān)理論，進(jìn)行概括，總結出一些規律性的問(wèn)題和方法。
4、能夠在本校推廣并走出校門(mén)，為其他教師認可、接受并實(shí)踐。
四、本課題的前期準備工作
課題組成員對該課題的想法由來(lái)已久，在平時(shí)的作文教學(xué)中
嘗試了去開(kāi)發(fā)相關(guān)的教學(xué)資源，無(wú)論在思想還是掌握第一手材料方面都做了自覺(jué)地積累，隨時(shí)可以開(kāi)展研究。
五、本課題主要采用的研究方法：
行動(dòng)研究法（教學(xué)即研究，研究即教學(xué)，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中開(kāi)展研究）
調查研究法（主要通過(guò)問(wèn)卷調查、、座談等方式收集、了解師
生的需要，確實(shí)具有開(kāi)發(fā)和利用價(jià)值的作文資源）
個(gè)案研究法（收集個(gè)案材料和經(jīng)驗，總結規律）
經(jīng)驗總結法（總結具有普遍推廣意義的先進(jìn)經(jīng)驗）
六、課題研究的步驟及人員分工
1、課題組分工情況
張祝軍、周賢友負責課題的論證，開(kāi)題報告、中期報告、結題報告的撰寫(xiě)、總課題研究思路和框架的設計、子課題的確定、各類(lèi)數據的整理分析、指導各子課題組的工作等。
屠玉卉、王靜選負責子課題“學(xué)校生活”方面的調查問(wèn)卷的設計、第一手資料和理論文獻的搜集整理，調查報告的撰寫(xiě)，論文的撰寫(xiě)。屠玉卉為本子課題組長(cháng)。
卞維樹(shù)、李本運負責子課題“社會(huì )生活”方面的調查問(wèn)卷的設計、第一手資料和理論文獻的搜集整理，調查報告的撰寫(xiě)，論文的撰寫(xiě)。卞維樹(shù)為本子課題組長(cháng)。
周祥、趙德為負責子課題“家庭生活”方面的調查問(wèn)卷的設計、第一手資料和理論文獻的搜集整理，調查報告的撰寫(xiě)，論文的撰寫(xiě)。周祥為本子課題組長(cháng)。
徐淑明、張祝軍負責學(xué)生《優(yōu)秀習作集》的編輯、整理、出版。
2、本課題研究分為三個(gè)階段：
第一階段：XX年1月—XX年6月，主要開(kāi)展三個(gè)子課題的現狀調查和相關(guān)文獻資料的搜集整理以及子課題的研究準備。
第二階段：XX年7月—XX年7月，主要是三個(gè)子課題的具體實(shí)施。把學(xué)生在日常生活中積累的作文資源與教師作文教學(xué)和學(xué)生平時(shí)寫(xiě)作有機結合，檢驗作文教學(xué)和作文創(chuàng )作的有效性。
第三階段：XX年8月—XX年12月，主要進(jìn)行各類(lèi)資料的匯總整理、理論分析、觀(guān)點(diǎn)論證，并上升到理論高度，提煉出作文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和利用的一些規律、方法，整理出一些有價(jià)值的案例，寫(xiě)出結題報告。
七、本課題研究的成果
開(kāi)題報告、三份調查報告、三個(gè)子課題總結報告、中期報告、
總課題報告和相關(guān)的論文集。個(gè)案分析報告、學(xué)生《優(yōu)秀習作集》。
八、本課題組成員
組長(cháng)；張祝軍、屠玉卉成員：周祥、周賢友、徐淑明、王靜選、趙德為、卞維樹(shù)、李本運
語(yǔ)文開(kāi)題報告7
——如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀實(shí)效
一、 課題研究的背景和意義：
國內現狀：我國當代教育界十分重視課堂教學(xué)的朗讀實(shí)效，在理論建設上取得了豐碩成果。如：于漪：《語(yǔ)文教育藝術(shù)研究》、鄭桂華的《語(yǔ)文有效教學(xué)》、黃懷山《加強朗讀訓練，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性》、張巧玲《淺談如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性》、王宏《如何在閱讀教學(xué)中提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性》等等，這些著(zhù)作從不同層面對提高語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀實(shí)效進(jìn)行了詮釋?zhuān)泻軓姷睦碚撝笇r(jià)值。此外，教育類(lèi)期刊上有廣大一線(xiàn)教師的實(shí)踐總結，他們在課堂中提煉出有效的心得體會(huì )，也很好地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀實(shí)效。
存在弊端：然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教材編排的內容比較多，容量大和教學(xué)課時(shí)緊張，很多老師為了趕進(jìn)度，學(xué)生朗讀時(shí)間不充分，對課文的領(lǐng)悟就不夠透徹，有時(shí)甚至用速讀一帶而過(guò)，教師講解占用了朗讀訓練過(guò)程，致使學(xué)生語(yǔ)文分析事倍功半！ 研究意義：研究語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀實(shí)效的現狀，探究其中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，將會(huì )有效地推動(dòng)語(yǔ)文課堂向更科學(xué)、更合理的方向發(fā)展。在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀是一門(mén)藝術(shù)。精彩地朗讀，深情地表達，能迅速消除學(xué)生心理雜念，既能使學(xué)生情趣盎然地投入學(xué)習，又可激起學(xué)生強烈的求知欲望！朗讀是構建師生情感
交流的橋梁，使師生共同進(jìn)入和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境，達到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果，而且成功的朗讀能夠提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。
二、課題研究目標
1.讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)很好的融入課堂當中
2、鼓勵學(xué)生讀準字句，多讀多體悟，增強學(xué)生朗讀意識。
3、啟發(fā)學(xué)生去揣摩、體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，在繪聲繪色的朗讀中感悟課文內容和深層含義。
4、培養學(xué)生多讀多悟多質(zhì)疑，提升語(yǔ)文分析能力。
三、課題研究思路
本課題預定研究：分為方案準備階段、實(shí)施階段 總結階段和結題四個(gè)階段。
第一階段：方案準備階段：20xx年1月——20xx年3月）
本課題計劃一年完成，分為準備階段、實(shí)施階段、總結階段。
1、準備階段（20xx年1月——20xx年3月）
�。�1）申報課題，設計研究方案，確定課題組成人員并明確分工。
�。�2）完成調查。采用問(wèn)卷調查、座談會(huì )、個(gè)別聊天等形式調查學(xué)生為什么早自習不愿意書(shū)聲瑯瑯？為什么讀文章結結巴巴？
�。�3）設計研究方案和活動(dòng)計劃。
具體措施：
�。�1） 實(shí)施課題研究方案，落實(shí)課題研究班級。積累問(wèn)卷調查，積累原始資料，并進(jìn)行分析整理。
�。�2） 開(kāi)展課堂教學(xué)研究，探索朗讀教學(xué)策略。
�。�3） 以多媒體課件等作為媒介，播放名家精彩朗讀，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。
�。�4） 培養學(xué)生讀準字、讀通句子，讀出課文感情的良好習慣。
�。�5） 范讀領(lǐng)路，摹仿入境。學(xué)生能正確、流利的朗讀課文容易指導，
但要讀出感情，決不是一件輕而易舉的事。指導學(xué)生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是學(xué)生的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來(lái)的東西一點(diǎn)也不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書(shū)的能力也就形成了。例如，教學(xué)《春》這篇課文時(shí)，在學(xué)生理解課文的基礎上我范讀重點(diǎn)段，學(xué)生閉眼，靜靜地感受，頭腦中形成一幅幅美麗的春景圖，從而達到一種境界，提高他們的欣賞水平。
�。�6） 引導學(xué)生個(gè)別讀，齊讀，自由朗讀朗讀訓練形式在課堂的作用不僅是幫助學(xué)生提高朗讀水平，更是為課文教學(xué)穿針引線(xiàn)，因此學(xué)生的朗讀訓練需要形式多樣，課堂上，同時(shí)要穿插適量的學(xué)生個(gè)別讀，齊讀和自由朗讀。
學(xué)生個(gè)別朗讀是檢驗學(xué)生個(gè)人朗讀能力的基本途徑，也是教師因材施教，針對具體學(xué)生不同的朗讀特點(diǎn)給予個(gè)性化點(diǎn)撥和指導的良機。不同水平的學(xué)生，教師選擇持平或難度稍高于學(xué)生水平的不同材料。采用此種朗讀形式，教師盡量避免只給成績(jì)好或朗讀水平高的學(xué)生機會(huì )，這樣會(huì )扼殺水平中下等學(xué)生的信心和興趣，甚至是應給這些學(xué)生提供、制造更多機會(huì )。難度較低的材料，教師有把握學(xué)生能勝任的，放手讓學(xué)生練習，幫助他們樹(shù)立信心，培養興趣。
課堂必不可缺的當然還有齊讀的形式。齊讀主要是提供給全體學(xué)生練習朗讀的平臺，它的作用主要是讓每一個(gè)學(xué)生的朗讀能力都得到訓練，同時(shí)它還是檢驗集體朗讀能力的重要途徑，既能加深對課文的理解，又能培養學(xué)生的集體意識！而自由朗讀是體現教師主導性，學(xué)生主體性教學(xué)思想的一種新型朗讀。自由朗讀并不是讓學(xué)生隨意朗讀，而是教師明確了學(xué)生朗讀目的的情況下，指導學(xué)生進(jìn)行。自由朗讀有利于教師靈活把握時(shí)間，學(xué)生對朗讀材料的領(lǐng)悟通過(guò)朗讀表現，從而讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間。它可以跟其他形式的朗讀交叉使用，它還可以以比賽的形式來(lái)全面檢驗，提高學(xué)生朗讀能力。古詩(shī)中每聯(lián)都分上下句，非常適合采取此種方式學(xué)習背誦。教師先簡(jiǎn)單介紹方法，再與學(xué)生作示范對句，然后由學(xué)生同桌間進(jìn)行自由訓練。訓練時(shí)，教師由易到難循序漸進(jìn)地進(jìn)行指導。如孟浩然的《過(guò)故人莊》，先由教師讀每聯(lián)上句，學(xué)生對下句。如教師讀：“故人具雞黍”學(xué)生就對：“邀我至田家”。再互換，由學(xué)生讀上句，教師對每聯(lián)下句。然后，讓學(xué)生同桌間進(jìn)行上下對句互換練習，學(xué)生既能自主學(xué)習，也避免朗讀形式太單一導致的背誦效率差。練習一定量之后，學(xué)生基本能按順序對句的情況下，提高練習難度，打亂順序，隨意讀出詩(shī)中的某聯(lián)上（下）句，令全班同學(xué)對下（上）句。再讓學(xué)生自由練習，提出更高要求──讓學(xué)生按順序對句，但要背誦出來(lái)。最后，老師不按順序出句，學(xué)生能準確，迅速地對句，且是背誦出來(lái)的，那訓練也算是出色地完成任務(wù)了。
以教學(xué)設想為核心，靈活適當調整教學(xué)思路與方法，以實(shí)踐引導教學(xué)。
2、實(shí)施階段（20xx年4月——20xx年9月）
�。�1） 每班分成八個(gè)學(xué)習小組，課前認真預習，利用工具書(shū)查準確字詞，讀通順句子。
�。�2）課前教師認真備課，科學(xué)設計課堂教學(xué)程序，利用新課程理念讓學(xué)生做課堂學(xué)習的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、能動(dòng)性，引導學(xué)生積極地朗讀:在課堂上讓學(xué)生自告奮勇地朗讀，學(xué)生們點(diǎn)評，或分角色朗讀，或分小組賽讀，或配樂(lè )朗讀??從多方面激發(fā)朗讀興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習的實(shí)效性。
�。�3）力求“讀”的形式多樣，培養學(xué)生愿讀、樂(lè )讀的良好習慣。語(yǔ)文教學(xué)主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學(xué)分析。如果一味地講，不講求形式，對于學(xué)生都是很厭煩的事，朗讀時(shí)可采用的形式很多，有指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、
男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂(lè )朗讀等多種形式。但“讀”是一項被引領(lǐng)的創(chuàng )造，我們要尋求朗讀的最佳形式，因文而異，因情而異，因人而異。
�。�4）在音樂(lè )中領(lǐng)會(huì )寫(xiě)作背景，在歌詞中感受課文大意，在有感情的范讀中陶冶情操。在這學(xué)期學(xué)《土地的誓言》一文時(shí)，我先播放《松花江上》這首音樂(lè )，歌詞中學(xué)生們得知關(guān)東人民被迫流放、思鄉心切而有家不能回歸時(shí)，心情很是沉重，這時(shí)教師導入：“在九.一八事變十周年的歷史背景下，本文寫(xiě)出了被侵略者侵略了的恥辱，表明了作者即使犧牲也要保衛祖國，使祖國得到解放，愿意用自己的一切去保衛祖國的感情�！边@時(shí)，教師范讀，讓學(xué)生們把自己就當作是作者本人，就很容易入情入境！教師范讀完畢，學(xué)生掌聲經(jīng)久不息，都躍躍預試，朗讀樂(lè )趣大大提高！課文解讀就順利多了！不理解寫(xiě)作背景，怎能有感情地朗讀？不深情地朗讀怎能徹悟課文主旨？
�。�5）課外開(kāi)展活動(dòng)：
�。�1）全班進(jìn)行朗讀比賽，材料由學(xué)生自由選擇自己喜歡讀的文章。
�。�2）參加全校的“中華情”朗讀大賽，教師做好學(xué)生的朗讀指導工作，提高他們的朗讀技巧。
�。�3）全班開(kāi)展以“我的青春我做主”為主題的演講賽，作品由學(xué)生自己擬寫(xiě)，選拔出作品后，教師給該作者做朗讀引導。
�。�4）參加全校的演講賽，教師給予指導。
進(jìn)行以上活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受喜悅，在參與中找到自信，在反思中提高朗讀技巧，在反復朗讀中欣賞佳作美文；教師做好活動(dòng)記錄，積極撰寫(xiě)教學(xué)反思、心得體會(huì )。
第三階段 總結階段（（20xx年9月——12月）
資料歸納、分析整理、完成總結論文、形成課題研究報告。
四、 研究的目的和意義
我所任教年級是七年級學(xué)生，目前的他們朗讀不流暢，讀錯字、加減字，不會(huì )準確停頓，不會(huì )有感情地朗讀課文，學(xué)生角色錯位，讀而不思，缺乏交流，缺乏情感體驗。在教學(xué)中，我準備不斷地鼓勵學(xué)生讀準字句，多讀多體悟，增強學(xué)生朗讀意識。啟發(fā)學(xué)生去揣摩、體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，在繪聲繪色的朗讀中感悟課文內容和深層含義。培養學(xué)生多讀多悟多質(zhì)疑，提升語(yǔ)文分析能力。
五、研究的方法:
1、指導學(xué)生朗讀的方法：誦讀、吟讀、詠讀、講讀、開(kāi)火車(chē)讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂(lè )朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，靠近作者，理解主題，感受內蘊美；展開(kāi)想象，激發(fā)情感美；辨析語(yǔ)言，體悟藝術(shù)美。
2、形成朗讀教學(xué)策略。
�。�1）語(yǔ)言表達要形象化。
�。�2）語(yǔ)言表達要準確化。
�。�3）語(yǔ)言表達要整體化。結合上下文，整體把握文意，語(yǔ)言概括力求整體化。
�。�4）語(yǔ)言表達要想象化。調動(dòng)學(xué)生的生活積累和生活經(jīng)驗，重組記憶表象，再造相關(guān)形象，并逐漸進(jìn)入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動(dòng)人的場(chǎng)面、美麗的景物，去體悟作者的喜怒哀樂(lè )！讀思結合，大膽想象，力求語(yǔ)言表達想象化！ 3 文獻研究法：在課題研究中積極查閱相關(guān)書(shū)籍資料，了解與本課題有關(guān)的理論，積極吸取同行的研究成果，不斷充實(shí)自己的研究。
4、個(gè)案研究法：選取有代表性的學(xué)生作為觀(guān)察對象，進(jìn)行跟蹤觀(guān)察并分析其發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)行對比后最終得出結論。
5．經(jīng)驗總結法：在研究過(guò)程中，及時(shí)進(jìn)行總結,既總結切實(shí)可行的有效的經(jīng)驗,以便推廣;也總結存在的問(wèn)題或失敗的教訓,以利于今后的提高。
六、 小組成員及分工
陳娜：全面負責課題組的研究工作，引導學(xué)生用誦讀、吟讀、詠讀、講讀、開(kāi)火車(chē)讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂(lè )朗讀等方法感受文意、負責撰寫(xiě)方案設計、問(wèn)卷調查、中期報告、論文、隨筆及多種形式的研究成果、結題報告等。
石曉：負責課題組的研究工作，組織策劃課題研究的整體思路。 黃偉：負責 提供后勤服務(wù)，組織和主持課題組集體研究活動(dòng)。 向嬌：負責提供理論資料，問(wèn)卷調查，管理課題檔案。
六、課題成果的預期和呈現
1.技術(shù)性成果：撰寫(xiě)研究報告，形成較系統的適合本校學(xué)生學(xué)習的朗讀方法和模式。
2.成果呈現方式：研究中各負責人寫(xiě)出的相關(guān)論文、反思隨筆、導入設計、案例等。
語(yǔ)文開(kāi)題報告8
一、課題研究的現實(shí)背景及意義
�。ㄒ唬┱n題研究的現實(shí)背景
語(yǔ)文是工具性、實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！澳芫唧w明確、文從字順地表述自己的意思�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確提出“能根據日常生活需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作” 的習作要求�；谶@樣的要求，我們必須腳踏實(shí)地的去進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，也就是要去多“練”。但是小練筆處于怎樣的地位呢？在原《語(yǔ)文課程標
準》中，小學(xué)階段沒(méi)有出現“練筆”，在新《語(yǔ)文課程標準》的“教學(xué)建議”里提到：“加強平時(shí)練筆指導，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題�！笨梢�(jiàn)，“練筆”的身份是不太明確的。 新課標教材有意識地把練筆編排進(jìn)教科書(shū)，與以往的教材相比，是一個(gè)歷史的進(jìn)步。
但是，由于傳統教材觀(guān)的影響，現行教材的練筆安排還是存在一些問(wèn)題。首先，次數太少。8個(gè)學(xué)期總共安排30次，每個(gè)學(xué)期只有3次或4次，顯然是重閱讀、輕寫(xiě)作的表現。其次，安排隨意，未把練筆作為教材的一個(gè)子系統來(lái)通盤(pán)考慮。為什么有的學(xué)期安排3次，有的學(xué)期安排4次，六年級下冊竟安排了6次？看不出編者明確的意圖。第三，體會(huì )太多。寫(xiě)感受、表達感謝、贊揚、評價(jià)的練筆就有8次，占26.7%。學(xué)生進(jìn)行這類(lèi)練筆會(huì )患“失語(yǔ)”癥，缺乏真誠的“個(gè)性語(yǔ)言”。第四，練筆與習作含混不清�！捌钡挠柧氂�10次，占33.3%,比例過(guò)高，拔高了練筆的難度。根據以上情況分析，我們課題組認為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，依托課文進(jìn)行小練筆策略研究具有重要的現實(shí)意義。
�。ǘ┱n題研究的意義
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)應注重培養學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力�！�；“在寫(xiě)作教學(xué)中，應注重培養學(xué)生觀(guān)察、思考、表達和創(chuàng )造的能力�！比魏我黄恼露加袃热莺托问絻蓚�(gè)方面。在小學(xué)課程表上，閱讀教學(xué)是天天有的，學(xué)習如何表達應該結合到閱讀當中去，把練筆當做常態(tài)的語(yǔ)文生活。尤其到了中高段，應該從學(xué)習語(yǔ)言表達的角度來(lái)組織實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)。閱讀是吸收，寫(xiě)作是表達，看是兩端，實(shí)為一體�！白x寫(xiě)結合”是中國語(yǔ)文教學(xué)的精華之一。兩千年前，西漢著(zhù)名的詞賦家揚雄就說(shuō)過(guò)：“能讀千賦，則善為之矣！”“讀”與“為”的關(guān)系，就是閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系。而“隨文練筆”是讀寫(xiě)結合的一種體現，是
一種最直接的教學(xué)行為。這種行為使作文教學(xué)有所依傍，有所參照。因此，此舉不失為提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的有效途徑之一。
二、國內外研究現狀述評
隨著(zhù)新課程改革的進(jìn)行，指導學(xué)生寫(xiě)作的教學(xué)方法與形式日益多樣化。 “隨文練筆”這種教學(xué)行為早在上世紀八十年代筆者在《教學(xué)月刊》就已經(jīng)有過(guò)撰文介紹當時(shí)有廣東丁有寬的“讀寫(xiě)結合法”，北京景山學(xué)校的“以閱讀為基礎，先放后收”的訓練序列，人教社歷次編寫(xiě)教材一直都把作文訓練跟閱讀教學(xué)緊緊相扣。當前我國的有些老師也進(jìn)行了隨文練筆的教學(xué)研究，并寫(xiě)了一些這方面的教學(xué)論文。如：曙光農場(chǎng)小學(xué)課題組的《小學(xué)閱讀課中的“隨文練筆”有效性的研究》；桐鄉市烏鎮植材小學(xué)沈娟美的《閱讀教學(xué)有效生成小練筆的實(shí)施策略》；信豐縣第四小學(xué)王瓊的《小練筆的有效性研究》。但對于進(jìn)行練筆訓練的研究還缺乏一定的系統性。如小學(xué)語(yǔ)文練筆的功能，存在的誤區，如何進(jìn)行實(shí)用的練筆，如何進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。這些都是本課題研究想解決的問(wèn)題。
三、概念的界定
“小練筆”,顧名思義它是就文取材，圍繞某一個(gè)重點(diǎn)或中心進(jìn)行小篇幅的寫(xiě)作練習。它是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習課文讓學(xué)生隨機地學(xué)寫(xiě)一些小片斷、小段落�！半S文小練筆”，即在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材寫(xiě)作因素，把仿寫(xiě)的訓練有機有度適時(shí)地融合于閱讀教學(xué)之中，做到以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，使讀寫(xiě)相得益彰。
四、課題的理論依據
1.義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文新課程理念
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“語(yǔ)文課程應指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言�！� “寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感�！痹凇罢n程的基本理念”和“課程目標”中又先后提到指導學(xué)生“豐富語(yǔ)言積累”、學(xué)生要“有豐富的積累”。積累對于作文訓練是十分重要的。它不僅僅包括字、詞、句，寫(xiě)作手法等方面的知識積累，還包括對經(jīng)驗的、情感的和審美的及靈感的積累。而“小練筆”就是一種非常有效的作文訓練的積累方式。
2.名家教育理論
葉圣陶：“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗等等，而在真正理解的同時(shí)，咱們對文章的寫(xiě)作技巧必須有所領(lǐng)會(huì )，可以作為練習寫(xiě)作的借鑒�！比~圣陶：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧�！庇谟勒骸爱攲W(xué)生讀出了文章的妙處，小到一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，大到篇章結構，文章的立意，當讀出了自己的驚喜，才算真正的語(yǔ)文課堂�！比~圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇�！�
3.心理學(xué)理論 兒童最善于模仿，想象力最豐富。兒童心理學(xué)告訴我們，任何知識與能力的形成，學(xué)習主體──學(xué)生的學(xué)習興趣是重要因素。根據兒童“易遺忘”的特點(diǎn)，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫(xiě)結合的范本和中介，采取邊讀邊寫(xiě)，學(xué)用結合的做法，符合兒童心理的做法。
4.建構主義理論
以皮亞杰為代表的建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)生是信息加工的主體，是意義建構的主動(dòng)建構者，而不是知識的被動(dòng)接受者和灌輸者的對象。學(xué)習不是教師向學(xué)生傳遞知識，而是學(xué)生建構自己知識的過(guò)程。教師應為學(xué)生提供自我表現、創(chuàng )造的機會(huì )，讓他們積極參與，主動(dòng)獲取知識、發(fā)展交往技能和形成集體意識。 “隨文小練筆”不但能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要，又能使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗。
五、課題研究的預期目標和具體內容
課題研究的預期目標：
1.完成《小學(xué)語(yǔ)文隨文小練筆的策略研究》的總結報告。
2．整理資料，形成反思集，案例和論文集。
3．整理學(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)和課堂活動(dòng)總結并編成冊。
課題研究的具體目標：
1．積累學(xué)生在課堂中隨文練筆的案例，探索新課程下“隨文練筆”的策略和方法，為習作教學(xué)鋪好路。
2.提高教師整合新教材中各種教學(xué)資源的能力，選擇好讀寫(xiě)結合的“點(diǎn)”，有效地進(jìn)行隨文練筆訓練。使小練筆成為閱讀教學(xué)的重要組成部分，在一節課內緊緊抓住“讀”與“寫(xiě)”，從而實(shí)現有效的“隨文練筆”。 讓習作成了學(xué)生的樂(lè )事，，讓習作成為學(xué)生的需要。讓自己不再為教習作發(fā)愁，使教習作成為一種享受。
3．開(kāi)展“隨文練筆”教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生養成隨文練筆的習慣，豐富學(xué)生的寫(xiě)作內容，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作興趣，從小練筆入手，表達獨特感受，提高小練筆的質(zhì)量，為習作積累素材。轉變學(xué)生的寫(xiě)作心理，從 “要我寫(xiě)”轉變成 “我要寫(xiě)”。
4．在指導隨文練筆過(guò)程中，教師能善于挖掘練筆訓練的內容和形式，為學(xué)生搭建高質(zhì)量的練筆平臺。增強教師閱讀教學(xué)中滲透小練筆的訓練意識，同時(shí)提高教師指導學(xué)生隨文練筆的能力。
5．開(kāi)展課外閱讀，在閱讀中豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，培養學(xué)生良好的閱讀習慣以及儲備多種語(yǔ)言模式的習慣。為學(xué)生提高寫(xiě)作能力和人文素養創(chuàng )設條件。
課題研究的具體內容： 為提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，研究?jì)热菔紫缺憩F在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結合。在完成某一篇課文的閱讀教學(xué)任務(wù)后，選擇一處著(zhù)筆點(diǎn)，并確定“話(huà)題”，讓學(xué)生結合課文內容展開(kāi)合理、豐富的聯(lián)想或想象，或想象結果、改編故事，或添加內容、補充情節，或聯(lián)想其他抒發(fā)感想。
其次要喚醒沉睡的素材，讓孩子從文本中找到真性，找到感動(dòng)，讓童心得以坦露，讓童趣得以揮灑，讓童真得以釋放。豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)可以更好的幫助孩子將孩子心理的文字細流涓涓流入紙上。
最后引導學(xué)生從課外書(shū)中學(xué)和從生活中學(xué)。從小受到經(jīng)典名著(zhù)的熏陶，盡早步入優(yōu)秀文學(xué)的殿堂，對于提高孩子們的閱讀能力、表達能力，拓展他們的知識面，啟發(fā)他們的創(chuàng )造性都大有好處；生活是創(chuàng )作的源泉。在生活中認真觀(guān)察思考，就會(huì )擁有豐富的寫(xiě)作素材。積極引導學(xué)生從“我的世界”走向“周?chē)澜纭�，融入生活，體驗感悟，把自己真實(shí)的見(jiàn)聞感受通過(guò)文字表達出來(lái)。
六、課題研究的方法：
本課題研究對象為江山市界牌小學(xué)語(yǔ)文教師所執教的班級學(xué)生，主要是采用行動(dòng)研究的方法結合個(gè)案研究法、文獻研究法、調查法、經(jīng)驗總結法等方法進(jìn)行系統研究。
行動(dòng)研究法：在課堂教學(xué)實(shí)踐中，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，經(jīng)常反思教學(xué)過(guò)程中的心得和存在的困惑。針對學(xué)生閱讀中發(fā)現的問(wèn)題，給予必要的幫助和指導，通過(guò)指導、訓練探索有效的隨文小練筆策略，穩步提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)、習作水平。
個(gè)案研究法 ：對單一的研究對象進(jìn)行深入而具體的研究，對有代表性的學(xué)生作個(gè)案分析或者分類(lèi)研究，跟蹤調查評價(jià)，寫(xiě)出個(gè)案研究報告。課題組會(huì )有選擇性地選出一些相對的“優(yōu)生”和“差生”進(jìn)行有針對性的小練筆訓練，發(fā)現各自存在的優(yōu)勢和問(wèn)題，從而做有效的小練筆指導，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達能力有一個(gè)明顯的進(jìn)步。 文獻研究法：查閱文獻資料，學(xué)習相關(guān)經(jīng)驗材料，為開(kāi)展課題研究尋找理論幫助，奠定理論基礎。研究實(shí)踐離不開(kāi)理論指導，課題組虛心學(xué)習隨文練筆的相關(guān)文獻，將理論上升為實(shí)踐，為課題研究添動(dòng)力。
調查法：為了了解事實(shí)情況，分析事實(shí)情況，得出結論，證實(shí)某種問(wèn)題，以便改進(jìn)工作或形成新的研究課題。包括問(wèn)卷調查、訪(fǎng)問(wèn)調查、開(kāi)座談會(huì )等等。課題組精心設置問(wèn)卷，了解教師平時(shí)教學(xué)中隨文小練筆的落實(shí)實(shí)施情況，了解真實(shí)情況，為隨文小練筆的策略研究解除疑惑。
經(jīng)驗總結法：這是教師可以經(jīng)常使用的方法。這是教師根據教育實(shí)踐中的真實(shí)現象，進(jìn)行分析總結，所得出的經(jīng)驗總結，并將其上升到教育理論的高度。課題組將對過(guò)去的語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行反思、分析、總結，爭取在隨文小練筆策略的探究中有所創(chuàng )新。
七、課題研究的步驟及人員分工
�。ㄒ唬┱n題研究步驟
本課題研究周期為20xx.5——20xx.10
第一階段：前期準備階段（ 20xx.5－20xx.8）
1.提出課題的設想、課題研究目的、請領(lǐng)導對課題進(jìn)行指導。
2.做好課題研究準備工作，成立課題研究相關(guān)組織。
3.組織課題組成員學(xué)習有關(guān)教育教學(xué)理論，明確本課題研究的內容。
第二階段：實(shí)施研究階段（ 20xx.9－20xx.2 ）
時(shí)段一（20xx.9 ----20xx.2）進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文隨文小練筆的開(kāi)發(fā)策略的探究工作，具體步驟如下：
1.建立課題管理制度，學(xué)習課題研究方案，明確本課題的意義及做法。
2.廣泛收集相關(guān)資料，設計調查問(wèn)卷，進(jìn)行前期調查，撰寫(xiě)好調查報告。
3.構思、規劃、制定出本課題研究的總體方案及實(shí)施計劃。
4.各項活動(dòng)有明確規劃，形成整體框架。
時(shí)段二（20xx.3---20xx.7）完成小學(xué)語(yǔ)文隨文小練筆的研究工作，具體步驟如下：
1.全面進(jìn)行具體化目標的實(shí)驗研究。在實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，進(jìn)一步完善方案。
語(yǔ)文開(kāi)題報告9
課題立項編號：
課題名稱(chēng)：《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習的研究》
學(xué)科分類(lèi)：初中語(yǔ)文
課題負責人：
課題組成員：
負責人所在單位：
一、問(wèn)題的提出及重點(diǎn)難點(diǎn)
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題的提出
初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。每?jì)哉Z(yǔ)文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習祖國語(yǔ)言的典范，是識字的有效途徑，是學(xué)習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借�！伴喿x是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑�！保ā墩n標》語(yǔ)）
因此，語(yǔ)文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費的時(shí)間多。因而，人們一提到語(yǔ)文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)。在有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)研究的論文中，“語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程”往往是“閱讀教學(xué)過(guò)程”的同義語(yǔ)；“語(yǔ)文教學(xué)方法”常常是“閱讀教學(xué)方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。
從我們調研的情況看，導致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來(lái)有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時(shí)閱讀目標把握不準；不重視培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問(wèn)到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒(méi)有層次、沒(méi)有點(diǎn)撥、甚至沒(méi)有要求；不重視對教材進(jìn)行有機整合�；趩�(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，我們提出《初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習有效性的研究》。
�。ǘ�、課題研究的基本內容和重難點(diǎn)
初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內帶來(lái)的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現一定的教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求。
課題研究的主要內容：該課題將緊緊圍繞《語(yǔ)文課程標準》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。為了提高研究的系統性與針對性，擬分學(xué)段重點(diǎn)進(jìn)行如下研究：
低級段：
1、閱讀興趣的培養；
2、預習習慣的培養；
3、隨文識字能力的培養；
4、認真傾聽(tīng)習慣的培養。
中級段：
1、抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養；2概括能力的培養；
3、質(zhì)疑能力的培
養；
4、積累好詞佳句習慣的培養。
高級段：
1、略讀、瀏覽等讀書(shū)能力的培養；
2、深入理解重點(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章思想感情；
3、讀寫(xiě)結合能力的培養；
4、搜集與處理信息能力的培養。
研究重點(diǎn)和突破的難點(diǎn)：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性研究的重難點(diǎn)是指在40分鐘內教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中選擇和運用好課堂教學(xué)策略，有效地組織課堂教學(xué)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在原有基礎上的發(fā)展，縮小學(xué)生學(xué)業(yè)水平和成績(jì)的差距。，創(chuàng )造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養得到最大限度的提高。
二、理論基礎與依據
自古以來(lái)就有學(xué)者提倡合作學(xué)習�？鬃釉唬骸蔼殞W(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞�！庇衷唬骸叭诵斜赜形規煛�。小組合作學(xué)習是對現行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改造，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎上，通過(guò)學(xué)生全面、多樣的主體實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)他們主體精神、實(shí)踐能力和多方面素質(zhì)的發(fā)展；與此同時(shí)，實(shí)現對傳統課堂教學(xué)過(guò)程的根本性變革，以煥發(fā)出課堂教學(xué)的真正活力。
本課題研究的理論依據是：
�。�1）合作學(xué)習是源自20世紀70年代美國的一種教學(xué)理論與策略，它以集體授課為基礎，以小組合作性活動(dòng)為主體，以教學(xué)中人際合作與互動(dòng)為基本特征，強調師生、生生及全體學(xué)生間的互動(dòng)，系統利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作和互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習，并以小組集體成績(jì)作為評價(jià)的依據。
�。�2）《新課程課標》倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，因此安排小組合作，從小培養學(xué)生與人共處、相互合作的能力。通過(guò)學(xué)生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團體合作精神得到了培養，在課堂教學(xué)中營(yíng)造了民主、合作、互助的教學(xué)關(guān)系和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，達到了共同進(jìn)步的目的。因此，“合作學(xué)習”是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學(xué)生在互補互促中共同提高的一種學(xué)習形式。
�。�3）教育學(xué)理論依據素質(zhì)教育要求要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養高素質(zhì)人才。小組合作學(xué)習，通過(guò)教師引導學(xué)習討論，師生共同探究等形式的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展協(xié)作，能力和思考表達等綜合素質(zhì)的提高。
本課題旨在通過(guò)課堂教學(xué)的研究，提高小組合作學(xué)習的有效性，尋求小組合作學(xué)習有效的方法和策略。
三、研究目標及內容
(一)研究目標
總體目標：
通過(guò)本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習有效性的方法和策略，并在實(shí)踐中提高小組合作學(xué)習的有效性。
具體目標：
1．調查分析目前在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學(xué)習有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學(xué)效率。
2．科學(xué)、合理的進(jìn)行小組合作學(xué)習，增強學(xué)生合作的意識，培養學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續發(fā)展奠定基礎。
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根據研究目標，結合本年級教師和學(xué)生的實(shí)際情況，確定了以下研究?jì)热荩?/p>
1．分析教師教法對學(xué)生學(xué)法的影響，研究在不同類(lèi)型課堂教學(xué)中怎樣利用小組合作學(xué)習方式更有利于學(xué)生，并通過(guò)典型課例總結成功經(jīng)驗。
2．學(xué)生學(xué)習能力與合作能力的培養。學(xué)生只有具備一定的學(xué)習能力和合作能力，才會(huì )有較高的學(xué)習效率，才會(huì )適應終身學(xué)習的需要。
3．分析造成閱讀教學(xué)學(xué)生小組合作學(xué)習"華而不實(shí)"的原因，提出語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)小組合作的學(xué)習模式，并通過(guò)典型課例研究總結經(jīng)驗。
4．培養學(xué)生良好學(xué)習習慣。目標是學(xué)會(huì )合理安排學(xué)習時(shí)間，按計劃完成學(xué)習活動(dòng)。正確使用工具書(shū)、參考書(shū)、校園網(wǎng)絡(luò )，積累學(xué)習資料。
5．加強對小組合作學(xué)習的研究，使教生真正明確小組合作學(xué)習的價(jià)值與內涵。
四、研究對象及范圍
xxx中學(xué)九年級八個(gè)班的全體學(xué)生。
五、研究方法設計
本課題研究的實(shí)踐性和學(xué)生參與性較強，因此主要采取以下研究方法：
�。ㄒ唬┬袆�(dòng)研究法
本課題的研究，需要教師和學(xué)生的全面參與，在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題，反饋后再進(jìn)行研究，將研究成果重新在活動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行再次的實(shí)踐檢驗。
�。ǘ┪墨I資料法
整理收集有關(guān)小組合作學(xué)習的文獻資料，進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習，梳理有利于本課題研究理論資料，應用于研究活動(dòng)的開(kāi)展。
�。ㄈ┱{查研究法
在課題研究之初，對學(xué)生的小組合作學(xué)習的狀態(tài)進(jìn)行前期調查，分析得出小組合作學(xué)習低效的癥結所在，有針對性地制定研究方案。研究過(guò)程中對學(xué)生的小組合作學(xué)習的狀況進(jìn)行調查研究，及時(shí)調整研究方法和策略。研究總結階段，對學(xué)生的小組合作學(xué)習的有效性進(jìn)行后期的調查測量，對研究的成果進(jìn)行有針對性的總結和分析。
�。ㄋ模┙�(jīng)驗總結法
在課題研究過(guò)程中，對實(shí)踐中的具體情況及時(shí)地進(jìn)行歸納和分析，找出實(shí)際經(jīng)驗中的規律，使之系統化、理論化，從而更好地，更加理性地指導教學(xué)實(shí)踐。
�。ㄎ澹┌咐芯糠�
案例研究法能促進(jìn)理論和實(shí)踐的結合，能使教師在新理念的指導下提高具體的教學(xué)設計和課堂實(shí)踐能力。我們將主要運用經(jīng)驗總結法和案例分析法對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析概括，全面、深入、系統地揭示經(jīng)驗的實(shí)質(zhì)，使之上升到理論的高度，找到可以運用和借鑒的規律性的東西。
六、研究過(guò)程及步驟
第一階段：準備階段(20xx年4月～20xx年6月)
1．成立課題組，建立健全研究班子。
2．分析本年級語(yǔ)文學(xué)科小組合作化學(xué)習中存在的問(wèn)題。
3．課題組成員內部廣泛收集、學(xué)習有關(guān)小組合作學(xué)習等方面的文獻資料。
4．在各班原有教學(xué)設施和學(xué)生情況基礎上，教師對全班學(xué)生進(jìn)行了解，了解他們不同的個(gè)性，行為習慣，初步構成科學(xué)合理的分組方案
第二階段：實(shí)施階段（20xx年8月～20xx年10月）
1．采取對比研究的方法對本年級實(shí)行課題的班級與不實(shí)行課題的班級進(jìn)行對比。
2．按照研究方案建立起較科學(xué)的閱讀教學(xué)“小組合作學(xué)習”學(xué)習體系。
3．定期開(kāi)展研究活動(dòng)，研究小組合作教育的內容、途徑、方法，讓實(shí)驗老師上好實(shí)驗課，并及時(shí)總結、反思。
4．進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)合作學(xué)習的理論，全面學(xué)習有關(guān)教育理論，并寫(xiě)好學(xué)習筆記和反思。
5．在實(shí)驗班和非實(shí)驗班開(kāi)展相同內容的問(wèn)卷調查，通過(guò)寫(xiě)調查報告，總結實(shí)驗的成敗與得失。
第三階段：總結鑒定階段（20xx年12月）
1．做好試驗前與試驗后的效果對比
2．撰寫(xiě)課題研究報告以及有關(guān)論文。
3．收集資料，健全資料檔案。
七、預期成果
1．系列活動(dòng)方案及有關(guān)研究過(guò)程的資料。
2．課題研究論文及典型活動(dòng)案例匯編。
3．課題研究報告。
4．反映研究成果的師生作品、獎狀證書(shū)、照片等。
5．音像資料：活動(dòng)過(guò)程實(shí)錄等。
6．現場(chǎng)展示活動(dòng)：學(xué)生才藝展示、綜合活動(dòng)觀(guān)摩。
八、課題組構成及分工
本課題組研究人員為倉頭中學(xué)九年級全體語(yǔ)文教師，具體分工為：
xxx：負責課題過(guò)程中的課題管理，負責中期報告的撰寫(xiě)。
xxx：負責課題研究過(guò)程中資料、信息的分析與評價(jià)。
xxx：負責課題研究過(guò)程中資料、信息的收集與整理。
xxx：課堂教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗交流。
xxx：資料收集整理優(yōu)秀課例選。
xxx：資料收集整理實(shí)驗經(jīng)驗匯編。
語(yǔ)文開(kāi)題報告10
一、研究的現實(shí)背景
因為傳統的作文存在以下弊端：一是學(xué)生討厭作文，缺乏寫(xiě)作的興趣；二是沒(méi)有主動(dòng)性，在教師的指導中被動(dòng)地去寫(xiě)，從而內容空乏；三是沒(méi)有教材，寫(xiě)作的指導出現“天馬行空”的局面；四是教師的批改不及時(shí)，或一天兩本，或兩天三四本，時(shí)間上的拖沓，不能使學(xué)生的作文得到及時(shí)的評價(jià)，從而使學(xué)生失去習作的興趣；五是學(xué)生養成對教師和作文書(shū)的依賴(lài)。但限時(shí)作文從形式上看，是對學(xué)生的作文時(shí)間做出了限定，實(shí)際上它是在教師的指導下，涉及如何進(jìn)行寫(xiě)作積累，如何調整寫(xiě)作心態(tài)，如何提高寫(xiě)作效率等一系列問(wèn)題。因此，快速限時(shí)作文之“快”的實(shí)現不在于約束，不在于規范，而在于“放”�！肮し蛟谠�(shī)外”，想要能在限時(shí)寫(xiě)出優(yōu)秀篇章來(lái)，就必須長(cháng)期地多讀、常悟、勤寫(xiě)，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”……這都是前人的經(jīng)驗之談，是指導我們學(xué)習的金玉良言。
二、研究的意義
作文教學(xué)牽扯學(xué)生成長(cháng)的方方面面：可以培養學(xué)生健康的情感、積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)；提高學(xué)生書(shū)面表達的能力；發(fā)展學(xué)生的思維能力，包括邏輯思維和形象思維能力，激發(fā)創(chuàng )造潛能。限時(shí)作文它是一定時(shí)間內學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的訓練，寫(xiě)作過(guò)程中它既從語(yǔ)言文章方面訓練學(xué)生識字寫(xiě)字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，提高學(xué)生的局面表達能力，又能從思想認識方面訓練學(xué)生積極思維，加深對社會(huì )生活的理解、感受，培養健康高尚的審美情趣和社會(huì )主義思想品德，樹(shù)立良好的文風(fēng)。
三、研究的理論依據
1.科學(xué)的教育理論。中國最偉大的教育家孔子曾說(shuō)：“學(xué)而時(shí)習之，不亦說(shuō)乎�！毙睦韺W(xué)家表明：學(xué)習本來(lái)是一個(gè)伴隨終身的自?shī)蔬^(guò)程，生命就是在這種自?shī)实倪^(guò)程中打開(kāi)所有的器官，不斷吸取生命成長(cháng)的營(yíng)養。
2.學(xué)生身心發(fā)展的規律。心理學(xué)告訴我們，興趣是獲取知識和能力重要的因素。學(xué)生的作文興趣來(lái)源于“有材料可寫(xiě)”，一旦有了材料，他們就會(huì )躍躍欲試，表達興趣濃厚。在這種情緒下，限時(shí)作文教學(xué)就會(huì )取得顯著(zhù)的效果。
四、研究的目標
1.通過(guò)課堂上精心設計的限時(shí)作文訓練，增加學(xué)生寫(xiě)作訓練次數，降低學(xué)生寫(xiě)作訓練難度，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作訓練興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作的水平，實(shí)現學(xué)生寫(xiě)作易寫(xiě)、樂(lè )寫(xiě)、善寫(xiě)的目標。
2.沖破封閉、僵化的寫(xiě)作教學(xué)模式，溝通課堂內外，開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，拓寬學(xué)習的學(xué)習空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐機會(huì )，實(shí)現寫(xiě)作教學(xué)的內容創(chuàng )新、方法創(chuàng )新，為培養學(xué)生的寫(xiě)作能力創(chuàng )設寬松、和諧的環(huán)境，為提高學(xué)生的道德素養和審美情趣、發(fā)展個(gè)性特長(cháng)、形成健康的人格提供正確的引導和有效的幫助。
五、課題研究的內容
1.激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。使學(xué)生在訓練過(guò)程中做到樂(lè )寫(xiě)，把寫(xiě)作當作一件快樂(lè )的事去體驗。
2.精心設計，正確引導，積極參與。以課堂訓練為主，充分體現教師的主導，學(xué)生的主體性。
3.訓練過(guò)程做到由淺入深，逐步提高。一步一個(gè)臺階，不同時(shí)期提出不同的要求，使學(xué)生在習作訓練中，寫(xiě)作能力、情感發(fā)展、認知水平得到提高。
4.運用先進(jìn)的思想，靈活的方法去訓練。傳統的作文教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，習作氛圍呆板，沉悶，拖沓。學(xué)生討厭作文，兩節作文課，只開(kāi)個(gè)頭，于是愁眉苦臉利用課下時(shí)間繼續寫(xiě)，把娛樂(lè )、休息、課外閱讀的時(shí)間都擠占而去，造成孩子學(xué)習負擔過(guò)重。
而快樂(lè )的限時(shí)作文，要求教師必須調整教學(xué)思路，改變傳統的教學(xué)理念，在靈活多樣的訓練過(guò)程中，促使孩子自主地擴大閱讀量，去體驗生活，在習作中使自己的情感得以釋放，達到提高語(yǔ)文素養的效果。
六、課題研究的過(guò)程及方法
課題研究過(guò)程：本課題的研究，擬定為一年。
第一階段：20xx 年 3 月，課題準備階段。確定課題，制訂方案，認證研究方案。
第二階段：20xx 年 4 月～20xx 年 4 月，課題實(shí)施階段。根據方案實(shí)施、探索、研究，并對方案進(jìn)行修改、補充，及時(shí)調整，閱讀相關(guān)文獻，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)實(shí)踐和調查研究，確保課題研究順利進(jìn)行。
第三階段：20xx 年 5 月，課題驗證和結題階段�？偨Y課題研究的經(jīng)驗，整理課題研究成果，撰寫(xiě)結題報告，并請有關(guān)專(zhuān)家給予鑒定。
課題研究方法：
�。�1）文獻研究法。通過(guò)學(xué)習《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》《小學(xué)語(yǔ)文新課程教材教法》等相關(guān)文獻及與本課題相關(guān)的基礎理論，為此課題奠定理論基礎，同時(shí)，了解同類(lèi)課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng )新性研究奠定基礎，為課題提供理論依據和研究方法。
�。�2）調查研究法。通過(guò)觀(guān)察、問(wèn)卷、訪(fǎng)談、案例研究等科學(xué)方法，收集研究素材，整理分析、修改后實(shí)踐，反饋研究的成效。
�。�3）行動(dòng)研究法。根據課題的設計，對研究對象進(jìn)行觀(guān)察、記錄和分析，收集有關(guān)資料，定期進(jìn)行整理、分析。
�。�4）個(gè)案研究法。確定研究對象進(jìn)行跟蹤調查，記錄備案，在理論指導下開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
在不同階段，根據研究情況使用適當方法，使多種科學(xué)研究方法靈活合理應用，以達到最佳的研究結果。
語(yǔ)文開(kāi)題報告11
一、研究的問(wèn)題
“初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結合有效策略的研究”課題是屬于實(shí)踐性的研究課題。本課題結合本校城鄉結合部寄宿學(xué)校這一特定的教育環(huán)境，以初一、初二部分班級的學(xué)生為研究對象。本課題研究的立腳點(diǎn)在閱讀教學(xué)，著(zhù)眼點(diǎn)在習作訓練，是為了尋找語(yǔ)文教學(xué)中“讀”與“寫(xiě)”有效的結合點(diǎn)（拓展點(diǎn)）和有效的結合（拓展）方式與方法，進(jìn)行多方位多角度的“寫(xiě)”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫(xiě)結合策略而展開(kāi)的研究。
主要研究以下問(wèn)題：
1、“閱讀”與“寫(xiě)作”關(guān)系的研究
讀和寫(xiě)是個(gè)互補的過(guò)程，它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著(zhù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，讀是自外而內的吸收，寫(xiě)則是自?xún)榷獾谋磉_，讀是文章作者的寫(xiě)的逆想活動(dòng)過(guò)程。因此，“正確把握閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系”是進(jìn)行“讀寫(xiě)結合”教學(xué)的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問(wèn)題。
2、“挖掘讀寫(xiě)結合點(diǎn)（拓展點(diǎn)）”的研究（即解決學(xué)生作文“無(wú)米之炊”的問(wèn)題）
讀寫(xiě)對應原則要求讀寫(xiě)要有相應的結合點(diǎn)（拓展點(diǎn)）。所謂讀寫(xiě)結合點(diǎn)（拓展點(diǎn)）就是讀與寫(xiě)在知識與能力上的契合點(diǎn)。不管是哪個(gè)版本的語(yǔ)文教材，所選的文本無(wú)論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫(xiě)作手法運用等方面都是學(xué)生模仿習作的范例。如果我們在閱讀教學(xué)中教會(huì )學(xué)生挖掘文本中的“寫(xiě)”的因素進(jìn)行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是學(xué)生寫(xiě)作的素材。因此，如何挖掘“讀寫(xiě)結合點(diǎn)”是本課題要研究的關(guān)健問(wèn)題。
3、“形成有效的讀寫(xiě)結合策略”的研究（即解決學(xué)生作文“有米難炊”的問(wèn)題）
關(guān)于“讀寫(xiě)結合”的方法與模式研究已經(jīng)不少，但是并不是每一種都適合自己的學(xué)生。因此，教師要結合本校學(xué)生的實(shí)際，形成一種“讀寫(xiě)結合”的有效策略，提升學(xué)生讀寫(xiě)結合能力。這是本課題要研究的中心問(wèn)題。
4、“提高教師使用教材能力”的研究
要在閱讀教學(xué)中寓寫(xiě)于讀，就要求教師能挖掘出語(yǔ)文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，如何使課題組教師“形成獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫(xiě)遷移點(diǎn)、拓展點(diǎn)，創(chuàng )造性地使用教材的能力”是一個(gè)重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。
二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析
我校是一所地處城鄉結合部的全寄宿制學(xué)校。本地學(xué)生大部分是城市化過(guò)程中“被居民”的農民子弟；而外地生的父母大多是無(wú)暇顧及小孩的教育而選擇把孩子送進(jìn)我校，家庭文化氛圍較差，家長(cháng)缺乏對孩子智力投資的意識，沒(méi)有太多的課外讀物，沒(méi)有良好的文化信息來(lái)源，導致學(xué)生學(xué)習基礎薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫(xiě)作水平低。大部分學(xué)生提起作文就頭痛，因缺素材、缺方法導致沒(méi)興趣、沒(méi)信心。教師雖煞費苦心地指導作文、批改作文，但是收效甚微。所以，如何解決學(xué)生作文“無(wú)米之炊”和“有米難炊”的問(wèn)題，提高學(xué)生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外，如何提高教師創(chuàng )造性地使用教材的能力也是困擾我們的問(wèn)題。
三、擬解決問(wèn)題的具體措施
主要采取以下步驟與措施：
�。ㄒ唬蕚潆A段：20xx年6月—20xx年9月
1、成立課題組，確定研究對象
1）課題組成員由我校三名長(cháng)期在教學(xué)第一線(xiàn)、具有多年教學(xué)經(jīng)驗的語(yǔ)文教師組成。包括：
課題主持人：
課題成員：
2）研究對象包括三位老師所教班的學(xué)生及人教版七、八年級的語(yǔ)文教材。
2、分析我校語(yǔ)文教學(xué)的基本情況，收集國內外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫(xiě)結合的成功經(jīng)驗和先進(jìn)理論，分析歸納“閱讀”與“寫(xiě)作”關(guān)系，為下階段的實(shí)操打下理論基礎。
3、初步制定研究方案。
此階段主要采用文獻研究法。
�。ǘ⿲�(shí)施階段： 10月—9月
1、開(kāi)題。
2、調查研究：設計相關(guān)調查表格，針對實(shí)驗對象進(jìn)行調查研究并且進(jìn)行分析。
3、開(kāi)展實(shí)驗：實(shí)驗老師根據結合調查研究得出的結果，以所教文本為憑借設計并且實(shí)施各單元課文的讀寫(xiě)結合訓練方案，使每一節閱讀課都成為說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)、習作訓練課。在實(shí)踐中，形成一個(gè)操作性強的讀寫(xiě)結合策略。這樣，在解決學(xué)生習作文“無(wú)米之炊”與“有米難炊”難題的同時(shí)，又在寫(xiě)作構思中提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)也促進(jìn)了教師使用教材的水平。
讀寫(xiě)結合策略初步構建如下：解讀目標，明確單元讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)——精讀課文，挖掘文本讀寫(xiě)結合點(diǎn)——指導方法，掌握讀寫(xiě)結合技巧——遷移拓展，運用讀寫(xiě)結合方法——小結回饋，提升讀寫(xiě)結合能力。
以人教版七上第三單元為例，說(shuō)說(shuō)我們是怎樣實(shí)踐讀寫(xiě)結合策略：
第一步，我們先明確這個(gè)單元的讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)是“景物描寫(xiě)”；
第二步，我們精讀這個(gè)單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓練重點(diǎn)相關(guān)的讀寫(xiě)結合點(diǎn)：如《春》一文中，在教春花圖與春雨圖時(shí)分別訓練學(xué)生寫(xiě)景技巧中的虛實(shí)結合法、多感官描寫(xiě)法；《濟南的冬天》一文中，教“薄雪覆蓋下的山”時(shí)訓練學(xué)生寫(xiě)景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段時(shí)訓練學(xué)生寫(xiě)景技巧中的繪色法；《秋天》一文中，訓練學(xué)生寫(xiě)景技巧中的動(dòng)靜結合法；在總結4篇文本時(shí)訓練學(xué)生寫(xiě)景技巧中的情景交融法。注意，有些課文寫(xiě)結合點(diǎn)比較多，如果我們都跟學(xué)生練習的話(huà)，就會(huì )增加學(xué)生的負擔。所以我們還要精選出最適合的結合點(diǎn)。
第三步，授之以漁，教會(huì )學(xué)生掌握相關(guān)的寫(xiě)作技巧。
第四步，通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓練和“舉一反三”的拓展訓練，從句子、片斷過(guò)渡到長(cháng)文訓練，讓學(xué)生從讀到寫(xiě)，遷移拓展。
第五步，對學(xué)生習作及時(shí)的回饋，在反復訓練中提升其讀寫(xiě)結合能力。
4、實(shí)驗分析：分析實(shí)驗作文的內容，分析實(shí)驗過(guò)程所出現的各種現象和問(wèn)題，及時(shí)收集過(guò)程性材料，及時(shí)總結實(shí)驗工作經(jīng)驗，及時(shí)矯正實(shí)驗行為。
本階段主要采用調查研究法、觀(guān)察研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法。
�。ㄈ┛偨Y階段：20xx年10月—20xx年12月
1、整理實(shí)驗過(guò)程性資料，歸納總結成功作法和經(jīng)驗，撰寫(xiě)課題實(shí)驗報告。
2、收集整理實(shí)驗當中所產(chǎn)生的課題研究論文、教學(xué)設計、案例、課堂實(shí)錄等，形成相應的文集和光盤(pán)，在全校推廣研究成果。
本階段主要采用經(jīng)驗總結法。
四、預期成果形式
1、實(shí)驗研究報告（開(kāi)題報告、中期報告、結題報告）；
2、課題研究論文若干篇；
3、課題相關(guān)教學(xué)設計、案例、實(shí)錄、片斷等；
4、學(xué)生相關(guān)習作若干篇；
5、形成適合學(xué)校學(xué)情的讀寫(xiě)結合的有效策略。
五、參考文獻
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語(yǔ)文開(kāi)題報告12
一、課題研究的現狀
研究表明，兒童的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習成就有密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習，而且越早越有利。目前，各類(lèi)教學(xué)機構對兒童的自主閱讀能力日趨重視。對于閱讀教學(xué)我們感到學(xué)生閱讀能力差，閱讀方法掌握不好是普遍的，反思問(wèn)題形成的原因是我們在教學(xué)中缺少對學(xué)生閱讀方法的指導。雖然在教學(xué)中提倡以學(xué)生為中心的教育理念和思想，但在實(shí)際課堂中由于各種原因將這一主體淡化，更多老師將教材和目標的達成只注重于大部分學(xué)生，對個(gè)別學(xué)生的主體進(jìn)行了淡化，這些現象使學(xué)生的主體性和潛能發(fā)展受到禁錮，主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造精神受到壓抑。因此，我們申報了“小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀能力的培養研究”的課題。
二、課題研究的目的、意義
閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教育的重中之重，好的閱讀習慣和能力會(huì )使人受益一生。處于基礎教育階段的小學(xué)生，對其進(jìn)行正確、有效的閱讀能力培養，關(guān)鍵在于培養閱讀興趣，擴大詞匯量。有了一定的詞匯量以后，在閱讀一篇美文時(shí)，更重要的是對文章的整體把握。理解作者的意圖，體會(huì )文章的意境。而不是在老師引領(lǐng)下對文章的肢解性解讀。而無(wú)論是提到整體把握，還是大量的課外閱讀。都不得不依賴(lài)于學(xué)生的獨立閱讀。因此小學(xué)語(yǔ)文教師特別是低端的語(yǔ)文教師，更要準確的感知此階段學(xué)生的特點(diǎn)，努力培養學(xué)生良好的閱讀習慣，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教會(huì )學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀能力
理論意義:本課題的研究期望能夠補充前人對小學(xué)生自主閱讀能力培養的理論，試圖為小學(xué)生閱讀能力培養找到一些新的思路。
現實(shí)意義：為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)方面提供一些可以借鑒的方法，幫助廣大小學(xué)語(yǔ)文教師更好的培養小學(xué)生的自主閱讀能力。
三、課題研究的原則
1、整體性原則：各年級既有共同的一般規律，又有不同的要求，實(shí)驗必須遵循整體性原則，做到諸方面的有機統一，針對低年級學(xué)生的閱讀要求做到，在閱讀中認識常用的標點(diǎn)符號，在閱讀中體會(huì )各種標點(diǎn)符號所表達的不同語(yǔ)氣；又要有初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
2、主體性原則：在實(shí)驗研究中，教師必須尊重、相信、理解、愛(ài)護學(xué)生，發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生所具有的學(xué)習潛能，尊重他們的個(gè)性，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探索、主動(dòng)獲取知識信息。
3、科學(xué)性原則：典型引路，逐步滲透，由扶到放，既要引導學(xué)生認識語(yǔ)言文字作品的一般規律，又能要誘導他們掌握各類(lèi)不同文體的具體學(xué)法。
4、創(chuàng )新性原則：堅持在研究中創(chuàng )新。在研究中要不斷接受新信息，學(xué)習新理論，發(fā)現新方法，總結新經(jīng)驗，多出新經(jīng)驗，多出新成果。
四、課題研究的的重點(diǎn)
1、注重培養低段學(xué)生閱讀興趣的能力，注重培養學(xué)生養成多讀、多思、勤記、善用的閱讀學(xué)習習慣的研究并作科學(xué)的指導。
2、學(xué)生理解能力、記憶能力、快速閱讀能力，想象思維能力的閱讀能力的培養與提升的研究。要求學(xué)生在閱讀中，手、腦合作，在理解中去達到閱讀的目的——記憶和運用。
3、引導學(xué)生掌握閱讀的方法，運用所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行課內外閱讀，提高閱讀和寫(xiě)作的能力。
五、課題研究的目標:
1. 從學(xué)生角度考慮：
�。�1）培養小學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展閱讀活動(dòng)的興趣。
�。�2）幫助學(xué)生養成科學(xué)的自主閱讀習慣。
�。�3）指導學(xué)生運用閱讀策略進(jìn)行自主閱讀。
2. 從教師角度出發(fā)：
�。�1）初步建立系統的自主閱讀教學(xué)模式。
�。�2）進(jìn)行適合小學(xué)生閱讀水平的閱讀材料的編集。
�。�3）建構切合實(shí)際的小學(xué)生自主性閱讀評價(jià)體系。
六、課題研究?jì)热菰O計：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習興趣的培養
學(xué)生的學(xué)習興趣是一種求知的愿望，是他們力求認識事物，渴望獲得知識的一種意向活動(dòng)。小學(xué)生自主閱讀能力的培養由于受小學(xué)生年齡特點(diǎn)的制約，很容易使學(xué)生對閱讀訓練失去興趣；從而失去動(dòng)機。因此，如何在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的學(xué)習興趣，成為急需解決的問(wèn)題。在本課題的研究中我們將試圖通過(guò)下列策略，培養學(xué)生的練習興趣，激發(fā)學(xué)生的練習動(dòng)機：
1.加強情感投入，激發(fā)學(xué)習興趣
在教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)雙邊活動(dòng)的順利進(jìn)行，需要融洽的師生感情作基礎。教師熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，時(shí)刻讓學(xué)生感受到教師對他們的理解，信任，關(guān)懷和鼓勵。這樣，不僅會(huì )贏(yíng)得學(xué)生的尊敬和信賴(lài)，而且教師的言行也將會(huì )成為他們學(xué)習的動(dòng)力進(jìn)而提高他們的學(xué)生興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習欲望；反之，任何傷害學(xué)生感情的言行，都會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，增長(cháng)厭學(xué)情緒。所以，在學(xué)習過(guò)程中，教師用充滿(mǎn)感情，親切的語(yǔ)言鼓勵和引導學(xué)生參與，用生動(dòng)有趣，富有啟發(fā)性的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生積極思維，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，進(jìn)而培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
2.選好閱讀材料，引發(fā)學(xué)習興趣
布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習的最好刺激乃是對學(xué)習材料的興趣�！币虼�，在閱讀訓練中，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，另一方面要注意捕捉學(xué)生生活中的興趣點(diǎn)，并善于把學(xué)生雖有所感動(dòng)卻有不甚明白的課外問(wèn)題恰當地引入課堂。這樣不僅能保證閱讀教學(xué)組織地系統，嚴密，循序漸進(jìn)和深入，而且閱讀知識新穎，奇妙，從而使學(xué)生開(kāi)一把鎖，上一層樓，心馳神往地獲得積極的情緒體驗，嘗到學(xué)習的樂(lè )趣。
3.利用學(xué)習成果，發(fā)展學(xué)習興趣
興趣總是和成功的喜悅緊密相連。當學(xué)生在學(xué)習上有所收獲或進(jìn)步時(shí)，心情興奮，輕松和愉快，同時(shí)能對學(xué)習產(chǎn)生自信心和濃厚的學(xué)習興趣。因此，在自主閱讀教學(xué)訓練過(guò)程中，教師要創(chuàng )造條件，使不同層次的學(xué)生都能體會(huì )到成功的快樂(lè )，并且要不斷強化使他們的成功欲望越來(lái)越強烈，學(xué)習興趣越來(lái)越濃，使他們在輕松愉快的氣氛中充分發(fā)展自己的思維能力和智慧水平。進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)探索。
4.創(chuàng )設學(xué)習情境，培養學(xué)習興趣
寬松和諧的學(xué)習環(huán)境，不僅能培養學(xué)生的學(xué)習興趣，而且也有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：讓學(xué)生體驗到一種自己參與掌握知識的感情，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。在研究和訓練中，我們將通過(guò)創(chuàng )設寬松和諧的學(xué)習環(huán)境，激起學(xué)生的學(xué)習興趣和愿望，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而提高學(xué)習效率。
�。ǘ╅喿x習慣的訓練
學(xué)生的閱讀習慣是在長(cháng)期的練習過(guò)程中逐步形成的一種本能，良好的閱讀習慣不僅可以提高學(xué)習效率，而且有利于自學(xué)能力的培養。因此，培養小學(xué)生良好的自主性閱讀習慣是小學(xué)閱讀訓練的一項重要任務(wù)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應該培養學(xué)生哪些良好的閱讀習慣呢？
1.勤于思考與全神貫注的閱讀習慣
如果不能積極動(dòng)腦思考，就不能學(xué)好知識。在訓練中要注意培養學(xué)生勤于思考的習慣。對遇到的問(wèn)題，要使學(xué)生盡量自己解決，而不依賴(lài)他人。另外，要培養學(xué)生全神貫注的學(xué)習習慣。
2.積極參與課堂活動(dòng)的習慣
在傳統的教學(xué)中，由于教師過(guò)多的主觀(guān)能動(dòng)，使學(xué)生失去了很多思考交流的機會(huì )。素質(zhì)教育要求，應讓學(xué)生全員主動(dòng)參與課堂學(xué)習活動(dòng)，提高學(xué)生活動(dòng)的參與率。因此教師要適時(shí)組織有效的學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生在課堂練習中主動(dòng)思考，主動(dòng)操練，主動(dòng)交流，激起思維的火花，逐步形成“主動(dòng)參與”的學(xué)習習慣。
3.大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑，敢于表達自己見(jiàn)解的習慣
在閱讀理解過(guò)程中遇到疑難是正�，F象。有的學(xué)生善于質(zhì)疑問(wèn)難，能請教老師或他人；有的學(xué)生則遇到疑難不吱聲，怕別人笑話(huà)。實(shí)際上，解決疑難的過(guò)程就是學(xué)習的過(guò)程。再者，閱讀本身就是一個(gè)理解的過(guò)程，不同的人對同一篇材料會(huì )有不同的理解和感受，所以在訓練中要多創(chuàng )設讓學(xué)生表達自己的機會(huì )，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，培養學(xué)生敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的習慣。
4.課外閱讀的習慣
課內的閱讀是在教師的指導下的閱讀，而課外閱讀的指導和訓練更能強化學(xué)生的閱讀能力。教師要有計劃地介紹一些課外讀物，指導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。要教給學(xué)生閱讀方法和使用工具書(shū)的方法，要教會(huì )學(xué)生如何選擇適合自己的課外讀物，養成課外閱讀的好習慣。教師可布置一些對質(zhì)和量要求有彈性的作業(yè)，注意對學(xué)生學(xué)習積極性的保護，針對不同層次的學(xué)生可留有不同要求的練習作業(yè)。這樣，通過(guò)閱讀作業(yè)，我們便可對學(xué)生的閱讀情況有個(gè)全面的了解。
�。ㄈ┝己靡庵镜呐囵B
所謂意志就是人們自覺(jué)地克服困難去完成預定任務(wù)的心理過(guò)程，是人的能動(dòng)性的突出表現。由于小學(xué)低段學(xué)生的字、詞、句的積累尚淺，其理解能力又處于發(fā)展過(guò)程中，閱讀材料時(shí)總會(huì )碰到看不動(dòng)、理解不透的地方，這時(shí)就很容易出現畏難情緒和放棄的決定。所以擁有良好的意志品質(zhì)是十分重要的。那么如何培養學(xué)生良好的意志呢？
1.師生合作，明確目標
人的意志行動(dòng)特點(diǎn)之一是意志行為，即人在行動(dòng)之前就已經(jīng)知道行動(dòng)要達到什么目的和怎樣達到這目的。因此在閱讀過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習目標，讓學(xué)生根據自己學(xué)習的基礎及能力制定自己的努力目標。然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)“目標”開(kāi)展一系列的活動(dòng)。當然，這個(gè)目標要有一定的“度”，太高，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力達不到，容易受挫而喪失信心，太低，不須努力就可達到，進(jìn)步不明顯。適度的目標會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳”的激情，有了激情，就有了前進(jìn)的內在動(dòng)力。只有讓學(xué)生都確立切合實(shí)際的目標，學(xué)生通過(guò)追求這種既包含成功希望，又有可能遭到失敗的標準和要求，才能培養起自己對挫折的容忍力，最終獲得成功。
2.榜樣激勵法
“榜樣的力量是無(wú)窮的�！庇绕涫切W(xué)生，他們的意志行動(dòng)還處在發(fā)展的過(guò)程中，意志行動(dòng)的獨立性還未成熟，情感的體驗因受認識水平的影響還不穩定，“受暗示性”還較強，所以，榜樣的權威作用，有時(shí)要比規劃、公約、批評效果好。因此，教師可鼓勵學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習，通過(guò)學(xué)習他們不怕困難，不怕挫折的勇氣，提高學(xué)生鍛煉自己意志品質(zhì)的主動(dòng)性，增強克服困難的信心和毅力。
3.集體活動(dòng)法
在堅強意志品質(zhì)的培養中，集體的力量尤為重要。有關(guān)資料表明，小學(xué)生克服困難的意志行動(dòng)的差異，客觀(guān)上取決于集體的品質(zhì)。先進(jìn)的集體，對培養學(xué)生堅強意志品質(zhì)有著(zhù)不可估量的作用。在訓練中，教師應結合集體活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行意志力的培養。通過(guò)小組活動(dòng)、結伴活動(dòng)、個(gè)人競賽等多種途徑讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，從而達到提高學(xué)生意志品質(zhì)的目的。
七、課題研究過(guò)程設計及研究方法：
�。ㄒ唬┭芯窟^(guò)程
1.準備階段
學(xué)習相關(guān)教育理論，活動(dòng)教學(xué)理論，確定研究對象，制訂此課題的實(shí)施方案。
措施：a. 組織研究教師進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習并掌握其基本特征。 b. 制訂課題實(shí)施方案。
2.實(shí)施階段
由課題組成員共同負責，按課題方案實(shí)施研究，最終形成較完善的系統的研究思路。
措施：a. 組織課題組教師學(xué)習課題實(shí)施方案及有關(guān)理論資料，并形成制度。 b. 舉辦多層次多形式的研討活動(dòng)和個(gè)案診斷性研究，在研究過(guò)程中繼續組織課題組教師學(xué)習研究相關(guān)理論和經(jīng)驗，探討更多的小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)方法，提高課題組教師的教育教學(xué)水平和教科研能力。 c. 課題組進(jìn)行定期和不定期的課堂教學(xué)演示和說(shuō)課分析，形成教學(xué)資料，并鼓勵教師撰寫(xiě)教學(xué)體會(huì )和相應的論文，并積極投稿。
3.總結階段
分析總結研究過(guò)程、整理研究材料、撰寫(xiě)研究報告。
措施：a. 組織課題組的課堂教學(xué)活動(dòng)，資料匯總活動(dòng)。b. 寫(xiě)好研究報告。c. 請專(zhuān)家對研究進(jìn)行鑒定。
�。ǘ� 研究方法
1.通過(guò)個(gè)別談話(huà)和學(xué)生座談相結合的方法，對學(xué)生的實(shí)際思想、需求和學(xué)生的心理特點(diǎn)等現狀，進(jìn)行科學(xué)的調查研究。
2.搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，拓寬思路，提供更為完善的方法。
3.在課堂實(shí)際教學(xué)中及時(shí)了解、觀(guān)察群體或個(gè)體的行為表現及變化
4.每一環(huán)節實(shí)施后，進(jìn)行階段性分析，注重個(gè)案分析的積累。
八、課題研究的步驟
1、第一階段（20xx年3月——20xx年7月）立項，申報審批表。為全面提高小學(xué)低段學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率，提升學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展個(gè)性，我校以對學(xué)生自主閱讀能力的引導培養為突破口，于20xx年7月申報了此課題。
2、第二階段（20xx年8月——20xx年10月）準備階段。收集與本課題研究的相關(guān)資料，制定研究計劃等。本課題組既熟悉學(xué)校教學(xué)管理工作，又直接參與課堂教學(xué)實(shí)際，本課題組組織了討論會(huì )、交流會(huì )、課例展示等方式，針對一線(xiàn)掌握的資料和及時(shí)發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行研究，學(xué)習相關(guān)的理論，使理論研究與實(shí)踐研究緊密贊賞地結合，并研究制定了課題的實(shí)施計劃。
3、第三階段（20xx年11月——20xx年4月）實(shí)施階段：實(shí)驗、探索
�。�1）課題組的每個(gè)成員都根據實(shí)施方案，收集實(shí)踐與研究中的有關(guān)資料，積累閱讀教學(xué)案例中的閃光點(diǎn)，并結合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，邊行動(dòng)，邊研究，邊創(chuàng )新。
�。�2）設計教研活動(dòng)，結合語(yǔ)文教學(xué)學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐探索。課題組的每個(gè)成員根據自己班級的學(xué)生情況的研究，平時(shí)鼓勵學(xué)生在閱讀中，做積累：好的詞語(yǔ)、句子摘抄，根據學(xué)生摘抄內容進(jìn)行批閱等一些切實(shí)可行的辦法來(lái)提升理論成果。
�。�3）以課堂為實(shí)驗的基地，推廣研究成果。把總結出的培養的驗，可行的模式、思路、方法運用到實(shí)踐中，來(lái)推廣研究成果，驗證理論成果和實(shí)踐操作的合理性，再進(jìn)行反思，再研究，再探討，再升華，這樣循環(huán)研究，將教學(xué)與科研就有機地結合了起來(lái)，從而也就提高了研究的效率，閱讀的效率。
4、第四階段（20xx年5月——20xx年6月總結階段：完善 升華
�。�1）整理研究所積累的資料，對研究中的經(jīng)驗總結進(jìn)行篩選，優(yōu)化整合，寫(xiě)出實(shí)驗報告。
�。�2）總結試驗的研究成果，撰寫(xiě)研究論文、研究報告、教學(xué)案例、結題報告等。
�。�3）總結研究實(shí)驗的不足之處，提出建設性意見(jiàn)為后期工作作準備。
語(yǔ)文開(kāi)題報告13
一、本課題研究概況及趨勢
在經(jīng)濟全球化，知識爆炸的信息化今天，素質(zhì)教育應運而生，隨著(zhù)素質(zhì)教育的深入進(jìn)行，語(yǔ)文課堂也煥發(fā)出前所未有的生機和活力。在新一輪的課改實(shí)驗中，語(yǔ)文課堂出現諸多的變化。如師生觀(guān)念的變化，由原來(lái)的重教學(xué)輕學(xué)發(fā)展到重視學(xué)生的體驗和綜合能力的培養。師生關(guān)系和師生地位的轉變，老師是主導，學(xué)生成為課堂的主體；學(xué)習方式的轉變，由被動(dòng)接受轉變?yōu)閷W(xué)生自主合作探究的學(xué)習；教學(xué)方法的多樣性，使語(yǔ)文課堂教學(xué)多姿多彩，教學(xué)資源的改變，由原來(lái)單一的文本教學(xué)到網(wǎng)絡(luò )資源的注入再到校本資源的研發(fā)。在這樣的課堂中，學(xué)生體驗了自我，課程的標準被語(yǔ)文教師以豐富多彩的教學(xué)形式演繹出頭，以學(xué)生為主體的課堂中，教師成為導演。這樣，語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式的多樣性成了新課改中的一個(gè)亮點(diǎn)。在新一輪的課改中，教育的地域差異也受到重視，針對農村學(xué)校教育的課堂改革和研究。結合先進(jìn)的教育思想和其他一切實(shí)可行值得借鑒的課堂教學(xué)模式。所以我有選擇地借鑒已有的研究經(jīng)驗，這樣農村學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式的研究是很有可行性的。
二、課題的研究目的和意義
新課程標準的實(shí)施與推進(jìn)及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學(xué)理念、思想的更新，教學(xué)內容、學(xué)習方式、教學(xué)模式和教學(xué)評價(jià)的改變。新的一輪課程改革倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。通過(guò)對“自主、合作、探究”的教學(xué)模式的探索與教學(xué)中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學(xué)生學(xué)習方式改變后，學(xué)生的興趣、學(xué)習水平都達到了質(zhì)的變化。學(xué)生也逐步由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，由“我學(xué)會(huì )”向“我會(huì )學(xué)”的方向轉變。為了提高語(yǔ)文教師的整體教學(xué)水平，為進(jìn)一步適應時(shí)代的要求，著(zhù)眼學(xué)生的終身學(xué)習，著(zhù)眼學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)文生活的綜合素養，我提出“小學(xué)語(yǔ)文“自主、合作探究”課堂教學(xué)模式的研究”。
三、研究的主要內容和思路
1、在新課程理念指導下，探索一條有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習方式形成的有效的教學(xué)樣式。
2、通過(guò)有效的教學(xué)，引導學(xué)生構建自主、合作、探究的學(xué)習方式。要注重培養學(xué)生的積極個(gè)性，讓學(xué)生得到發(fā)展；培養學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵學(xué)生對書(shū)本的質(zhì)疑和對教師的超越；培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè )于探索、努力求知的心理傾向。學(xué)科是學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的主體。各學(xué)科課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充會(huì )激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式設計，都應有助于這種學(xué)習方式的形成。
在學(xué)科教學(xué)中，嘗試構建自主、合作、探究的操作樣式：創(chuàng )設情境，有效質(zhì)疑——明確目標，自主學(xué)總結歸納——拓展延伸，創(chuàng )新實(shí)踐。
四、研究的創(chuàng )新點(diǎn)和應用價(jià)值
“自主、合作、創(chuàng )新”課堂教學(xué)模式的要點(diǎn)是，通過(guò)教師的主導作用形成學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習、合作性學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習的教學(xué)情境，取得良好的教學(xué)效果。主動(dòng)性學(xué) 五、研究的基礎和條件
選擇富有探索精神、年輕有為的教師擔任實(shí)驗教師，通過(guò)學(xué)習、培訓，促使其成為學(xué)校課題研究的中堅力量，做到既有“點(diǎn)”的示范引導，又有“面”的鋪開(kāi)實(shí)踐。學(xué)校提供經(jīng)費供老師外出學(xué)習觀(guān)摩，購買(mǎi)相關(guān)的學(xué)習資料。定期開(kāi)展業(yè)務(wù)學(xué)習和研討。
六、研究的方法
�、�、文獻研究法：查閱與本課題相關(guān)的基理論，運用理論資料及時(shí)分析、整理，充實(shí)本課題的理論基礎，提高教師的理論素養，促進(jìn)研究的深入。
�、普{查研究法：發(fā)放問(wèn)卷，了解學(xué)生學(xué)習現狀，針對學(xué)生學(xué)習中遇到困難問(wèn)題，采取相應的形式，針對性研究。
�、�、行動(dòng)研究法：運用這方式調整課題計劃，采取相應措施，不斷觀(guān)察，反思，逐步推進(jìn)研究進(jìn)程。
�、�、案例研究法：抓好教學(xué)案例研討，從教學(xué)案例中總結經(jīng)驗，找出存在的問(wèn)題和解決方法。
�、山�(jīng)驗總結法：借鑒先進(jìn)的教育理論，學(xué)習兄弟校的先進(jìn)經(jīng)驗，結合本校的實(shí)際邊探討邊進(jìn)行。從而形成系統的，具有可行性的教育教學(xué)模式。形成總結或論文。
七、課題研究的詳細計劃
課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：學(xué)習宣傳階段。
這個(gè)階段主要的工作有：
1、成立機構，健全組織。
2、申報課題，進(jìn)行立項。
3、學(xué)習有關(guān)理論，學(xué)習國內外有關(guān)"自主探究"的資料和成功經(jīng)驗。
4、制定課題研究方案和學(xué)生培養目標體系。
5、實(shí)驗教師學(xué)理論，學(xué)方案。
第二階段：實(shí)施操作階段這個(gè)階段所做的工作是：
1、課題組成員召開(kāi)課題研究研討會(huì )。
2、課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習，外出學(xué)習觀(guān)摩。
3、根據研究方案，啟動(dòng)課題研究。
4、及時(shí)收集研究信息和研究資料（包括案例、圖片等）
5、撰寫(xiě)課題研究動(dòng)態(tài)報告，注意調控，不斷完善操作過(guò)程。
6、定期召開(kāi)研討會(huì )，總結交流經(jīng)驗。
第三階段：交流總結階段
這個(gè)階段要做的工作主要有：
1、整理和分析研究結果，撰寫(xiě)研究報告。
2、展示研究成果。
3、召開(kāi)結題鑒定會(huì )，對課題研究進(jìn)行評審驗收。
語(yǔ)文開(kāi)題報告14
一、課題名稱(chēng)：
初中語(yǔ)文字詞學(xué)習策略的研究
二、課題研究背景及意義
為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和語(yǔ)文能力，激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生更加重視對語(yǔ)文字詞的學(xué)習、理解、掌握和運用，獲得較強的語(yǔ)文能力特別是語(yǔ)言表達、交際能力，從而更好地適應現代社會(huì )的需要。實(shí)現語(yǔ)文課堂教學(xué)的兩個(gè)轉變：把以教師為中心轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心;把以傳授知識為重心轉變?yōu)橐耘囵B學(xué)生能力為重心。探索和提高學(xué)生學(xué)習字詞實(shí)效性的現代學(xué)習策略，優(yōu)化學(xué)習方法，優(yōu)化學(xué)習手段，優(yōu)化學(xué)習習慣，優(yōu)化學(xué)習心理，全面提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。建立有效的提高學(xué)生學(xué)習字詞的評估標準，使評估從“重教”轉向“重學(xué)”，力求實(shí)現評估手段的客觀(guān)性、科學(xué)性、準確性。
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：七到九年級學(xué)生累計認識常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì )寫(xiě)。初中生學(xué)習語(yǔ)文對字詞的需求量大，學(xué)生平時(shí)閱讀量小，知識面窄，課堂教學(xué)字詞時(shí)間相對較少，語(yǔ)文閱讀能力的訓練、培養一定程度上沖擊著(zhù)學(xué)生對字詞的學(xué)習和掌握，中考對字詞的考察所占比重極小，教師在課堂中往往將字詞教學(xué)一帶而過(guò)，故出現學(xué)生積累的詞匯量少，輕視對字詞的學(xué)習掌握，對已掌握的字詞記憶不牢固的現象。
三、課題研究的依據：
《語(yǔ)文課程標準》在課程目標的總目標中明確要求學(xué)生：在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，提高文化品位和審美情趣。認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。培植熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感，養成語(yǔ)文學(xué)習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習方法。在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能。能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文。能具體明確、文從字順地表述自己的意思。
四、課題研究主要目的
我們一線(xiàn)教師在平時(shí)的字詞教學(xué)中要善于發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題,耐心幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習目標,安排合理的學(xué)習時(shí)間,養成良好的學(xué)習積累習慣,并在實(shí)際學(xué)習中有意識地鞏固訓練。教師還要隨時(shí)抓住詞語(yǔ)內在的有機聯(lián)系,有效地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí),字詞教學(xué)不能脫離實(shí)用意義,教師給學(xué)生提供有意義的語(yǔ)言材料,讓他們在語(yǔ)境中通過(guò)認知來(lái)接受詞匯知識,給他們創(chuàng )造一定的語(yǔ)言環(huán)境,讓他們把所學(xué)到的詞匯運用到實(shí)際中去,如此反復實(shí)踐,學(xué)生的詞匯掌握、運用能力一定會(huì )有大幅度的提高,隨之而來(lái)的語(yǔ)言交際能力也必然得以增強。具體應該做到如下幾點(diǎn)：
(一)檢查學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文詞語(yǔ)的情況，以及運用所學(xué)詞語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，加深對學(xué)生的了解，從中發(fā)現問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。
(二)以培養能力提高全面素質(zhì)為目標，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造思維的培養和學(xué)生的非智力因素的和諧發(fā)展。增強學(xué)生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質(zhì)。
(三)通過(guò)讓學(xué)生參與綜合性語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)，使他們感受到學(xué)習成功的喜悅，并激發(fā)他們積極參與課堂的學(xué)習和課外活動(dòng)，樹(shù)立起語(yǔ)言表達與交流的自信心。
五、課題研究主要內容
此次科研課題針對課題主要研究以下三個(gè)方面的內容：
1. 研究字詞學(xué)習的方法與途徑。
2. 研究字詞學(xué)習過(guò)程中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的綜合運用。
3. 研究字詞學(xué)習的規律與基本策略。
在此基礎上，自己利用平時(shí)加強學(xué)生的閱讀，特別要保證學(xué)生一定的語(yǔ)文課外閱讀量，加強學(xué)生對字詞的感性認識;還要勤于思考，勤于運用。
六、課題研究可行性分析：
(一)實(shí)驗假設
在語(yǔ)文字詞學(xué)習過(guò)程中盡可能根據教學(xué)內容、教學(xué)目標、學(xué)生特點(diǎn)，盡量采取豐富多樣的教學(xué)形式，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，寓教于樂(lè )，以期待達到課堂教學(xué)的最佳效果。
(二)研究角度
1.激發(fā)興趣，豐富學(xué)生對字詞的多感官接觸，提高課堂效率。
2.激活舊知，感知新詞，促進(jìn)知識的遷移。
3.結合具體詞語(yǔ)，在語(yǔ)言情境中加深對詞匯意義的理解和掌握。
4.利用各種手段，創(chuàng )設各種情景，提高學(xué)生對語(yǔ)言的理解運用。
(三)研究目的
1.不斷積累，逐漸形成自己的詞匯庫。
2.能全面掌握字詞的音、形、義并在理解的基礎上準確運用。
3.能靈活應用掌握的字詞、短語(yǔ)等進(jìn)行語(yǔ)言交流。
(四)研究對象
我校七年級至九年級學(xué)生。
(五)研究方法
本課題將采取理論研究、實(shí)驗研究、網(wǎng)上查詢(xún)、文獻法、調查法、發(fā)現法、觀(guān)察法、討論法、教學(xué)總結等研究方法。比如：上網(wǎng)收集信息、圖書(shū)館查資料、找學(xué)生座談、上觀(guān)摩課、課題組成員進(jìn)行教研討論、經(jīng)驗總結、撰寫(xiě)論文等，做到以教師為主導、學(xué)生為主體、活動(dòng)為主線(xiàn)、思維為核心。
七、實(shí)驗步驟及任務(wù)
第一階段：課題準備階段(20xx.6—20xx.9)
1、組建課題組，制定課題實(shí)施方案。
2、組織實(shí)驗教師參與課題培訓。
第二階段：課題研究階段(20xx.10—20xx.1)
1、各組員依照整體課題實(shí)施方案，制定自己的實(shí)施方案，并在日常教研活動(dòng)中開(kāi)展研究。
2、課題組定期舉行例會(huì )，對課題研究中出現的典型問(wèn)題進(jìn)行研討，及時(shí)總結經(jīng)驗。
3、定期組織教學(xué)設計、教學(xué)反思、教學(xué)論文的評比活動(dòng)。
4、及時(shí)做好課題研究資料的整理、存檔等工作。
第三階段(20xx.2—20xx.8)總結、推廣課題成果。
八、課題組成員分工
由我承擔課題的主要工作，包括人員的分工、落實(shí)，課題的具體操作、分析和總結;組內其他老師負責詞匯研究的資料準備工作。
九、課題研究的保障措施：
由本人負責，成立課題組，健全研究機構，做到研究任務(wù)，時(shí)間，人員三落實(shí);同時(shí)確立制度，制定課題管理程序，規范學(xué)習、研究制度以激勵為杠桿，激活教師研究熱情;經(jīng)費保證: 設立課題研究專(zhuān)項經(jīng)費，保證研究過(guò)程中相關(guān)書(shū)籍、必要設備的外出學(xué)習、開(kāi)展活動(dòng)等的經(jīng)費來(lái)源;技術(shù)保證：聘請專(zhuān)家擔任顧問(wèn)，選派骨干外出培訓，組織外出參觀(guān)學(xué)習等;課題研究與學(xué)校工作相協(xié)調：做到教學(xué)科研化，科研教學(xué)化，使學(xué)校教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展、共同提高。
十、課題研究的成果形式
課題實(shí)施方案;
積累課題研究活動(dòng)中的教學(xué)課例、教學(xué)設計、論文等成果，匯編成冊;
承辦一次區級以上的課題研究觀(guān)摩活動(dòng)，推廣課題研究成果。
語(yǔ)文開(kāi)題報告15
一、文言文考試狀況
文言文閱讀在我市每年中考中占有較大的分量，這與《語(yǔ)文課程標準》總目標中提出“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”是一致的，沒(méi)有繼承就沒(méi)有發(fā)展，我們中華民族的偉大復興不僅僅是在學(xué)習國外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)上，還包括不斷地向我們的傳統文化知識汲取營(yíng)養。文言文作為我國民族文化的一種載體，是傳承中國文化，吸收民族文化精髓的有效途徑，理應受到重視。
初中階段是為學(xué)習文言文打下良好基礎的關(guān)鍵時(shí)期，《語(yǔ)文課程標準》要求初中生要“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容�！蔽沂忻磕曛锌嘉难晕拈喿x也基本圍繞這一目標進(jìn)行題目設計，主要考查字詞解釋、句子翻譯、內容理解等幾部分內容，注重的是基礎知識，如字詞解釋、句子翻譯明顯就是以課下的注釋為主。
然而從近幾年來(lái)文言文閱讀的答題情況來(lái)看，形勢不容樂(lè )觀(guān)，平均得分處于各類(lèi)題型的偏下位置，甚至墊底。字詞解釋、句子翻譯往往“望文生義”，如20xx年中考，有些考生把“以其境過(guò)清”的“清”解釋為“清楚”，更為可笑的是還有考生把“其岸勢犬牙差互，不可知其源�！狈g成“岸邊有一群狗在互相撕咬，不知道是什么原因�！边B基本的字、詞、句都無(wú)法把握好，那就更不用談理解了。
二、原因分析
我們的教師重視文言文，而我們的學(xué)生卻無(wú)視文言文，如何扭轉這一局面？我們應該從其原因開(kāi)始分析。
1、社會(huì )的現狀原因
五四以來(lái)，白話(huà)文一統天下，文言文距離人們的生活似乎越來(lái)越遙遠，似乎白話(huà)文的歷史趨勢就代表文言文時(shí)代的完全終結。而且隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，世界聯(lián)系的加強，外語(yǔ)熱成為當今時(shí)代的產(chǎn)物。我們的文言文在白話(huà)文和外語(yǔ)的夾縫中艱難生存，處境極為尷尬。
2、學(xué)生的認知原因
出于初中生的年齡及智力發(fā)育的考慮，從遠離他們的角度講文言文功用他們似懂非懂，他們更注重的是實(shí)用性。當你如癡如醉地講解文言文時(shí)，學(xué)生的一句 “老師，學(xué)文言文有什么用？難道我們在交流的時(shí)候用文言文說(shuō)話(huà)嗎？”就將你打回原形，學(xué)生們向往的是外面的世界，他們更愿意學(xué)外語(yǔ)；他們知道文言文時(shí)代不會(huì )再來(lái)，所以?xún)H僅把文言文學(xué)習當成對付考試的必需罷了。
3、教師的教學(xué)原因
在文言文教學(xué)中，很多老師都把重點(diǎn)放在了文言知識上，尤其是難詞難句的意義和用法和語(yǔ)法知識的分析和記憶上，這些純粹的知識如果不和語(yǔ)言環(huán)境及很強的史實(shí)背景相結合，那是相當枯燥的。學(xué)生閱讀文言文時(shí)很難投入，尤其當教學(xué)以應試、升學(xué)為宗旨時(shí)，教師往往把作者激情甚至心血凝聚而成的作品肢解為若干語(yǔ)言文字訓練項目，學(xué)生的冷漠感就更為強烈。冷漠是影響文言文教學(xué)質(zhì)量的另一心理障礙。
三、相應對策
1、喚起感覺(jué) 我們不能左右時(shí)代，但我們可以從時(shí)代的發(fā)展中反思。學(xué)英語(yǔ)是為了交流，學(xué)習英語(yǔ)國家的先進(jìn)文化和科學(xué)技術(shù)�？晌覀儩h語(yǔ)，別看是世界上最古老的文字，那上面承載的文化資源有的至今仍很新鮮豐富，取之不盡，用之不竭。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的漢字的例子，它還凝結著(zhù)先人自然科學(xué)人文科學(xué)的智慧，別小看這一個(gè)小小的漢字，那是中國文化的基因。
比如“時(shí)”字，甲骨文是太陽(yáng)加上腳步的象形，后來(lái)又加上“寸”，合起來(lái)就是太陽(yáng)行走的刻度。我們至今仍是以太陽(yáng)運行為時(shí)間參照。
當今計算機二進(jìn)制能在幾千前的《易經(jīng)》中找到思想源頭，未來(lái)的納米技術(shù)早在莊子文章中就有相似的理論闡述。
如果能從文言文中獲得這些信息，清晰我們祖先的智慧，增加民族自豪感，努力建設我們國家，我們國家立于世界之林還遠嗎？我們必須多讀、多了解文言文，其價(jià)值才會(huì )被一點(diǎn)點(diǎn)認識、發(fā)掘、利用，為將來(lái)的人類(lèi)造福。
2、激發(fā)興趣
既然學(xué)生實(shí)用性較強，那么我們何嘗不利用這一特點(diǎn)呢？告訴學(xué)生，事情對于我們來(lái)說(shuō)，可以分成樂(lè )意為之和不樂(lè )意為之兩種；但同時(shí)還分為必須為之或不必要為之兩種，往往我們經(jīng)常遇到不樂(lè )意為之恰恰又是必須為之之事，這時(shí)候我們只能強迫自己去做，如果你一開(kāi)始就以這種意識約束自己，相信開(kāi)始是強迫自己做的，到了后來(lái)我們反而樂(lè )意做了。正如學(xué)文言文，假如你不喜歡學(xué)，但掌握好文言文有利于語(yǔ)句理解，就不會(huì )因題目不懂而失誤。
學(xué)生對文言文學(xué)習不恐懼、不反感才是我們教學(xué)的第一步，更重要的是如何使學(xué)生感到不太難，而且還有很多樂(lè )趣。如果重視學(xué)生對文章的整體理解，本著(zhù)整體感知文言作品內容的目的去讀，學(xué)生的反應就活躍得多�？梢赃m當擴大學(xué)生的閱讀量，增加一些簡(jiǎn)短而含義豐富的文言文，如華夏文明的起源，三皇五帝的故事；戰國的合縱連橫，秦末的刀光劍影，三國的群雄逐鹿；魏晉的名士風(fēng)度，盛唐的雍容華貴等。學(xué)習文言作品，不僅是學(xué)字句的意義，還可以讓我們了解了民族昨天的輝煌和恥辱，更讓我們懂得怎樣以史為鑒。
文言文的美與漢字的視覺(jué)——形象性維系在一起。南宋詞人吳文英的“何處合成愁?離人心上秋”一句將漢字的形體與詩(shī)歌描寫(xiě)的景致結合在一起，借此來(lái)提高學(xué)生對文言文的興趣。
3、授之于“漁”
語(yǔ)文大師葉圣陶告誡我們“教是為了不教”,學(xué)生一旦掌握了學(xué)習方法，就會(huì )主動(dòng)地去學(xué)習，從而養成了學(xué)習文言文的良好習慣，使學(xué)生終身受益。因此,文言文教學(xué)也應“授人以魚(yú)”,教會(huì )方法,讓學(xué)生終身受益。
�。�1）、學(xué)會(huì )讀注解。文言文言簡(jiǎn)意賅，即使有一定功力的人閱讀時(shí)也需要借助注解，中學(xué)生養成認真閱讀注解的習慣，不僅是必要的，也是可能的。學(xué)生只要認真閱讀課后淺易而詳盡的注解，就能自己解決生字、難詞，初步達到“了解內容”的要求，為順暢朗讀鋪平道路。養成讀注的習慣，還可以為課外閱讀開(kāi)拓廣闊的天地。
�。�2）、教會(huì )學(xué)生使用工具書(shū)，勤查工具書(shū)，尤其是學(xué)會(huì )使用《古漢語(yǔ)常用字字典》，要求學(xué)生借助工具書(shū)讀懂原文。學(xué)生在預習新課時(shí)除了看課文的注釋外，遇到疑難問(wèn)題，還應自己查閱工具書(shū)，這是一項重要的能力。此外，對于特別難理解的字、詞或義項過(guò)多的詞，教師可寫(xiě)在小黑板上，讓學(xué)生討論、鑒別、分析、比較。這樣，學(xué)生在探求知識的過(guò)程中掌握并積累學(xué)習方法。
�。�3）、引導學(xué)生對一些有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，在這個(gè)過(guò)程中，弄清句義和文義，解讀文本，也是文言文教學(xué)很有效的一種方法。實(shí)踐證明，以意率文，以問(wèn)題的思考和探究帶動(dòng)詞句的理解，是初中文言文教學(xué)切實(shí)可行的方法。
4、養成習慣
良好的習慣是成功的關(guān)鍵。
�。�1）、養成誦讀的習慣
古人說(shuō)得好，讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”。從韻律節奏方而看，文言文立足于漢語(yǔ)方塊字的基礎，形成了一種偏于對仗、注重平仄、節奏整飭、講究協(xié)韻的韻律形式。比如劉禹錫的《陋室銘》，偶句和散句的搭配串聯(lián)，形成了一種節奏整齊、韻律統一的行文之美。
大多數情況下，教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，而較少讀課文，認為讀課文會(huì )耽誤授課時(shí)間。其實(shí)不熟悉文章，學(xué)生對文義的理解認識從何而來(lái)?不反復誦讀文章，又如何能培養出學(xué)生對文言文的語(yǔ)感呢?因此，要提口文言文學(xué)習的效率，就必須加強課堂誦讀訓練。誦讀乃至記憶，是培養語(yǔ)感的最佳途徑。還要盡可能讓誦讀方法多樣化，如教師范讀、聽(tīng)錄音，學(xué)生默讀、吟誦、齊讀、分組讀、個(gè)別讀等等，也可以開(kāi)展比賽，以激發(fā)學(xué)生興趣。還應指導學(xué)生讀出不同文章的語(yǔ)言特色，哪些字要加重讀,哪些字要舒緩悠揚，哪些地方要低吟等等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練后，同學(xué)們對文言文的語(yǔ)感勢必會(huì )增強。
�。�2）養成分類(lèi)整理的習慣
初中學(xué)生學(xué)習文言文，文言詞語(yǔ)的積累是非常重要的。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教本只是些例子從語(yǔ)文教本入手，目的卻在于閱讀種種的書(shū)�！毙抡n標也要求初中學(xué)生能借助注釋和工具書(shū)閱讀淺顯的文言文。所以學(xué)生學(xué)習文言文務(wù)必使學(xué)生掌握文言詞語(yǔ)的一些規律性用法和特殊的意義，然后把這種能力遷移到文言文學(xué)習中。這就要求學(xué)生通過(guò)查閱工具書(shū)、參考書(shū)等方式對詞形相同而詞義和用法不同的常用實(shí)詞、虛詞進(jìn)行歸納，對各種句式的具體情況進(jìn)行整理，并附例句，在知識體系和知識對比中學(xué)習。
總之,我們應理性地正視我們身陷的“困境”,勇于探索,反復實(shí)踐,不斷總結教學(xué)經(jīng)驗。只要我們能針對學(xué)生的實(shí)際情況，以培養學(xué)生自主學(xué)習為目的，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，對文言文的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的、人文的、有效的教學(xué)設計，就一定能在新課程改革中，邁出我們最堅實(shí)的步伐。相信總有一天,我們一定能徹底擺脫文言文教學(xué)的困境。
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